Активизация познавательной деятельности обучающихся с

интеллектуальными нарушениями на уроках математики

«Предмет математики настолько серьезен,

что полезно не упускать случаев делать

его немного занимательным»

Блез Паскаль

Активизация познавательной деятельности учащихся – это система

педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех

учеников

способности

к

усвоению

новых

знаний,

новых

способов

деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и

преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных

знаний, умений и навыков.

В условиях коррекционной школы, учитывая дефект познавательной

деятельности

учащихся,

стараюсь,

прежде

всего,

развивать

исполнительскую, воспроизводящую деятельность учащихся. Но только

развитием этих видов деятельности учащихся не ограничиваюсь, так как в

должной мере должны решаться задачи коррекции, подготовки к овладению

профессией, социальной реабилитации и адаптации.

Развивая воспроизводящую деятельность учащихся, ставится и решается

более сложная задача – развитие их инициативы, творческой деятельности,

использование полученных знаний сначала в аналогичных, а затем в новых

условиях, для решения новых задач. Это возможно лишь при учете не только

особенностей их познавательной деятельности, но и личностных качеств, их

отношения к процессу познания, учению.

Прежде чем сообщить учащимся те или иные знания, создается у них

определенная установка на восприятие и осмысление этих знаний. Это

достигается созданием игровой или жизненно-практической ситуацией, в

которой ученики почувствовали бы недостаток знаний для решения

определенной жизненной

или учебной задачи, их заинтересовавшей. У

учащихся пробуждается чувство ожидания нового, неизвестного.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся

зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько

умело будет построена учебная работа. В связи с этим, в течение последних

1

лет ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких

методических

приемов,

которые

активизировали

мысль

учащихся,

стимулировали бы их к приобретению знаний на уроках математики.

Воспитание у выпускников самостоятельности, инициатив, активности –

требование

наших

дней.

Вследствие

этого

возникает

необходимость

постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и

организационные формы, вносить элементы

новизны в способы и ход

выполнения учебных задач.

Повышение активности учащихся достигается совокупностью

методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью,

которые принято называть активными. Активные формы и методы обучения

способствуют формированию у учащихся информационной базы, мышления,

практических навыков.

В практической деятельности

используются

следующие активные формы и методы обучения:

Деловые игры, различные формы программированного контроля, обучающие

алгоритмы, анализ конкретных ситуаций и метод разыгрывание ролей.

Немаловажную роль на уроках математики отводятся дидактическим

играм – современному и признанному методу обучения и воспитания,

обладающему

образовательной,

коррекционно-развивающей

и

воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Для создания и режиссуры дидактических игр требуется много личного

времени

учителя,

необходимо

повышенное

методическое

и

профессиональное мастерство учителя.

Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная

деятельность. Она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.

Помимо воспитательной, она преследует две цели – игровую и

учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей

действительности, а с другой – методический прием обучения. Творческая

атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют

высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют

чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное

общение.

В практической деятельности используются такие формы проведения

уроков как деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла

2

моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные

действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и интегрируется

его реализация в практической жизни.

Например, урок в форме деловой игры «Аукцион» - это модель

процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной

структурой. Сюжет игры позволил создать производственную ситуацию, в

ходе которой учащимся необходимо найти правильную линию поведения,

оптимальное решение проблемы, соответственно реальным обстоятельствам

производства, имитированным в игре. Особенно ценно то, что здесь дело не

сводится лишь к механическому использованию программного материала. В

процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно,

пробуждается стремление к поиску новых идей.

Актуальность экономической тематики в современных условиях

очевидна, поэтому при проведении открытых внеклассных мероприятий я

старалась раскрыть для учащихся содержательную сторону экономических

понятий через математические задания. В играх представлены различные по

форме и видам математические задания, наполненные

экономическим

содержанием. Каждое задание содержит вопрос, связанный с той или иной

экономической терминологией. Математические задания выступают как

самоконтроль,

как

подтверждение

правильности

выбора

ответа

на

поставленные вопросы экономического содержания.

Дидактическая игра, созданная специально в обучающих целях

(открытый урок путешествие), способствует и общему развитию ребенка,

расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учит

использовать математические знания в измененных условиях, в новой

ситуации. Все это свидетельствует о большом развивающем значении

дидактической игры.

Продуктивной формой общения учителя и учащихся является внеклассная

работа. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх,

которые мы смотрим по телевизору с большим удовольствием. Это и КВН,

Что? Где? Когда? «Умники и

умницы» и т.д. Во внеклассной работе

используются

разнообразные

формы

проведения

игр.

Положительные

эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность учащихся,

развивают его произвольное внимание, память.

