Формирование читательской грамотности младших школьников

на уроках литературного чтения: от умения читать к умению мыслить

Составитель статьи – учитель начальных классов Перфилова Н.Е.

Почему читательская грамотность — это больше, чем техника чтения?

В начальной школе традиционно много внимания уделяется скорости и

правильности чтения. Однако сегодня учителю важно понимать: бегло читающий

ребёнок не всегда становится «думающим» читателем. Международное

исследование PIRLS (оценка качества чтения и понимания текста у

четвероклассников) показывает, что успешность российских школьников во

многом зависит от их умения работать с информацией: находить явно заданное,

делать простые выводы, интерпретировать заголовки и иллюстрации. А

исследование PISA для подростков фиксирует проблему: многие ученики не

могут применить прочитанное в нестандартной жизненной ситуации.

Отсюда задача начальной школы — заложить основы читательской

грамотности как базового компонента функциональной грамотности. Это

означает, что ребёнок должен не просто прочитать текст, а понять его,

проанализировать, оценить и использовать полученные знания.

Три группы умений (по ФГОС и модели PIRLS)

1. Ориентация в содержании текста и нахождение информации (умение

находить факты, даты, названия, определять последовательность событий).

2. Интерпретация прочитанного (выявление главной мысли, причинно-

следственных связей, подтекста, отношения автора к героям).

3. Критическая оценка и использование информации (сравнение разных

точек зрения, формулирование собственного мнения, связь с жизненным опытом).

Эффективные приёмы работы на каждом этапе урока

До чтения («Антиципация» — предвосхищение)

Задача: пробудить интерес, актуализировать личный опыт, спрогнозировать

содержание.

· «Предположи по заголовку» — о чём будет текст? Что может означать

слово «Серебряное копытце»?

· «Ассоциативный куст» — по ключевому слову (например, «зима», «друг»,

«чудо») дети называют ассоциации, а после чтения сравнивают.

· «Рассмотри иллюстрацию до чтения» — кто изображён? Почему у героя

такой взгляд? Что могло произойти?

· «Глоссарий» — выписать незнакомые слова и вместе выяснить их значение

(важно для словарного запаса и понимания).

Во время чтения («Диалог с текстом»)

Задача: учить следить за мыслью автора, задавать вопросы, прогнозировать

развитие сюжета.

· Чтение с остановками (учитель прерывает чтение на ключевых моментах):

«Как вы думаете, что сделает герой? Почему?».

· «Чтение в парах с вопросами» — один читает абзац, другой задаёт

уточняющий вопрос («Почему волк не бросился сразу?»).

· «Дерево предсказаний» (ствол — вопрос «Что будет дальше?», ветви —

варианты ответов с опорой на текст).

· Пометки на полях (для сильных читателей): «+» — я это знал, «-» — думал

иначе, «?» — не понял, хочу спросить.

После чтения («Рефлексия содержания и формы»)

Задача: целостное осмысление, оценка, присвоение нравственного смысла.

· «Толстые и тонкие вопросы»

Тонкие (факты): Кто? Где? Когда?

Толстые (интерпретация): Почему герой поступил так? В чём главная

мудрость сказки? Как изменилась бы история, если бы…

· «Синквейн» (пятистишие) — помогает сжать информацию и выразить

отношение:

1 строка — тема (1 сущ.), 2 строка — два прилагательных, 3 строка — три

глагола, 4 строка — фраза из 4 слов (вывод), 5 строка — синоним темы.

Пример по рассказу «Котёнок» Л.Н. Толстого: Котёнок. Маленький,

беспомощный. Боится, жмётся, спасается. Вася защитил его от собак. Храбрость.

· «Работа с деформированным планом» (восстановить последовательность

событий) или «Логическая цепочка» (задания на причинно-следственные связи).

· «Шкала мнений» — разделить лист пополам, слева написать поступки

героя, справа — объяснить, согласен ли ты с ними.

· Творческие задания с читательским опытом

· Напиши письмо герою.

