Развитие проектных и исследовательских умений обучающихся

в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями

В условиях социально-экономической жизни современного

общества

возрастает

потребность

в

самостоятельных

людях,

способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям,

творчески

подходить

к

решению

проблем.

Современному

учащемуся предстоит стать активным участником социального и

духовного

развития

страны,

что

потребует

от

него

самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и

умений в школе, в детском объединении, в вузе и на протяжении

всей жизни.

Главным результатом образования ребенка должно стать его

соответствие целям опережающего развития. Это означает, что

ребёнку необходимо изучать не только достижения прошлого, но и

те способы, технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята

должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие

занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и

осваивать

новое,

быть

открытыми

и

способными

выражать

собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг

другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это

требует

создания

в

образовательной

практике

определенных

условий для включения обучающихся с младшего школьного

возраста в активную познавательную деятельность, в частности,

учебно-исследовательскую.

Исследовательская

деятельность

обучающихся

–

это

творческая

деятельность,

направленная

на

постижение

окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она

обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного,

интеллектуального и творческого потенциала, является средством

активизации обучающихся, формирования у них интереса к

изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки

изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. Не

столь новой, но востребованной в обучении является научно-

исследовательская деятельность учащихся, которая способствует

развитию и индивидуализации личности, а также формированию

мотивации к получению учащимися знаний. Это не просто один из

методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной

деятельности.

В

её

основе

исследовательский

подход,

позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Исследовательскую деятельность можно определить, как

условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать,

для развития личности в целом.

В основе исследовательской деятельности лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- навык ориентироваться в информационном пространстве;

- навык самостоятельно конструировать свои знания;

- навык интегрировать знания из различных областей наук;

- навык критически мыслить

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие

задачи исследовательской деятельности:

Образовательные:

активизация

и

актуализация

знаний,

полученных обучающихся в системе дополнительного образования

при

изучении

определённой

темы;

систематизация

знаний;

знакомство с комплексом материалов.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте

изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные

выводы;

отбирать

и

систематизировать

материал;

публично

представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет

интересен и востребован другими.

Результатом

постоянно

ускоряющегося

информационно-

технического

прогресса

стало

быстрое

устаревание

знаний,

технологий. Поэтому основным способом существования человека

в

информационном

обществе

признается

самостоятельный

исследовательский

поиск

и

творчество,

а

образование

рассматривается

как

открытый

индивидуализированный,

непрерывный процесс самообучения человека в течение всей его

жизни. В условиях становления информационного общества важно

научить

учащихся

самостоятельно

приобретать

необходимые

знания, исследовать объекты действительности; стимулировать

творческое

осмысление

ими

содержания

осуществляемой

деятельности.

Несложно заметить, что перечисленные выше умения и

навыки

совершенно

необходимы

любому

исследователю

и

подлежат

обязательному

развитию

в

ходе

детской

исследовательской практики.

Включение учащихся в проектную деятельность

учит их

размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку.

В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет

управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности.

Проектная деятельность учащихся

– это совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая

общую цель, согласованные методы и способы деятельности,

направленные на достижение результата – создание проекта.

Развитие

проектных

и

исследовательских

умений

обучающихся

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями предполагает

несколько

подходов:

Учёт возрастных особенностей.

Например, в начальной школе педагогом ведётся работа по

развитию исследовательских умений: он учит детей задавать

вопросы,

выделять

главное,

составлять

рассказы,

выполнять

творческие задания.

Дети чуть старше знакомятся с терминологией и некоторыми

понятиями о методах исследования, с ними ведётся работа с

электронными словарями и другими источниками информации.

Обучающиеся 3-4 класса уже частично подготовлены к

самостоятельному исследованию, их активность становится выше,

больше интересных подходов к исследовательской работе.

Основная задача педагога — создать мотивацию

к работе

через

постановку

интересной

проблемы.

Затем

необходимо

совместно проанализировать проблему, отобрать необходимые

методы исследования, составить план работы, выполнить саму

работу, осуществляя коррекцию, предзащиту, оформление и защиту

работы.

Такая работа в системе дополнительного образования должна

проходить

систематически

и

целенаправленно.

