Развитие фонематических процессов в онтогенезе

Фонетика

изучает

звуковой

состав

речи.

Развитие

фонематических

процессов

-

один

из

основных

элементов

результативного

образования

речевой структуры и основ индивидуальности, что подтверждает построение

логопедической работы.

В

основу

фонематических

процессов

легли:

фонематическое

восприятие,

фонематический

анализ,

фонематический

синтез

и

фонематическое представление.

Серединная

составляющая

речевого

и

слухового

анализатора,

размещена в корковом органе и улавливает акустическую информацию, а так

же звуки речи. Проводящий отдел головного мозга транслирует сигналы в

кору головного мозга и исследует ее, устанавливая вектор на источник звука

и

расстояние

к

нему.

Данное

предназначение

создается

большой

численностью

передаточных

звеньев

-

восьмой

парой

черепно-мозговых

нервов, мозжечком, средним мозгом, продолговатым мозгом и слуховым

проходом.

М.Ф.

Фомичева

в

“Воспитание

детей”

утверждает,

что

воспроизведение

звуков это скоординированная и 6 речедвиггательная

функция, где развитый

фонематический

слух

способствует

развивать

активную подвижность и работу артикуляционного аппарата, правильное

произнесение звука.

Одним

из

основоположников

логопедии

является

В.К.

Орфинская,

которая акцентировала внимание на фонематические системы:

1.

Функция

семантической

дифференциации.

Изменение

одной

фонемы на другую, или изменение одного отличительного знака

на другой.

2.

Слуховая

-

явная

дифференциация

фонем.

Юлагодвря

дифференциации

каждой

фонемы,

входящей

в

состав

слов,

которые мы можем различать.

3.

Фонематический анализ. Разложение на основные фонемы слов.

Речь, которая формируется у детей старшего дошкольного возраста проходит

несколько ступеней становления и превращается с систему средств общения

и опосредования психических процессов.

Чтобы

дети

старшего

дошкольного

возраста

смогли

дифференциировать части слова - приставки, распространенные предлоги и

т.д.,

необходима

регулярная

коррекционная

работа

фонематических

процессов, это будет благоприятно влиять на формирование связной речи и

навыков письменной

речи.

Большое

значение

при

обучении

грамоте,

и

навыке использования звукового синтеза является опыт в отличии звуков,

стоящих друг с другом.

Фонематических

слух

-

это

умение

ребенка

анализировать

и

синтезировать звуки в речи, а значит восприятие фонем. Она развивается в

процессе речевого развития детей, Н.Н.Жинкина считает, что без этого

формирование речи невозможно.

По мнению Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия

положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и

слоговой структуры слов.

В

формировании

лексико-грамматических

и

фонетических

представлений,

несомненно

есть

взаимосвязь.

Благодаря

специальной

коррекционной работе по развитию фонематического слуха, дети гораздо

лучше

воспринимают

и

различают

окончания

слов,

приставки

в

односложных словах, распространенные суффиксы, предлоги, слова сложной

слоговой структуры.

Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие, как слушание

отдельных звуков в одном слове и способность анализировать звуковую

форму слов, при их внутреннем воспроизведении. Он так же указывает, что

звуковой анализ означает:

-

Определение порядка расположения звуков и слогов в слове.

-

Определение специфики роли звука.

-

Выделение основных качественных характеристик звука.

Фонематический

анализ

-

это

способность

выделять

из

целого

отдельные фрагменты, разделение на части слова, фонемы. Фонематический

анализ бывает элементарным и сложным.

Фонематический синтез - это способность соединения частей в одно

целое. Данный алгоритм полярно отличается от фонематического анализа, но

они взаимосвязаны друг с другом.

С первых двух месяцев жизни ребенка, идет выработка определенных

условных

рефлексов

на

звуковые

раздражители.

При

применении

определенного

звукового

сигнала,

например

звон

погремушки

или

колокольчика, перед приемом пищи, есть вероятность выработки ответной

реакции,

такой

как

сосательный

рефлекс.

