Статья

Анализ поступков героев как основа формирования выразительного чтения

младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Кравченко Татьяна Ивановна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 1 г. Мирный, Архангельская область

ВВЕДЕНИЕ

Особая роль уроков литературного чтения состоит в том, что его

изучение

обеспечивает

не

только

литературное

образование

обучающегося, но и общую успешность его обучения. Это связано с тем,

что областью функциональной грамотности в литературном чтении

являются такие содержательные феномены, сформированность которых

необходимы при изучении всех других предметов начальной школы. К

таким феноменам относятся: определённый уровень развития навыка

чтения и текстовой деятельности с учётом разных типов речи, назначения

и

жанра

текста;

способность

работать

с

текстовой

информацией,

применять её для решения различных учебных задач; читательский

кругозор,

интерес

к

самообразованию

средствами

художественной,

научно-познавательной и другой литературы.

На уроках литературного чтения формируются такие умения и

навыки, которые необходимы для восприятия устного и письменного

текста разного предметного содержания, ориентировки в типах речи,

создание высказываний и др. Таким образом, определяется значение

литературного чтения для достижения метапредметных результатов, в

частности, формирования универсальных учебных действий.

Формирование выразительного чтения, то есть

использование

основных средств выразительности для отражения в чтении своего

понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему –

приоритетная цель уроков литературного чтения в начальной школе.

Осознанность чтения текстов разного типа, стиля, тематики, которые

предлагаются младшим школьникам на любом уроке, является гарантией

того, что учебная задача будет выполнена успешно. Именно так трактует

смысловое

чтение

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт начального общего образования.

Сказанное определяет актуальность данной работы и обуславливает

выбор темы исследования.

2

Объект: выразительное чтение младших школьников.

Предмет: анализ поступков героев как основа формирования

выразительного чтения младших школьников на уроках литературного

чтения.

Цель работы: выявить особенности анализа поступков героев как

основы формирования выразительного чтения младших школьников на

уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования – анализ поступков героев способствует

формированию выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики выразительного чтения.

2. Выявить особенности формирования выразительного чтения

младших школьников на уроках литературного чтения.

3.

Обосновать

особенности

анализа

поступков

героев

при

формировании выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения.

4. Раскрыть опыт формирования выразительного чтения младших

школьников на уроках литературного чтения посредством анализа

поступков героев.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность

методов исследования:

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение

педагогическое опыта.

Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Этапы исследования: изучение теоретических основ формирования

выразительного чтения посредством анализа поступков героев; опыт

формирования анализа поступков героев как основы формирования

выразительного чтения. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения,

списка использованных источников.

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА

ПОСТУПКОВ ГЕРОЕВ

В

первой

главе

рассматриваются

сущностные

характеристики

выразительного

чтения,

описываются

особенности

формирования

выразительного

чтения

младших

школьников,

обосновываются

особенности анализа поступков героев при формировании выразительного

чтения младших школьников.

1.1. Сущностные характеристики выразительного чтения

Выразительное

чтение

учащихся

является

важным

фактором

обучения чтению и наряду с этим показателем эффективности и

результативности процесса обучения. Содержание данного параграфа

раскрывает значение понятия «выразительное чтение», рассматривая его с

различных

точек

зрения.

Для

определения

сущности

термина

«выразительное чтение» сначала необходимо разобрать суть понятия

«выразительность». Данные термины детально изучены педагогами и

психологами, а также широко описаны в научной литературе.

Выразительность

–

эффективность

выражения;

способность

внешнего выражать внутреннее.

В

Педагогическом

энциклопедическом

словаре

мы

найдем

следующее определение: «выразительное чтение – искусство воссоздания

в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное

произведение,

выражения

личного

отношения

исполнителя

к

произведению».

Выразительное

чтение

–

это

комплексная

деятельность,

проявляющаяся одновременно как индивидуальное проникновение в

художественную ткань произведения искусства слова и как воплощение,

передача

своего

личного

истолкования

смысла

прочитанного.

4

Выразительно прочитать произведение означает подать голосом идею,

тему, подтекст, эмоциональную окраску художественного произведения.

Как писал Ю. Озаровский в своей книге «Музыка живого слова»,

«искусство

художественного

чтения

есть

искусство

обращения

письменной, немой речи в живую и образную, значит звучащую и

исполненную мысли и чувства».

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и

эмоциональное

(в

нужных

случаях)

чтение

художественного

произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество

усвоения

литературного

материала

и

содействует

пониманию,

осмыслению текстового материала.

Выразительное

чтение

предполагает

выработку

у

читающего

определенного

минимума

навыков,

связанных

с

произносительной

культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты:

тон голоса – эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше

передать чувства, мысли и отношения автора и чтеца.

сила голоса – степень его громкости, его усиления или ослабления

тембр –эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая

различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления,

грусти, радости

ритм речи – это равномерное чередование ударных и безударных

слогов, различных по длительности и силе голоса.