На

занятиях

создаются педагогические ситуации, которые побуждают ребенка

защищать

своё

мнение,

предоставлять

аргументы

своих

предположений,

задавать

вопросы,

обращаться

к

различным

источникам

информации.

Для младших школьников эффективны, например, такие

методы исследования:

Проектный метод. Предполагает создание и реализацию

проектов учащимися. Основан на развитии самостоятельности,

исследовательских и коммуникативных навыков, а также на

формировании критического мышления и умения работать в

команде.

Экспериментальный метод. Помогает учащимся научиться

ставить цели, собирать данные, анализировать результаты и делать

выводы.

Важно,

чтобы

учитель

подбирал

эксперименты,

соответствующие

возрасту

и

уровню

знаний

учащихся,

и

обеспечивал безопасность при проведении экспериментов.

Игровые

методы.

Делают

процесс

обучения

более

увлекательным и интересным. Игры помогают ученикам лучше

понять изучаемый материал, развить свои исследовательские

навыки и научиться работать в команде.

Метод наблюдения. Один из основных методов научного

исследования. Может быть использован для изучения различных

объектов и явлений.

Беседа. С её помощью возможно ведение диалога по заданной

теме со специалистом или субъектом исследования.

При выборе метода исследования важно, чтобы его реализация

была возможна для возраста учащегося, а также интересна, чтобы

исследовательская работа не выполнялась формально.

Некоторые

трудности,

которые

могут

возникнуть

при

использовании проектного метода для младших школьников:

- отсутствие самостоятельного подхода к выполнению проекта.

Чтобы решить эту проблему, необходима совместная подготовка к

проекту с участием педагога, родителей и детей.

-

смещение цели проектной деятельности с внутреннего на

внешний результат.

Педагог может обращать основное внимание на продукт

детского проектирования, а не на формирование личностных

качеств, умений и навыков, которые приобретаются в процессе

выполнения проектов.

-недостаточная подготовка учащихся при работе с информацией.

Это мешает учащемуся самостоятельно провести исследование и

проанализировать информацию, которую он использует в проекте.

-

трудности на этапе определения проблемы. Детям трудно

определить проблему самостоятельно, исходя из темы занятия. Для

решения этой проблемы можно использовать наводящие вопросы.

Чтобы преодолеть трудности на этапе определения проблемы

при использовании проектного метода в системе доп.образования,

можно применять следующие методы:

1.Письменные опросы учащихся. Они помогают изучить

актуальные интересы учащихся и определить тематику будущих

проектов. Например, можно задать вопросы: «Ответ на какой

вопрос тебе было бы сегодня интереснее всего получить (искать)?»,

«Какая проблема в настоящий момент интересует (волнует) тебя

больше всего?».

2.Мозговой

штурм.

Этот

приём

используют

для

формулировки темы коллективного проекта.

3.Задания для развития умения видеть проблему. Например,

можно

предложить

учащимся

продолжить

рассказ,

оценив

ситуацию с чьей-либо позиции, составить рассказ от имени другого

персонажа, использовать данную концовку.

4.Задания на развитие умения вырабатывать гипотезу. Можно

дать задание «Давайте вместе подумаем» (например, почему весной

появляются почки на деревьях, почему летом снег в горах не тает).

5.Задания для развития умения задавать вопросы. Можно

использовать, например, задание «Найди загадочное слово», игру

«Угадай, о чём спросили».

6.Задачи для мыслительных экспериментов. Можно дать

задания, например, что можно сделать из листка бумаги, что будет,

если люди научатся читать мысли других

Некоторые

ошибки,

которые

можно

допустить

при

определении проблемы в проектной деятельности:

Неправильная

формулировка

проблемы.

Проблема

должна

начинаться со слова «как». Также важно, чтобы из формулировки

было понятно, чем будут заниматься учащиеся.

Отсутствие логической связи

между проблемной ситуацией и

проблемой

или

целью.

Нужно

понимать,

какой

продукт

планируется получить в итоге, чтобы чётко сформулировать цель.

Использование однотипных проблем и привычных решений. Такой

подход ограничивает потенциал проектирования, лишает его

творчества и инновационности, снижает мотивацию учащихся и

педагога.

Проектная деятельность помогает выявить одарённость ребёнка,

определить область его одарённости и развить потенциальную

одарённость, казалось бы, «неодарённых» детей.