Данный

способ

вероятно

деформирует

слуховой

анализатор,

который

должен

отвечать

за

верное

посприятие речи.

После

трех

месяцев

у

ребенка

увеличивается

диапозон

различения

звуков по качеству, темпу и высоте. Малыш начинает поворачивать голову в

сторону

источника

звука.

В

период

лепета

ребенок

повторяет

видимую

артикуляцию

губ

взрослого,

пытаясь

подражать

ему.

Многократное

повторение кинестетического ощущения определенного движения приводит

к

закреплению

двигательной

артикуляции. В

дальнейшем,

у

ребенка

развивается

способность различать голос и определенные звуки, разные

интонации.

В полугодовалом возрасте малыш начинает воспроизводить отдельные

звуки,

фонемы,

подражает

звукам

взрослых,

темпу,

ритму,

мелодии,

интонациям речи.

К концу первого года жизни, по мнению Н.Х. Шачкина, слово впервые

начинает служить инструментом общения, приобретает характер языкового

средства, и ребенок реагирует на свой голос.

Чем

старше

становится

ребенок,

тем

быстрее

происходит

фонематическое

развитие,

но

оно

не

всегда

соответствует

навыкам

артикуляции. Н.Х. Швачкин отмечает, что к окончанию двух лет ребенок

начинает использовать фонематическое восприятие, и всех звуков своего

родного языка.

В возрасте 2-3 лет, из за формирования речи у ребенка идет активное

развитие функции слуха, которое характеризуется постепенным дополнением

к

восприятию

звуков

речевого

поведения.

У

ребенка

развивается

элементарный фонематический слух. Дифференциация слухового восприятия

звуков

речи

тесно

взаимосвязана

с

развитием

речи

и

произношением.

Следует обратить внимание на то, что развитие слуховой дифференциации,

опережает

совершенствованию

разговорных

способностей.

Данная

особенность обусловлена тем, что ребенок различая звуки на слух, не может

их произнести, но

если

он

услышит

ошибочное

произнесение

фонемы

в

речи, например, взрослого, то поймет ошибку.

К 3-4 годам у ребенка улучшается фонематическое восприятие, он уже

может отличать различные звучи и разделять их на гласные, согласные,

звонкие-глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие.

К 5 годам дети уже могут выделять звук в словах, подбирать слова на

заданный звук, понимают когда происходит уменьшение или увеличение

громкости, а так же замедление и ускорение. У детей формируется навык

произносить все звуки родного языка, выделяют звуки, слоги из общего

потока.

К 6 годам говорят правильно и без ошибок, но есть определенный

процент детей, у которых заметны фонетические нарушения речи.

А.Н.

Гвоздев

полагает,

что

определяющую

главную

роль,

затрудняющую

формирование

звукопроизношения

у

детей

играет

недоразвитая моторика речи. В то же время, к третьему году жизни слух

ребенка

уже

достаточно

развит

для

тонкого

восприятия

звука.

Таким

образом,

слух

является

ведущим

анализатором,

при

усвоении

речи

окружающих. В то же время он так же становится регулятором контроля за

собственным произношением, что способствует развитию фонематического

восприятия.

Чтобы определить уровень готовности ребенка, к обучению

грамоте,

необходимо

понимать,

на

каком

уровне

сформированы

способности

звукового

анализа, синтеза, и обобщения языкового

материала.

При

определенном

развитии

фонематических

процессов,

ребенок начинает с дифференциации гласных и согласных, затем

перходит к различению тончайших оттенков звуков. Сходство их

артикуляции

заставляет

ребенка

прислушиваться

к

звукам,

и

использовать только слуховые анализаторы. Итак, сначала ребенок

акустически дифференцирует звуки, и

только потом начинает

работать артикуляция.

Таким образом, сформированность фонематических процессов -

основа для формирования правильного звукопроизношения, так как

только

при

правильной

сформированности

фонематических

процессов, которые способствуют правильному восприятию фонем

родного языка, ребенок приходит к успешной грамотности.