темп речи (убыстрение и замедление) –скорость произнесения

элементов речи (звуков, слогов, слов)

паузы (остановки, перерывы речи) – временная приостановка,

временный перерыв в речи.

мелодика тона (повышение и понижение голоса)-представляет собой

изменение тона, выражающееся в его понижении или повышении и

составляющее важный компонент интонационного рисунка высказывания.

5

Все

средства

интонации,

выразительность

речи

и

чтения

поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием, орфоэпически

правильным произношением. Для развития техники речи необходимо

проводить специальные упражнения. Хорошо воспринимаются детьми

чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки.

Скороговорки (чистоговорки) – это, как правило, небольшой по

объёму речевой материал, специально построенный на сочетании звуков,

трудных для произношения, чаще всего, насыщенный одинаковыми

звуками. Их роль как речевого материала в развитии детской речи

чрезвычайно велика. Скороговорки способствуют улучшению дикции

ребёнка, приучают быстро менять положение органов артикуляции при

произнесении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечёткое

произношение, словно «с кашей во рту», помогают закрепить в речи

появившиеся звуки, которые ребёнок раньше не выговаривал. Кроме того,

знание скороговорок родного языка расширяет представление детей о

своем языке, его истории, культуре и традициях.

Пословицы

и

поговорки

носят

воспитательный

характер.

Эмоциональны, доступны, просты. Помогают детям познакомиться с

морально-этическими нормами, сформировать навыки поведения. Через

них развивается речь, словарный запас у ребёнка становится шире.

Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению

подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений.

Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать

задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать

короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт

медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же

слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром

темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится

разными способами.

6

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны:

техническую и смысловую.

В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость)

чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения.

Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность).

Техническая сторона подчиняется смысловой и обслуживает её. Для

того,

чтобы

использовать

чтение

как

инструмент

для

получения

информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом

процессе, то есть умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок,

читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий

сверстник).

Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка

чтения. «Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения».

Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим

значений

слов,

употребленных

в

прямом

и

переносном

смысле;

содержания каждого предложения; содержания и смысла отдельных частей

текста (абзацев, глав); основной мысли текста.

Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между

способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой. Сейчас дети

приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни

читают слоговым способом, другие – по слогам и целыми словами; третьи

– целыми словами, а отдельные, трудные слова – по слогам, четвертые

обладают навыком чтения целыми словами и группами слов. Таким

образом, дети находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И

чем не совершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. А в школе

происходит следующее: ребенок читает по слогам, а ему предлагают

читать текст, не соответствующий по сложности его технике, да еще

фиксируют скорость. Сейчас невозможно набрать учащихся, одинаковых

по уровню подготовки. Значит, необходимо работать с ребенком на

соответствующем его возможностям этапе.

7

Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно

начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством

слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребенок читает по слогам

и целыми словами, то с ним нужно начитывать слова с простой и сложной

слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Понемногу

ребенок начинает читать целые слова и группы слов. Дальнейшая задача –

сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения.

Схематично его можно представить следующим образом:

1. Слог+слог

2. Слог+слово

3. Слово+слог

4. Целое слово (группы слов).

Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а кто-то

медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но ни один из них не может

перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни.

Постепенно ребенок читает все лучше и быстрее, его успехи

фиксируются учителем, который следит за динамикой чтения, сравнивая

показатели скорости чтения за какой-либо промежуток времени.

Психологами доказано, что скорость чтения и ее динамика связаны

между собой: у детей, которые читали со скоростью 20 слов в мин. и

меньше, скорость чтения увеличивалась медленнее, чем у детей, которые

читали 70 слов (30 слов) в мин.

Как

уже

было

указано,

в

техническую

сторону

входит

и

правильность чтения. Правильное чтение – это чтение без ошибок:

пропусков, замены, искажений. Это качество необходимо формировать на

всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом этапе ребенок

допускает ошибки.

На слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных

представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении

8

слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением

слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве.

На

втором

этапе

(слог+слово)

могут

быть

ошибки

в

виде

перестановок

и

пропусков

слогов.

Это

обусловлено

недостаточно

сформированным

навыком

однонаправленного,

последовательного

движения

глаз,

невнимательностью.

Кроме

того,

ребенок

читает

орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в

практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так,

как оно произносится.

На

третьем

этапе

(слово+слог)

необходимо

преодолевать

орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так

как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей

угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно.

Доказано,

что,

начиная

читать

орфоэпическим

способом,

ребенок

увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к

смысловому содержанию, желание читать больше.

В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо

понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность.

Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение

осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в

тексте, осознать ее смысл, понять содержание.

Понимание

прочитанного

подразумевает

осознание

учеником

значения всех слов. А это требует соответствующего словарного запаса,

умения правильно строить предложения, уяснения смысловой связи между

ними. Получается, что осознанность определяется не только технической

стороной навыка (способом, которым читает ребенок), но и уровнем

развития речи. Это взаимосвязанный процесс: чем больше читает ребенок,

тем лучше развита у него речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем

легче понимание и глубже осознание прочитанного.