· Нарисуй обложку книги так, чтобы по ней можно было догадаться о

главной проблеме рассказа.

· Инсценируй только самый напряжённый момент (работа с кульминацией).

Как встроить формирование читательской грамотности в каждый урок?

(Практические рекомендации)

1. Начинайте урок с 3–5-минутной речевой разминки, но не со скороговорок,

а с работы с пословицей или отрывком. Пример: пословица «Друзья познаются в

беде». Как ты понимаешь? Подходит ли она к прошлому произведению? Что мы

сегодня прочитаем о дружбе?

2. Используйте приём «Задание-ловушка». Предложите вопрос, на который

нет прямого ответа в тексте. Например, по сказке «Гуси-лебеди»: «Почему

девочка сначала отказалась отведать пирожка, а потом согласилась?». Это

заставит искать подтекст (гордая была, а когда страх появился — стала

сговорчивее).

3. Учите разным видам пересказа:

· Краткий (только главное),

· Выборочный (только описание внешности героя, только диалоги),

· От лица другого персонажа (развивает децентрацию).

4. Используйте тексты не только сплошные, но и несплошные (расписание,

афишу, отрывок из энциклопедии, схему маршрута героя). Это готовит к чтению

реальных жизненных материалов.

5. Организуйте «Клуб знатоков» — раз в неделю дети приносят небольшие

тексты (новости, вырезки) и задают по ним вопросы одноклассникам.

Типичные ошибки учителя и как их избежать

Ошибка Как исправить

Большой упор на пересказ близко к тексту (заучивание) Вводить задания на

преобразование текста: пересказ от другого лица, добавление недостающего

диалога

Вопросы только по фактам («Как звали собаку?») Добавлять вопросы

«Почему?», «Что было бы, если...», «Как ты относишься?»

Отсутствие выбора при чтении Предлагать 2-3 небольших текста на одну

тему (о ёжике из художественного и из научно-популярного) и сравнивать

Игнорирование стратегий до чтения Всегда выделять 2 минуты на

прогнозирование — это удваивает глубину понимания

Пример фрагмента урока литературного чтения в 3 классе

Произведение: В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» (из цикла «Денискины

рассказы»).

Тема урока: «Настоящие ценности. Понимаем героя через его слова и

поступки».

Цели в аспекте читательской грамотности:

· находить в тексте детали, характеризующие героя;

· интерпретировать мотивы поступков (почему Мишка перебивал Дениску?);

· формулировать и обосновывать собственное мнение о «важном» и

«неважном» в жизни.

1. До чтения (5 минут)

Приём «Карусель мнений»

На доске записан вопрос: Что важно для счастья человека?

Каждый ученик получает маленький стикер, пишет одно слово (например:

семья, игрушки, деньги, здоровье, сладости, друзья) и приклеивает его вокруг

вопроса. Затем учитель комментирует несколько ответов, фиксируя разброс.

→ Почему это работает: создаётся личный интерес, активизируется

жизненный опыт. Перед чтением дети не знают, что сейчас столкнутся с похожим

спором героев.

2. Работа с заголовком и прогнозирование

Учитель: «Прочитайте название рассказа – “Что любит Мишка”. Кто такой

Мишка? (Мы знаем цикл рассказов, Мишка – друг Дениски). О чём, по-вашему,

пойдёт речь?»

Дети высказывают предположения (о любимых вещах, о вкусах, возможно, о

ссоре).

→ Ключевой вопрос для прогноза: «Как вы думаете, Мишка и Дениска

любят одно и то же или по-разному? Докажите своё предположение, не зная

текста».

3. Чтение с остановками (стратегия «Древо предсказаний»)

Учитель читает текст до момента, когда Мишка начинает перечислять, что он

любит, а Дениска слушает.

Первая остановка после слов Мишки: «Я люблю пельмени!.. А ещё я люблю

колбасу... плавленый сырок... варёную колбасу...»

Задание в парах:

· Запишите в тетрадь 2–3 предположения: Как отреагирует Дениска?

