Аралбаева Зиля Ахметсафовна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «СОШ №10» г. Гая Оренбургской области

Технологическая карта как форма проектирование современного урока

Мы считаем, что урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в

условиях системно-деятельностного подхода, в условиях ФГОС ООО существенно меняется

его функция, форма организации. Для того чтобы спроектировать урок, формирующий не

только

предметные,

но

и

метапредметные

результаты,

учитель

должен

понимать,

какие

задания целесообразно отобрать для достижения этих результатов, продумать, какие методы,

приёмы, формы работы на уроке будут эффективными.

Одной из форм проектирования современного урока является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока, по мнению разработчиков ФГОС, – это именно та форма,

которая обеспечит эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и

возможность

достижения

планируемых

результатов

освоения

основных

образовательных

программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго

поколения.

По

сути

–

это таблица,

позволяющая

структурировать

урок по

выбранным

учителем параметрам.

Технологическая

карта

позволяет

увидеть

учебный

материал

целостно

и

системно,

проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса,

гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать

действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в

процессе обучения; осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Чтобы спроектировать урок с помощью технологической карты следует пройти следующие

подготовительные этапы:

1. Определить место урока в изучаемой теме и его вид.

2. Сформулировать цели урока (содержательные и деятельностные).

3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом.

4. Сформулировать цели каждого этапа урока.

5. Определить результаты каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбрать формы работы на уроке:

- индивидуальная;

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика.

При

составлении

технологической

карты

нужно

структурировать

урок

по

следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы.

7) Результат.

Общий вид технологической карты урока реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД, выглядит так:

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Данная таблица, отражает только основные параметры карты урока. В технологической карте должны быть следующие обязательные

структурные компоненты:

І. Блок целеполагания:

Тема урока.

Цель урока.

Планируемый результат.

Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Блок инструментальный:

Задачи урока.

Тип урока.

Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный:

Таблица-схема «Организационная структура урока».

Диагностика результатов урока.

Сегодня существуют разные шаблоны карт урока. В качестве примера предлагаю урок по теме: «Причастие» 7 кл.

Технологическая карта урока

Ф.И.О. Аралбаева Зиля Ахметсафовна

Предмет: русский язык

Класс: 7

Тип урока: обобщение

Тема

«Причастие»

Цель

Создавать условия для систематизации и обобщения материала по теме, для проведения диагностики и

коррекции знаний и умений по теме, а также для подготовки к сдаче экзамена.

Задачи

Образовательные: закрепление навыков правильного написания причастий, расстановки знаков препинания

при причастном обороте, общей орфографической и пунктуационной грамотности, закрепление умения

отличать причастия от других частей речи, пополнение словарного запаса школьников.

Развивающие: воспитание интереса к изучению родного языка, выработка личных качеств:

организованности, самостоятельности, самоконтроля.

Воспитательные: развитие у детей творческого воображения, пространственного мышления, внимания,

памяти.

УУД



ЛичностныеУУД: оценивают собственную учебную деятельность



Регулятивные УУД:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в

соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют

деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируби собственную

работу; оценивают уровень владения учебным действием.



Коммуникативные УУД:умеют формулировать собственное мнение и позицию



Познавательные УУД:воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной

задачи; структурируют знания

Планируемые результаты

Предметные:



Знать морфологические признаки причастия, правила правописания причастий; пунктуацию в

предложении с причастным оборотом.



Уметь применять на практике полученные знания по теме.

Формы урока

фронтальная, индивидуальная, парная групповая

Учебный комплекс

М.Я.Разумовская. Учебник русского языка. 6 класс

Тема: Обобщающий урок по теме «Причастие»

Этап урока

Врем

я,

мин

Цель

Содержание

учебного

материала

Методы

и приемы

работы

Формы

организации

учебной

деятельности

1.

Самоопреде

ление к

деятельност

и.

3

сформулирова

ть

цель

урока

и

установить

тематические

рамки

по-

вторяемого

содержания.

Включить

эмоциональны

й

компонент,

- Сегодня у нас есть повод гордиться собой, так

как мы знаем то, чего не знали еще какой-то

месяц назад. Скажите, какими новыми знаниями

по русскому языку мы обогатились?