9

Следовательно, работая над осознанностью, надо особое внимание

уделять развитию речи. Следует отметить, что глубина осознанности

зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, круга его

интересов и потребностей, жизненного опыта и запаса наблюдений.

Поэтому одно и то же произведение может быть понято и осознано по-

разному взрослым и ребенком, а также людьми одного возраста.

Отсутствие

выразительности

чтения

или

наличие

ложной

выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и

осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определенной задаче

своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребенка выразительно прочитать текст, необходимо

убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста.

Сумел

проникнуться

чувствами,

которые

выразил

автор

в

своем

произведении, пережил сам эти события, поставил себя на место героев,

представил ясно, четко, целостно, что же случилось и что следует донести

до слушателей.

1.2. Особенности формирования выразительного чтения младших

школьников

на уроках литературного чтения

Необходимость формирования выразительного чтения младших

школьников регламентируется ФГОС НОО:

II. Требования к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования:

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей

и жанров в соответствии с целями и задачами;

-понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

10

-умение

осознанно

воспринимать

и

оценивать

содержание

и

специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Кроме того, о формировании выразительного чтения младших

школьников говорится в ФОП НОО, в которой можно найти предметные

результаты изучения литературного чтения:

21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение

целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и

перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по

объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного

оценивания);

21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и

слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и

стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без

отметочного оценивания);

21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать

разные

виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К

концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и

слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и

стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без

отметочного оценивания).

11

12

, . – . . , , , , «» , . , , , , , . – , . , , , . . , . « , , , , , », – . . [11]. , «» «» .

Младшие школьники попадают в период значительного роста

личности, который отмечается своей интенсивностью в формировании

самосознания и иных видов деятельности. (Л. С. Выготский, В. А. Жилин,

Г.Г. Кравцов) [15]. Значительное место в совокупности факторов,

характеризующих развитие личности, занимает выразительное чтение.

Именно речь является ведущим способом общения и мышления еще на

ранних ступенях онтогенеза (Л. С. Выготский).

Как

видно

из

определения,

выразительность

связана

с

сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, может быть

прочитано выразительно. Имеет место и другая крайность: ребенок,

хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь

интонацией как средством выразительности. Это происходит или по

причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине

его необученности. Средствами устной речи – интонацией, мимикой,

жестом, мизансценой – нужно учить пользоваться.

Интонация – совокупность совместно действующих элементов

звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в

потоке речи высказывание и его смысловые части. Большая часть работы

над выразительностью чтения есть работа над интонацией кик главным ее

средством. Здесь остановимся на общих проблемах обучения детей

выразительному чтению.

Учителю следует знать условия работы над выразительностью

чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного

чтения произведения. Демонстрация образца выразительного чтения имеет

не одну цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном,

к

которому

должен

стремиться

начинающий

читатель;

во-вторых,

образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла

произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-

третьих, оно служит основой для «подражательной выразительности» и

13

может сыграть положительную роль даже в том случае, если глубина

произведения оказалась не понятна читателю: подражая интонации,

выражаю щей определенные чувства, ребенок начинает испытывать эти

чувства и через эмоциональные переживания приходит к осмыслению

произведения.

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать

тщательный

анализ

художественного

произведения.

Следовательно,

упражнения

в

выразительном

чтении

должны

проводиться

на

заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и

содержанием произведения. Однако нельзя думать, что работа над

выразительностью чтения состоит только в использовании тренировочных

упражнений. Обучение выразительному чтению – сложный процесс,

кoтoрый

пронизывает

все

этапы

урока,

так

как

органически

обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным

знакомствам с произведением, и работой над идеей произведения.

3. Работа над языком произведения – тоже одно из условий

отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников

выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому

наблюдение над изобразительно-выразительными средствами становится

органической частью работы по уяснению идейной направленности

произведения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на

воссоздающее воображение школьников, т. е. на их умение представить

картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним

взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного

читателя нужно тренировать, учить по «авторским знакам» создавать

перед

мысленным

взором

эпизод,

пейзаж,

портрет.

Приемами,

развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и

словесное

иллюстрирование,

составление

диафильмов,

написание

киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация. Таким образом,

14

можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность чтения, –

сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке

чтения.

5. Обязательным условием работы над выразительным чтением

является

также

обсуждение

в

классе

вариантов

прочтения

проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока два-

три ученика прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики

класса обсудили удачи и промахи в их чтении. При этом надо помнить, что

тон такого обсуждения должен быть деловым и доброжелательным. С этой

целью удобно использовать магнитофонную запись прочтения текста

незнакомыми

детьми.

Это

поможет

сохранить

объективность

высказываний.