Похвалит или поспорит? Почему?

· Сделайте пометку на полях: «+» – это предсказание сбылось, «–» – нет.

Чтение дальше (до слов Дениски: «А я люблю всю вселенную!»).

Вторая остановка:

– Чем ответ Дениски отличается от ответа Мишки?

– Какое слово повторяет Дениска? («А Я люблю...» – противопоставление)

Вопрос на интерпретацию: «Почему Дениска не просто перечислил, а сказал

“всю вселенную”? Это хвастовство или что-то другое?»

(Подводим к идее: для Дениски важно не количество вещей, а широта

чувств.)

Чтение до конца (кульминация – учитель говорит Мишке, что он «как будто

из продуктового магазина», и Мишка обижается).

4. После чтения – глубокий анализ и оценка (10–12 минут)

Задание 1. «Внутренний монолог героя»

Представь, что ты Мишка после слов учителя «Ты как из продуктового

магазина». Напиши одну фразу, которую Мишка подумал про себя, но не сказал

вслух.

Пример ответа ученика: «Я просто честно сказал, что люблю вкусное. А

Дениска – выскочка».

→ Учитель фиксирует: мы видим, что Мишка обижен, но не понял главного

– учитель говорил не о еде, а о бедности чувств.

Задание 2. «Сравнительная таблица» (работа в группах)

Что любит Мишка (цитаты из текста) Что любит Дениска (цитаты) Чьи

ценности ближе тебе? Почему?

«пельмени», «колбасу», «плавленый сырок» «собак», «бабушку», «всю

вселенную», «лося», «смех» (свободное высказывание)

Задание 3. «Выбери пословицу» (критическая оценка)

На доске пословицы. Какая из них выражает главную мысль рассказа?

· Не красна изба углами, а красна пирогами.

· Не всё золото, что блестит.

· Каков ни есть, а хочет есть.

(Правильный выбор – вторая, потому что Мишка перечислил много

вкусного, но это не главное в человеке.)

5. Рефлексия – связь с жизнью

Приём «Чемодан, мясорубка, корзина»

На стикерах дети записывают:

· в «чемодан» – что возьмут из урока в жизнь (новое понимание того, что

хвастаться вещами неинтересно);

· в «мясорубку» – над чем нужно подумать или с чем не согласны (например:

«а мне кажется, любить вкусную еду – это нормально, просто не надо только это и

перечислять»);

· в «корзину» – что было скучным или ненужным.

Домашнее задание с выбором (на читательскую рефлексию):

1. Лёгкий уровень: Составь список из 5 вещей, которые ты любишь, но не

материальных.

2. Продвинутый уровень: Напиши короткое рассуждение: «Может ли

человек, который любит только колбасу и мультики, быть хорошим другом?».

3. Творческий: Нарисуй «Древо ценностей Мишки и Дениски» – на ветвях

напиши их любимые вещи, а под деревом – свой вывод.

Заключение

Формирование читательской грамотности — это не отдельный этап и не

тренировочные тетради. Это стиль работы учителя, при котором каждый вопрос

«Кто?» дополняется вопросом «Почему так считаешь?», каждый заголовок

рассматривается как загадка, а каждое произведение становится поводом

подумать о жизни и о себе. Внедряя даже 2–3 приёма из описанных выше на

каждом уроке литературного чтения, вы уже через 2-3 месяца заметите, как

ученики начинают рассуждать, спорить, опираться на текст и — главное — читать

с интересом и пониманием.

И тогда читательская грамотность из абстрактного понятия превратится в

реальный инструмент успешности ваших учеников.

Рекомендуемая литература для учителя:

1. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С. «Как младшие школьники учатся понимать

текст» (серия «Читательская грамотность»).

2. Сметанникова Н.Н. «Обучение стратегиям чтения в начальной школе».

3. Примерные рабочие программы по литературному чтению (конструктор

заданий по функциональной грамотности, издательство «Просвещение»).