Посмотрите содержание учебника, все ли темы

по «Причастию» мы изучили? (да). Тогда какую

цель перед собой вы сегодня ставите?

(повторить, обобщить и систематизировать

материал). А также вы должны провести

Словесный

Фронтальная

основанный на

положительно

м

опыте

прошлых

уроков.

взаимооценку и самооценку своей деятельности.

Это можно будет сделать с помощью отметок, а

также сигнальных карточек. (зеленая карточка –

знаю хорошо материал, желтый – есть

небольшие пробелы в знаниях, красный – не

знаю материал) Запись темы урока.

2.

Актуализац

ия знаний.

8

1)Организовать

повторение

используемых

способов

действий (норм)

— понятий,

алгоритмов

(правил),

свойств — с

фиксацией

соответствующ

их эталонов.

2) Провести

самостоятельну

ю работу (в

форме

индивидуально

й деятель-

ности), которая

завершается

самопроверкой

учащимися по

готовому

образцу своих

работ и

фиксацией

ошибок.

1.Работа в группах(по 4 человека). Составить 5

«толстых» вопроса по изученному материалу.

2.Индивидуальное задание для 2-х сильных

учеников. Подготовить проект по теме

«Причастие и разделы русского языка» по

предложенному алгоритму (приложение 1)

3.Взаимоопрос «Ты – мне, я – тебе».

4.Самостоятельная работа учащихся. Работа с

текстом. Задание: вставить пропущенные

орфограммы, пунктограммы, найти причастия,

выделить суффикс, определить действительное

или страдательное, обозначить

морфологические признаки причастия (вид,

возвратность, время, род, число, падеж). В

случае затруднения на полях поставить знак

вопроса (?).

Текст. (приложение 2)

Не(знаю) большего удовольствия, чем идти по

тенистой дороге к лесному озеру. В

необыкновенной, никогда (не) слыха….ой

тишине зар..ждается рассвет. (Не)скоше…ые

луга так душисты, что с непривычки туманится

в голове. Вот доносится тревожный крик (не)

уснувш..й птицы или звук напоминающий

голос.

Самопроверка и самооценка по образцу (текст

представлен на экране).

Приемы

технологии

развития

критического

мышления

через

чтение

и

письмо

«толстых»

и

«тонких»

вопросов

Метод

проектов

Словесный

Групповая

Индивидуаль

ная (для

сильных

учеников)

3.

Локализаци

я

затруднений

(этап,

аналогичны

й

постановке

учебной

задачи).

5

Провести

анализ работ,

выявить

ошибки,

повторить ,

какие способы

действий

(нормы)

требуют

уточнения.

Постановка проблемных вопросов

- Какое задание вызвало затруднение?

Сформулируйте свой вопрос и задайте его

ученикам или учителю. Обсудите в группе,

какие типовые ошибки были допущены?

Почему?

Словесный

Индивидуаль

ная

Групповая

4.

Построение

проекта

выхода из

затруднений

(этап,

аналогичны

й этапу

«открытия»

нового

знания).

6

Выявить,

в

чем

именно

заключаются

ошибки (место

в

алгоритме,

признак

понятия

и

т.

д.),

и

исправить

их

на

основе

правильного

применения

эталонов.

учащимся предлагается создать

лингвистический текст.

ПРИЧАСТИЕ (приложение 3)

Причастие – это ............................... форма

......................................., которая совмещает в

себе признаки ..................... (время, вид) и

признаки

............................ (изменяется по родам, числам

и падежам).

Причастия образуются от .............................. с

помощью специальных суффиксов:

.................................................................. .

Причастия в предложении обычно бывают

................................................... и отвечают на

Словесный

Иллюстратив

ный

Групповая

вопросы:

.............................................................................

При них часто находятся зависимые слова и

образуют

..................................................................., который

может находиться как перед

определяемым..........................., так и после

него.

Если причастный оборот стоит

перед.................................., то он

.............................................. запятой, если же он

стоит после

....................................... слова, то он всегда

выделяется запятыми.

Причастия могут быть страдательными и

..........................................................

Действительные причастия имеют полную и

.......................................формы.

Краткие причастия в предложении всегда

выступают в роли.............................. и с НЕ

пишутся РАЗДЕЛЬНО. В суффиксах кратких

причастий

пишется .......... буква Н. Нельзя путать

причастия

с…………………………..прилагательными,

потому

что…………………………………………………

………………

5.