Главной целью обучения детей выразительному чтению является

формирование

умения

определить

задачу

чтения

вслух:

передать

слушателям свое понимание произведения при помощи правильно

выбранных средств устной речи.

Приведем несколько упражнений, которые, с одной стороны,

помогают ребенку ориентироваться в тексте и осознавать замысел автора,

а с другой, – создают условия для эмоционального интонирования, на

основе

которого

будет

выкраиваться

работа

над

отдельными

компонентами интонации: 1) найти в тексте слова-пометы, указывающие

на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать фразу правильно

(например, при чтении сказки «Снегурочка»: запечалилась Снегурочка,

спрашивает старуха: что невеселая стала?);

2) пометить на полях, что выражают слова героя, подумать, как их

надо прочитать;

3) определить отношение автора к герою по тому, какие слова

использованы в произведении;

4) определить свое отношение к героям.

15

1.3. Особенности анализа поступков героев при формировании

выразительного чтения младших школьников

Для формирования выразительного чтения младших школьников

целесообразно использовать анализ поступков героев литературного

произведения.

При работе с произведением на уроке учитель должен обращать

внимание на этапы урока.

Таблица 1

Этапы работы над произведением

Этапы работы над

произведением

Приёмы работы

Первичный синтез

Биография

автора,

интересные

факты,

первые произведения;

Работа с названием, словарная работа,

работа с изображениями. Первичное восприятие

текста.

Анализ

Общие вопросы о произведение, жанр,

тема произведения сюжет, какие есть герои в

произведении.

Вторичный синтез

Характеристика главных героев, работа по

плану произведения, поиск художественных

средств обучения.

На таких этапах как анализ, вторичный синтез происходит работа

над выделением главных героев, работа над поступками героев. Анализ

образа

героя

учит

разбираться

в

том,

как

писатель

изображает

действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства

персонажей, черты их характера. Нужно приучит детей судить об

основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам,

но и по мотивам, их вызвавшим; последнее, как известно, дается младшим

школьникам труднее.

16

Существует ряд приемов, которые помогают организовывать работу

над характеристикой персонажа. Перечислим некоторые из них:

учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести

примеры, их подтверждающие;

детям предлагается самостоятельно назвать свойство характера

героя;

сопоставляются герои одного произведения или близких по тематики

произведений.

Наиболее

легкий

вид

сравнения

–

противопоставление.

При

сравнении уточняется авторское отношение к героям.

Умение анализировать художественное произведение – умение

творческое. У учителя нет готовых решений, нет алгоритма, как его

анализировать. Каждое новое произведение влечет за собой новый путь его

постижения,

нет

набора

определенных

правил,

операций,

последовательное применение которых приведет нас к освоению идеи

произведения.

Поэтому

не

существует

навсегда

определенных

упражнений, выполнение которых способствовало бы формированию

умения анализировать художественное произведение. Овладение данным

умением происходит в процессе творческой деятельности учащихся, в

процессе чтения и анализа художественного произведения.

В изучении целого ряда литературных произведений представляется

возможным опираться в основном на анализ образов героев, который

заключается в анализе образов персонажей, их описании, характеристике

их внешнего вида и характера. Анализ поступков, речевая характеристика

героев, система взаимоотношений между героями в синтезе дает цельную

картину

произведения

и

приводит

к

осмыслению

главной

идеи

произведения, в постижении которой и состоит главная задача анализа

литературного произведения.

Одним из направлений литературного развития школьника является

воспитание «маленького писателя», развитие способности выражать свои

17

переживания, впечатления, мысли в слове, умение самостоятельно

создавать

текст.

Системы

читательских

и

речевых

умений

тесно

взаимосвязаны

между

собой,

каждому

читательскому

умению

соответствует

речевое

умение,

которое

формируется

на

базе

читательского. Это еще раз доказывает, насколько важно формирование

читательских умений младших школьников. Все читательские умения

находятся во взаимосвязи, они «существуют, взаимно обогащая друг друга.

Формирование частных читательских умений не может осуществляться

поочередно. Все умения, образующие систему, формируются на каждом

уроке, при обращении к каждому новому произведению».

Обратимся

к

методическим

основам

работы

над

образом-

персонажем.

О. И. Никифорова в книге «Восприятие литературного произведения

школьниками»

в

главе

«Особенности

восприятия

школьниками

литературного героя» выделила и представила необходимые условия для

полноценного восприятия литературных образов:

•

Хорошая

сформированность,

отработанность

мыслительных

операций и операций воображения»;

• Выделение всех элементов текста, всех приемов литературного

воображения, с помощью которых можно охарактеризовать литературный

образ;

• Сопоставление всех элементов литературного произведения;

•

Оценка

и

обобщение

элементов

текста

с

точки

зрения

характеристики литературного образа;

• Умение восполнить текст;

• Контроль возникающих представлений за текстом произведения.

В

методике

также

выделяют

определенные

нижеследующие

особенности работы над образом персонажем:

1. Работа над типичным и индивидуальном в образе.

