Скрытые ресурсы урока: как научить третьеклассника понимать

любой текст

(не только на чтении)

Составитель статьи – учитель начальных классов Сафина А.В.

В третьем классе ребёнок сталкивается с информационной лавиной.

Учебники по окружающему миру, русскому языку, математике – все они требуют

читать. И здесь возникает разрыв. На уроке литературного чтения мы ещё как-то

учим понимать художественный рассказ. Но когда дети открывают параграф про

свойства воды или условие задачи про поезда, многие теряются. Почему? Потому

что смысловое чтение должно быть надпредметным, а мы тренируем его только

на литературе.

Эта статья – о том, как превратить любой урок в мастерскую смыслового

чтения без лишних тетрадей и распечаток.

Часть 1. Три типа текстов, с которыми третьеклассник обязан

справляться

Чтобы говорить о навыке, нужно понять, с чем именно мы работаем.

Выделим три группы текстов по школьной программе.

Первый тип – художественные тексты. Рассказы, сказки, басни, стихи. Здесь

главное: сюжет, герои, мотивы поступков, скрытый подтекст, отношение автора.

Ошибка многих учителей – требовать только пересказа. Пересказ не равно

понимание. Задавайте вопросы «почему?», «зачем автор использовал это слово?»,

«что чувствовал герой на самом деле?».

Второй тип – научно-познавательные тексты. Параграфы из «Окружающего

мира» или небольшие статьи из хрестоматий. Отличие: нет героев, нет сюжета.

Есть факты, определения, причинно-следственные связи. Здесь навык смыслового

чтения проявляется в умении выделять ключевые слова, находить объяснение

явления и сжато формулировать вывод.

Третий тип – инструктивные и учебно-научные тексты. Правила по русскому

языку, условия задач, алгоритмы действий. Самый сложный для третьеклассника

вид. Почему? Потому что каждая деталь меняет смысл. Пропустил слово «не» в

условии задачи – ошибка. Не понял, что «сначала выполни умножение, а потом

сложение» – ошибка. Здесь смысловое чтение спасает от глупых ошибок на

ровном месте.

Часть 2. Алгоритм работы с любым текстом на любом уроке (памятка для

ученика)

Чтобы дети не боялись текстов, введите единую для всех предметов памятку.

Она должна висеть над доской и проговариваться каждый раз. Называется «Три

шага к пониманию».

Шаг первый – разведка. Прежде чем читать, посмотри на заголовок, на

картинки, на выделенные жирным слова. Спроси себя: о чём тут пойдёт речь? Что

я уже знаю на эту тему? Это запускает прогнозирование.

Шаг второй – медленное погружение. Читай не глазами, а голосом внутри

себя. После каждого абзаца останавливайся и задавай один вопрос: «Что я сейчас

узнал?». Если не можешь ответить – перечитай абзац заново.

Шаг третий – выход на связь. Соедини прочитанное с тем, что ты знал

раньше. Что стало понятнее? Что удивило? Какие новые слова появились? Затем

задай один вопрос учителю или соседу. Самый умный ученик – тот, кто задаёт

вопрос, а не тот, кто всё якобы понял.

Эту памятку распечатайте и вклейте в дневники. Первые две недели

проговаривайте каждый шаг вслух хором. На третьей неделе дети начнут

использовать её автоматически.

Часть 3. Конкретные приёмы без подготовки (для учителя, у которого нет

времени на сложные раздатки)

Вы встаёте у доски, у вас обычный учебник, ксерокопий нет, проектор

сломался. Как за пять минут организовать смысловое чтение? Вот три приёма,

которые работают с любым текстом и на любом предмете.

Приём «Одно слово – одна фраза». После чтения небольшого текста каждый

ученик записывает в черновик одно слово – самое главное из текста, по его

мнению. Потом одну короткую фразу, которая выражает главную мысль. Затем

учитель собирает варианты (можно устно) и вместе с классом выбирает лучшие.

Этот приём учит сжатию информации, а сжатие – это и есть понимание.

Приём «Доказательство или опровержение». Учитель произносит

утверждение, которое может быть как верным по тексту, так и ложным.

Например, после чтения рассказа о еже: «Ёж съел яблоко». Ученики ищут в тексте

строчку, которая подтверждает или опровергает это. Руки поднимают только

после того, как нашли точное место в тексте. Запрещается отвечать «мне кажется»

– только цитата или пересказ увиденного.

Приём «Вопрос соседу». Текст разбит на три части. Первую часть читаем и

обсуждаем всей группой. Вторую часть дети читают молча, затем каждый

придумывает один вопрос по этой части и задаёт соседу по парте. Третью часть

читают так же, но вопросы придумывают уже по два на каждого. В конце учитель

берёт самые удачные вопросы и задаёт их всему классу.

Часть 4. Как заметить, что навык формируется (простые критерии для

учителя)

Вы работаете по этой системе месяц. Как понять, есть ли прогресс? Не

делайте сложных срезов. Просто понаблюдайте за тремя изменениями.

Первое изменение – характер вопросов детей. В начале года они спрашивали

«А кто это?», «А где это было?». Теперь они спрашивают «Почему автор так

решил?», «А если бы было по-другому, что бы изменилось?», «А откуда мы это

знаем?». Переход от фактических вопросов к причинным – главный маркер

смыслового чтения.

Второе изменение – поведение при незнакомых словах. Раньше дети либо

пропускали их (и теряли смысл), либо тянули руку с криком «А что значит это

слово?». Теперь они сначала пытаются догадаться по контексту, перечитывают

предложение, ищут подсказки. Не бойтесь, если догадка не точная – важно само

усилие.

Третье изменение – умение работать с инструкцией. Дайте детям задание из

учебника, где три пункта. В начале года половина делает только первый пункт

или всё подряд. При сформированном навыке смыслового чтения ребёнок сначала

прочитывает все пункты, мысленно их упорядочивает и только потом приступает

к действию. Это читательская грамотность в чистом виде.

Часть 5. Разговор с родителями: как объяснить, что не нужно гоняться за

скоростью

В третьем классе родители часто паникуют: «Мой ребёнок читает 60 слов в

минуту, а соседский – 90!». Ваша задача как учителя – мягко, но твёрдо

объяснить: нормативы скорости важны, но они не главное. Приведите такой

аргумент.

Представьте, что ребёнок читает очень быстро, но после текста не может

сказать, о чём он был. Зачем нужна такая скорость? Это как мчаться на поезде, но

не смотреть в окно – доехал, а где был, не помнишь. И наоборот: ребёнок читает

медленно, останавливается, перечитывает, иногда что-то шепчет – этот ребёнок

ведёт диалог с текстом. Именно он вырастет в человека, который сможет

прочитать договор, инструкцию к лекарству, важную статью – и всё правильно

понять.

Скажите родителям: в третьем классе вы работаете над глубиной, а скорость

придёт потом сама собой, как естественное следствие практики. Если ребёнок

полюбит понимать – он будет читать чаще, а значит, неизбежно начнёт читать и

быстрее.