Обобщение

затруднений

во внешней

речи (этап,

аналогичны

й этапу

первичного

закрепления

).

3

Обсудить

типовые

ошибки

и

проговорить

формулировки

способов

действий

(норм),

вызвавших

затруднение.

Группы по очереди вслух читают текст по

одному предложению.

- Сверьте ваш текст с текстом на экране.

Справились ли вы с заданием? Поднимите

сигнальную карточку, как вы оцениваете свою

работу?

Иллюстратив

ный

Словесный

Групповая

6.

Самостояте

льная

работа с

самопровер

кой по

эталону

либо

взаимопров

ерка

5

Решить

задания,

где

были

допущены

ошибки,

выполнить

самопроверку

по

эталону,

сравнивнить

свое

решение

с

готовым

образцом

и

зафиксировать

знаково

результат

деятельности.

Задание ответьте на вопросы учителя с

помощью слов – да или нет

1.Верно ли, что причастный оборот всегда

выделяется запятыми?

2.Верно ли, что в предложении: Мы вошли

в лес, освещенный лучами весеннего солнца.

Причастный оборот выделяется запятой?

3.Верно ли, что в причастии невыученный

урок нужно писать одну букву н?

4.Верно ли, что в слове кованый нужно

писать две буквы нн?

5.Верно ли, что в причастии построены вы

напишете одну букву н?

6.Верно ли, что в суффиксе причастия

клеящий нужно писать букву я?

7.Верно ли, что в причастии спаянный

перед нн вы напишете букву я?

8.Верно ли, что причастие не выкрашенный

мною дом нужно писать слитно?

9.Верно ли, что в причастии не продумана,

напишете одну букву н?

10..Верно ли, что в предложении: На желтой

траве лежали опавшие листья. - причастие

опавшие выполняет роль определения?

Ответы: нет, да, нет, нет, да, да, да, нет, да,

да.

Приемы

технологии

Развития

критического

мышления

Самостоятел

ьная

Индивидуаль

ная

Групповая

7.

Включение

в систему

знаний и

повторение.

6

3

При

положительно

м

результате

деятельности

на

предыдущем

этапе

учащи-

еся

выполняют

задания,

в

которых

рассматриваем

ые

способы

действий

(нормы)

связываются с

ранее

изученными

и

между

собой,

а

также

задания

на

подготовку

к

изучению

следующих

тем.

При

отрицательно

м — учащиеся

повторяют

предыдущий

этап

для

другого

варианта

(индивидуальн

о или вместе с

консультантом

).

1.Сильный ученик предствляет учащимся

собственное исследование по теме: «Причастие

в КИМах 9 классов» и предлагает в группах

обсудить прорешать задания. (приложение4)

- Что вы можете сказать о заданиях по теме

«Причастие»,

представленных

в

КИМах? Для

самостоятельной подготовка следует обратиться

к тестам онлайн на сайтах по подготовке к ГИА

и ЕГЭ.

2.Защита проекта «Причастие и разделы

русского языка»

Исследовател

ьский метод

Метод

проектов

Индивидуаль

ная

8.

Рефлексия

деятельност

и (итог

урока).

2

Проанализиро

вать,

где

и

почему

были

допущены

ошибки, каким

способом

они

были

исправлены,

проговарить

способы

действий

(нормы),

вы-

звавшие

затруднение,

оценивают

свою

деятельность

на

уроке.

В

завершение

учащиеся

фиксируют

степень

соответствия

поставленной

цели

и

результатов

деятельности,

намечают

цели

последующей

деятельности.

- Над чем работали сегодня на уроке?

- Что нового узнали?

- Что было интересным? Полезным?

- Пригодятся ли знания, полученные на уроке

в дальнейшем?

- Достигли поставленной цели или нет?

-

Заполните

зачетный

лист

по

теме

«Причастие» (приложение 5)

- Как оцениваете свою деятельность на уроке?

(Учащиеся поднимают сигнальную карточку

определенного цвета, соответствующего той

оценке деятельности которую для себя

определил каждый из них: зеленый– я

сосредоточен, активен, внимателен, желтый – не

хватает внимательности, усидчивости,

недостаточно активен, красный – следует быть

внимательнее, организованнее, активнее).