18

Начиная работу над анализом действующих лиц, надо помнить, что

образ – это «обобщенная картина человеческой жизни», что в образе автор

обобщает свои наблюдения над людьми, но в тоже время образ конкретен,

т. е. типичное и индивидуальное выступает в единстве. Поэтому учителю

надо

так

организовать

анализ

произведения,

чтобы

учащиеся

воспринимали действующее лицо как представителя определенной эпохи и

одновременно как конкретного живого человека».

2. Выделение основных черт характера.

В работе над образом-персонажа в процессе раскрытия характерных

черт героя выделяются ведущие, главные черты, определяющие его облик.

Автор

подчеркивает

эту

черту

самим

развитием

сюжета,

взаимоотношениями с другими действующими лицами. Автор показывает,

как проявляется эта черта в разных условиях. Чаще всего именно эта черта

характера объясняет мотивы поведения персонажа, позволяет понять образ

в целом. Младшие школьники начинают задумываться над мотивами

поступков героев, но раскрыть их самостоятельно не могут. О мотивах

поведения героя дети говорят только тогда, когда перед ними ставятся

соответствующие вопросы. Но младшие школьники должны понять, что

поступки бывают сложными, противоречивыми и не всегда можно решить,

что хорошо и что плохо. Поэтому при анализе поступков необходимо не

только оценить поступок, но и раскрыть его причины.

Глубже понять героя помогает сопоставление действующих лиц

одного произведения или действующих лиц близких по тематике

произведений. Младшие школьники не могут самостоятельно справиться с

этой работой, поэтому учитель руководит чтением и анализом путем

конкретных вопросов.

3. Выявление авторского отношения к действующим лицам.

Важно уметь замечать, как оценивает поступки сам автор. Надо

помочь учащимся понять, как и в какой форме, автор выражает свое

отношение к героям. Необходимо вести целенаправленную работу над

19

авторскими словами, использованными для создания образа. Авторский

комментарий к поступкам героев или психологически мотивируют эти

действия или поступки, или раскрывают несоответствие между тем, что

делает и говорит персонаж, и тем, что чувствует и думает в это время. Это

приучает детей глубже воспринимать авторские мысли. В книгах для

чтения есть рассказы, в которых автор свое отношение к действующим

лицам выражает в оценочных суждениях. В этом случае необходимо

предлагать учащимся самостоятельно найти слова и, пользуясь текстом,

доказать, почему автор мог так сказать, какие факты он приводит в

подтверждение своей оценки. Автор может нигде прямо и не говорить о

своем отношении, но мы чувствуем это отношение. Оно передается самим

описанием, отдельными деталями, дает возможность самому читателю

самому догадаться об этом отношении.

4. Сопереживания читателя, его симпатии или антипатии к герою.

Надо воспитать у учащихся личное отношение к герою, возбуждать

интерес к нему и поддерживать его в течение урока. Но следует помнить,

что возникший интерес часто снижается, когда допускается изменение

беседы

перед

чтением,

неоднократное

перечитывание

текста

без

определенной цели.

5. Подбор произведений для работы над образом-персонажем.

Начинать работу над восприятием образа-персонажа лучше с

произведений, которые доступны детям по объему и характеру письма

автора, по форме и содержанию, которые близки их жизненному опыту.

6. Этапность работы над образом-персонажем.

При изучении образа персонажа следует соблюдать этапность в

работе, которая определяется с учетом психологических особенностей

восприятия произведения младшими школьниками:

эмоциональное частично-мотивированное восприятие;

аналитическое восприятие образа;

целостное восприятие образа.

20

На

первом

этапе

–

эмоциональное

частично-мотивированное

восприятие, который характерен для первоначального восприятия текста,

учащиеся высказывают свое впечатление о действующих лицах, чаще

всего эмоционального плана. После прочтения рассказа учитель задает

вопрос: «Кто из действующих лиц понравился и почему?» Отвечая,

учащиеся мотивируют свой ответ одним фактом. Первый этап побуждает к

оценке героя, создает настрой для дальнейшей работы с текстом.

На втором этапе – аналитическое восприятие образа – учащиеся

конкретизируют первоначальные представления о действующих лицах. На

этом этапе идет тщательная работа с текстом, учащиеся учатся подбирать

материал о действующем лице. При формировании этого умения есть два

пути работы с текстом:

1) Учитель спрашивает, каким дети представляют себе героя,

постепенно называется черта за чертой, и к каждой подбирается

соответствующий материал из текста.

2) Учащиеся читают текст по частям, и в ходе анализа содержания

выясняется, что нового узнали о герое, какая черта особенно ярко

проявилась.

Возможно, и сразу, работая над текстом, подбирать нужный

материал. Это для младшего школьника труднее и требует большой

самостоятельности учащихся.

На заключительном этапе –целостное восприятие образа, дети

составляют рассказ о герое. Можно указать учащимся основные линии,

которые должны учитываться при общении.