К организации игр для учащихся выделяется ряд положений для успешного

проведения игр:

3

1.

Игра

должна

основываться

на

свободном

творчестве

и

самодеятельности учащихся.

2.

Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, а оформление –

красочным, разнообразным.

3.

Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра

должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от

удачного ответа.

4.

В играх обязателен момент соревнования между командами или

отдельными участниками игры. Это всегда производит к усилению

самоконтролю учащихся, четкому соблюдению установленных правил

и, главное, к активизации учащихся.

В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив,

побуждающий ученика к деятельности.

Поиски путей повышения эффективности учебного процесса привели

к

использованию

элементов

программированного

обучения.

Опыт

использования элементов программированного обучения в процессе

преподавания

математики

в

коррекционной

школе

показал,

что

целесообразнее использовать его при закреплении знаний и, особенно при

выработке вычислительных навыков, решения задач и т.д.

Программированные задания составляется таким образом, чтобы

ученик, выполняя задание самостоятельно, находил ответ, сравнивал его

либо с группой данных ему ответов, среди которых есть и ответ к данному

заданию. Если задание выполнено неверно, т.е. ответ задания не совпадает

с одним из данных ответов или не подкрепляется положительным

сигналом, то ученик снова предпринимает попытку его решить и делает

это

до

тех

пор,

пока

не

получит

правильного

ответа.

Формы

подтверждения правильности решения примеров и задач могут быть

самыми разнообразными.

Анализируя педагогический опыт,

при обучении математике в

коррекционной

школе,

формируется

заключение,

что

чаще

всего

используется индуктивный путь познания. Этот путь познания больше

ориентирован на особенности развития мышления детей с нарушением

интеллекта. Поэтому многие математические понятия, математические

операции, свойства отношений изучаются опытным путем. Опытная

поверка,

наблюдение,

постепенное

обобщение

частных

случаев

оказываются

более

понятными

для

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Такой путь познания позволяет связать

4

преподавание математики с жизнью, новые знания с ранее усвоенными и

обеспечить как условия сознательного их усвоения, так и оптимальный

вариант социальной адаптации школьников.

Использование индукции в конкретной деятельности важно для

активизации

обучения

математике,

для

развития

творческой

самостоятельности

школьников.

Необходимо

вести

учащихся

от

рассмотрения

частных

конкретных

случаев

к

обобщениям,

к

использованию аналогий, учить учеников мыслить.

Осуществляется

организация

учебного

процесса

в

рамках

действующих программ и учебников таким образом, чтобы в процессе

освоения программного материала действительно развивался механизм

компенсации у каждого конкретного ученика, имеющего какие-либо

дефекты и особенности психического развития.

Руководствуясь этими положениями, при

разработке каждого урока,

необходимо ориентироваться на учет следующих факторов:

1)

Каждое задание должно быть интересно и полезно каждому ученику, а

потому

формы

и

способы

постановки

задания,

определение

продолжительности его выполнения, критерии

оценивания всегда

продумываются учителем;

2)

Предлагаемые учащимся задания должны предлагать не просто

обработку учебной информации (повторение, закрепление, изучение),

но и обязательное развитие высших психических функций. Акцент в

работе учителя делается не на «сколько решил», а на то – как работал

ученик, какие умственные операции были задействованы: опора сразу

на несколько анализаторов;

3)

Включение в урок упражнений по развитию и коррекции высших

психических функций: внимания, памяти, восприятия и т.д.;

4)

Включение в урок выполнение идентичных заданий, но разных для

каждого конкретного ученика. Объяснение решения нового типа

задачи со всем классом, а затем решение такое же, идентичной задачи

осуществляется каждым отдельным учеником на своем персональном

материале, подготовленном учителем. Происходит перенос способов

действия с учебной информацией.

5)

Систематический

контроль

и

учет

состояния

уровня

учебного

поведения каждого ученика: акцент только на хорошие моменты,

побуждающие ученика учиться.

5

Вышеперечисленные принципы и факторы позволяют сделать урок

максимально эффективным в плане коррекции, развития личности

ребенка, а также усвоения программного материала.

Применение

эффективных

дидактических

приемов

корригирующего обучения математике основе учета особенностей

умственной деятельности учащихся позволяет добиться овладения ими

системой

доступных

математических

знаний,

умений,

навыков,

необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

6

Литература

1.

Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной

(коррекционной)

школе

VIII

вида.-

Центр

ВЛАДОС,

2001.

Коррекционная педагогика.

2.

Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной

школе. М.: «Вако»,2007.

3.

Степурина С.Е. Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый

контроль, внеклассные мероприятия.- Волгоград: «Учитель», 2007.

4.

Капустина Г. М. Коррекционные приемы обучения школьников

математики. – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

№2.- 2005.

7