Д/з Творческая работа составить рассказ по

заданию упр.778 или 779 с использованием

причастий в нем. Оформить для включения в

сборник сочинений класса.

Приемы

технологии

развития

критического

мышления

через чтение

и письмо

Индивидуаль

ная

Проект «Причастие и разделы русского языка»

Цель проекта: систематизировать теоретический материал по теме «Причастие», представить его в виде практического наглядного пособия.

Задачи:



Вспомнить разделы русского языка.



Провести

лексический,

морфологический,

фонетический,

синтаксический,

пунктуационный,

анализ причастия.



Оформить результаты в виде схемы, рисунка, таблицы.

Алгоритм работы над проектом.

1.

Вспомнить основные разделы русского языка, их определение. Кратко обозначить в виде схемы.

2.

Выбрать причастие (желательно в составе словосочетания) для практической работы. Н-р: натренированный спортсмен

3.

Провести

исследование

над выбранным причастием,

изучить его

с

точки зрения всех разделов

представить в виде готового практического продукта: схемы, рисунка или таблицы. Н-р: Морфология: морфологический разбор.

Морфемика:

морфемный

разбор.

Словообразование:

словообразовательный

разбор,

натренированный (приставочный способ образования). Синтаксис и пунктуация: составить предложение с причастным оборотом,

выполнить синтаксич. разбор. И т.д. Помните!!! Выбираем только одно причастие.

4.

При работе пользуйтесь дополнительной литературой.

Текст.

Не(знаю) большего удовольствия, чем идти по тенистой дороге к лесному озеру. В необыкновенной, никогда (не) слыха….ой тишине

зар..ждается рассвет. (Не)скоше…ые луга так душисты, что с непривычки туманится в голове. Вот доносится тревожный крик (не) уснувш..й

птицы или звук напоминающий голос.

ПРИЧАСТИЕ

Причастие – это ............................... форма ......................................., которая совмещает в себе признаки ..................... (время, вид) и признаки

............................ (изменяется по родам, числам и падежам).

Причастия образуются от .............................. с помощью специальных суффиксов: .................................................................. .

Причастия в предложении обычно бывают ................................................... и отвечают на вопросы:

................................................................................................

При них часто находятся зависимые слова и образуют ..................................................................., который может находиться как перед

определяемым..........................., так и после него.

Если причастный оборот стоит перед....................................................... то он.............................................. запятой, если же он стоит после

....................................... слова, то он всегда выделяется запятыми.

Причастия могут быть страдательными и ..........................................................

Действительные причастия имеют полную и .......................................формы.

Краткие причастия в предложении всегда выступают в роли.............................. и с НЕ

пишутся РАЗДЕЛЬНО. В суффиксах кратких причастий пишется .......... буква Н.

Нельзя путать причастия с…………………………..прилагательными, потому

что……………………………………………………………………

Исследовательская работа по теме «Причастие» в КИМах 9 кл»

Цель



изучить экзаменационные КИМы по русскому языку в 7,8,9 классах

Задачи



выявить задания, которые требуют знаний по теме “Причастие”;



провести сравнительный анализ заданий;

Исходя из цели и задач исследования сильному ученику предлагается заранее, в процессе изучения темы «Причастие», изучить КИМы по

русскому языку и представить свое исследование в виде презентации, с подбором примеров тестовых заданий из КИМов 9 классов.

Зачетный лист по теме «Причастие»

Ф.И.

Уровень

усвоения

темы

Программные требования

Оценка результатов

С помощью знаков (+ )и( -)

Я знаю

1.Определение

2.Признаки:



причастия;



прилагательного;



глагола

3.Суффиксы

4.Синтаксическую роль

5.Определение причастного оборота

6.Как образуются причастия

Я умею

7.Находить причастия в тексте

8.разбирать причастия по составу

9.Находить причастный оборот

10.Ставить запятые при причастном обороте

11.Правильно писать:



окончание



суффиксы



-н- и –нн-



Не с причастиями

12.Образовывать краткую форму

13.Делать морфологический разбор

14.Составлять предложения по схемам

15.Грамотно и аккуратно делать домашнюю работу

16.Использовать причастия в сочинении

Итог. Сложить количество +. Указать суммарный

балл.