Работа над формированием выше перечисленных умений помогает

осмыслить образ героя. Ведётся она не последовательно, не поэтапно, а в

комплексе, то есть одновременно. В результате взаимодействия всех

элементов системы достигается более высокий уровень восприятия

произведения в целом.

Существуют различные приемы анализа образа-персонажа:

21

- выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;

- сопоставление размышлений, переживаний и поступков героя с

целью воссоздать образ-персонаж;

- «расшифровки» мимики, жестов, интонации героя с целью

выявления его внутреннего состояния;

- составление плана-рассказа, чтение по ролям, составление рассказа

от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи

произведения.

Художественная литература является особым видом познания

действительности. Уже сейчас стоит задуматься о проблеме литературного

развития школьников, чтобы в будущем, столкнувшись с этой проблемой

лицом к лицу, мы бы знали, как ей противостоять и как привить ребёнку

любовь к книге.

В заключение можем сделать вывод, что в первой главе мы

рассмотрели

сущностные

характеристики

выразительного

чтения,

а

именно:

-определили, что выразительное чтение учащихся является важным

фактором

обучения

чтению.

Дали

понятие

«выразительности»,

«выразительное чтение».

Выразительность

–

эффективность

выражения;

способность

внешнего выражать внутреннее.

Выразительное

чтение

–

это

комплексная

деятельность,

проявляющаяся одновременно как индивидуальное проникновение в

художественную ткань произведения искусства слова и как воплощение,

передача

своего

личного

истолкования

смысла

прочитанного.

Выразительно прочитать произведение означает подать голосом идею,

тему, подтекст, эмоциональную окраску художественного произведения.

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны:

техническую и смысловую.

22

Описали особенности формирования выразительного чтения. Какие

условия работы необходимо знать над выразительностью чтения учителю,

например: обязательно должен демонстрироваться образец выразительного

чтения произведения;

работе над выразительным чтением должен

предшествовать

тщательный

анализ

художественного

произведения.

Также, почему важно начинать учить выразительному чтению именно

младших школьников.

В конце обосновали особенности анализа поступков героев как

основы формирования выразительного чтения младших школьников:

1.

Работа над типичным и индивидуальном в образе.

2.

Выделение основных черт характера.

3.

Выявление авторского отношения к действующим лицам.

4.

Сопереживания читателя, его симпатии или антипатии к герою.

5.

Подбор произведений для работы над образом-персонажем.

6.

Этапность работы над образом-персонажем.

7.

Целостное восприятие образа, дети составляют рассказ о герое.

В

следующей

главе

мы

представим

опыт

формирования

выразительного чтения через анализ поступков героев как основы

формирования выразительного чтения младших школьников.

23

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО

ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА ПОСТУПКОВ ГЕРОЕВ

В данной главе описан опыт использования литературного

анализа поступков героев как основы формирования выразительного

чтения младших школьников на уроках литературного чтения. Для

достижения цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы

была организована работа по апробированию литературного анализа

героев как основы формирования выразительного чтения младших

школьников на уроках литературного чтения.

Цель работы: раскрыть опыт использования литературного

анализа героев как основы формирования выразительного чтения

младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи работы:

1. Проанализировать образовательную ситуацию.

2. Апробировать литературный анализ поступков героев как

способ формирования выразительного чтения младших школьников на

уроках литературного чтения.

3. Разработать методические рекомендации по использованию

литературного анализа поступков героев как основы формирования

выразительного анализа младших школьников.

Были

использованы

следующие

методы:

эмпирические:

апробация литературного анализа, тестирование, анализ педагогических

журналов; математическая обработка результатов исследования.

Исследовательская

работа

была

проведена

на

базе

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

24

«Средняя школа №8» в 4 классе.

2.1 Анализ образовательной ситуации.

В

данном

параграфе

характеризуются

база

исследования,

методики развития выразительного чтения, анализ педагогических

журналов, описан опыт проведения диагностики.

На первом этапе исследования образовательной ситуации было

проведено

анкетирование

учителей

начальных

классов

с

целью

выявления использования анализа поступков героев как основы

формирования выразительного чтения. В нём приняло участие 9

человек из МБОУ СШ №8. Анкетирование было проведено в Гугл

форме.

Учителям необходимо было ответить на несколько вопросов:

25

Рисунок 1. Ваш возраст

Из ответов на данный вопрос можно сделать вывод, что в школе №8

работают возрастные учителя с большим опытом работы.

Рисунок 2. Стаж педагогической деятельности

Проанализировав ответы, делаем вывод, что у большинства учителей

достаточно большой стаж педагогической деятельности.

3. Какие средства, методы вы используете для формирования

выразительного чтения младших школьников на уроках литературного

чтения?

Данный вопрос был открытого типа, проанализировав ответы, можно

сделать

вывод,

что

учителя

используют

методы

и

средства

для

формирования выразительного чтения, а именно:

1. Партитура текста (логические ударения);

2. Дыхательную гимнастику;

3. Лексическая работа;

4. Работа с ударением слов;

5. Чтение скороговорок;

26

6. Анализ поступков героев.

Метод анализа поступков героев используют в своей деятельности

только 2 учителя.

4. Какие из этих методов вы считаете самыми актуальными?

Учителя ответили, что считают актуальными методы лексической

работы и также метод анализа героев и их поступков.

5. Используете ли вы анализ поступков героев для формирования

выразительного чтения у младших школьников?

На этот вопрос все учителя ответили, что используют анализ

поступков героев.

6. Если вы используете, то насколько часто?

Проанализировав ответы на данный вопрос, можно сделать вывод,

что учителя используют анализ поступков героев часто, используют

каждый раз при чтении художественных произведений.

Можно сказать, что учителя работают над выразительным чтением

младших школьников, используют разные средства и методы для этого.

Также некоторые из учителей используют анализ поступков героев,

причем достаточно часто, что говорит о том, что тема моей работы

актуальна.

● На втором этапе анализа образовательной ситуации нами было

проведено диагностическое исследованиемладших школьников.

Цель:

определить

уровень

выразительного

чтения

младших

школьников.

Для достижения поставленной цели применялась методическая

диагностика, представленная ниже.

Методическая диагностика (по Лазаренко О.И.):

Диагностика умения изменять темп речи

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с изменением

речи по инструкции.

27

Цель:

обследовать

умение

ребенка

изменять

темп

речи

на

отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося

слова сначала в медленном, затем в среднем темпе (нормально), закончи в

быстром темпе (быстро). И наоборот.

С заданием справились все 30 учеников.

Диагностика умения изменять ритм речи

Задание 1: узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный

рисунок предложенной педагогом фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью

слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой,

какая второй.

Много снега — много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

28

Рисунок 3.

Вертикальная ось значений – количество человек.

Из рисунка, можно сделать вывод, что у большинства детей класса

сформирован навык ритма речи.

Диагностика умения изменять высоту голоса

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с разной

высотой голоса по инструкции.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять

высоту голоса.

Инструкция: назови дни недели (посчитать от 1 до 5—10) разным по

высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе

ниже и наоборот.

С заданием справились все ученики, но некоторые из них за счёт

своей стеснительности справились удовлетворительно.

Диагностика умения изменять силу голоса

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с разной

силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот).

Цель: определить возможности детей самостоятельно изменять силу

голоса и произвольно переключать его.

29

Инструкция: назови дни недели (посчитать от 1 до 5—10) разным по

силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе

громче и наоборот.

С заданием справились все ученики, но некоторые из них за счёт

своей стеснительности справились удовлетворительно.

Диагностика сформированное интонационной выразительности речи

Задание 1

а) произнести предложение с повествовательной интонацией.

Мы любим школу.

Определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-

то.). Напомнить детям, что когда мы что-то сообщаем, мы говорим

спокойно, не изменяя голоса.

б) произнести предложение с радостью, восторгом.

Мы любим школу!

Изобразить восклицательную интонацию графически;

в) произнести предложение с удивлением, сомнением.

Мы любим школу?

Изобразить вопросительную интонацию графически.

Цель: выявить умение детей голосом и графически воспроизводить

повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.

С заданием справились все 30 учеников.

Проделав диагностическую работу, можно сделать вывод, что у

учеников высокий уровень выразительного чтения, но в классе есть дети,

которым ещё нужно работать над этим навыком, используя различные

методы и приёмы.

Следующий этап анализа педагогической ситуации предполагал

описание опыта учителей, для этого мы обратились к анализу статей

журнала «Начальная школа» в период с 2014 по 2024 год. Цель

количественного анализа: выявить, сколько статей посвящены теме нашего

исследования.

30

Таблица 1

Анализ журналов «Начальная школа» с 2014 по 2024 год

Название, №, год

Формирование

выразительного

чтения

посредством

анализа

героев

Панибратец О.В. «Рассказ Н.Носов

«Огородники»» №10(2014)

+

Г.Р Дормидошина «Рассказ Николая

Носова «Федина задача»» №4(2015)

+

Ерошина

Ю.Г.

«Технология

полноценного восприятия художественного

произведения» №8 (2015)

+

Филиппова Е.Н. «Характер героя в

сказках К.Г. Паустовского «Растрепанный

воробей» №1(2019)

+

Костюхина М.С. «Лев Толстой и

собачка» №2(2019)

-

Мали Л.Д. « Приём составления

портрета персонажа на уроках литературного

чтения»» №2(2020)

+

Грибенникова

Т.В.

«Приёмы

изучения

художественного

произведения»

№6(2020)

+

Данные таблицы свидетельствуют, что в период с 2014 по 2024гг

были выпущены статьи, в которых был обнаружен метод анализа героев

31

как способ формирования выразительного чтения. В некоторых статьях

отсутствует

материал

по

формированию

выразительного

чтения

посредством анализа героев. Не все статьи могут оказать методическую

помощь учителю. Мы провели качественный анализ, в котором выяснили,

о чём говорится в каждой из них. Анализ представлен в таблице 2.

Таблица 2

Качественный анализ по содержанию статей

Название, №, год

О чем говориться в статье

Панибратец О.В. «Рассказ

Н.Носов

«Огородники»»

№10(2014)

В данной статье представлен

конспект

урока,

в

котором

раскрывается

умение

работать

с

текстом, чтение по ролям.

Г.Р Дормидошина «Рассказ

Николая Носова «Федина задача»»

№4(2015)

В

данной

статье

так

же

раскрывается работа с текстом, но не

в

полной

мере

раскрыт

способ

анализа поступков героев.

Ерошина

Ю.Г.

«Технология

полноценного

восприятия

художественного

произведения» №8 (2015)

В статье представлены этапы

работы с текстом художественного

произведения.

Филиппова Е.Н. «Характер

героя в сказках К.Г. Паустовского

«Растрепанный воробей» №1(2019)

В данной статье представлен

конспект

урока

литературного

чтения, где представлен анализ героя.

Костюхина

М.С.

«Лев

Толстой и собачка» №2(2019)

В

этой

статье

отражена

работа

с

героем

рассказа,

но

прилагается

малое

количество

информации, которая помогла бы для

анализа

героя

как

способ

32

формирования

выразительного

чтения.

Мали

Л.Д.

«Приём

составления портрета персонажа на

уроках

литературного

чтения»»

№2(2020)

В этой статье рассказывается

о составлении портрета персонажа.

Грибенникова

Т.В.

«Приёмы

изучения

художественного

произведения»

№6(2020)

В этой статье можно найти

приёмы изучения художественного

произведения,

в

котором

также

упоминается анализирование героев.

Проанализировав журналы, следует сказать, что журнал «Начальная

школа» может оказать помощь в методических материал при подготовке

уроков по формированию выразительного чтения посредством анализа

героев, но хотелось бы, чтобы данной теме уделили больше внимания и

были представлены больше упражнений с методикой их проведения.

Итак, на первом этапе практической части работы проводился анализ

образовательной ситуации, который включал в себя анкетирование

учителей начальных классов; диагностику развития выразительного чтения

30 детей 4 класса МБОУ СШ №8; анализ педагогических журналов

«Начальная школа».

В следующем параграфе мы представим второй этап практической

части

работы:

описание

апробации

уроков

литературного

чтения,

направленных

на

формирования

выразительного

чтения

младших

школьников посредством анализа поступков героев.

2.2. Апробирование литературного анализа поступков героев как основы

формирования выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения

33

Анализ практического опыта учителя начальных классов показывает,

что у младших школьников уровень выразительного чтения развит

достаточно хорошо. Данные свидетельствует, что учитель на протяжении

всего

периода

обучения

систематически

работала

над

развитием

выразительного чтения.

По результатам анализа работы учителя мы считаем целесообразным

в своем исследовании продолжить работу по развитию выразительного

чтения посредством анализа героев литературного произведения.

Перед нами стояла важная задача – сохранить положительную

динамику развития выразительного чтения через анализ поступков героев.

Проведение работы осуществлялось под руководством опытного учителя.

Для осуществления цели данного этапа нами был разработан

комплекс

уроков,

в

который

включён

литературный

анализ

художественных произведений. На уроках литературного чтения мы

активно использовали метод анализа героев как способ формирования

выразительного чтения. Первый урок был посвящён знакомству с

анализом героев, на последующих уроках использовался анализ поступков

героев, на этапе реализация построенного проекта.

На первом уроке литературного чтения нами был проведен анализ

героев повести В.П. Катаева «Сын полка». На данном этапе мы выявили,

что некоторые учащиеся испытывают трудности при анализе. Для решения

данной проблемы нами была разработана памятка для анализа поступков

героев.

На последующих уроках мы анализировали такие произведение, как:

-К. Симонов «Сын артиллериста»

-А. Платонов сказка-быль «Любовь к Родине, или путешествие

воробья»

-Н. Носов «Федина задача»

-В. Драгунский «Тайное становится явным»

-М. Горький «Пепе»

34

-Н. Вагнер «Фея Фантаста»

Стоит отметить, что учащиеся активно участвовали в анализе героев.

При анализе поступков героев важно использовать различные

методы и средства. Приёмы анализа многообразны, выбор метода

многообразны,

также

выбор

определяется

с

помощью

возрастных

особенностей младших школьников.

При

анализе

героев

произведения

В.

Драгунского

«Тайное

становится явным» был использован приём «интеллект-карта».

Таблица 3

Фрагмент урока

Этап:

Содержание

Реализац

ия

построен

ного

проекта

-Ребята, давайте с вами скажем, какие герои были в этом

произведении?

-Дениска;

-Мама Дениски;

-Гражданин, чья шляпа пострадала от каши;

-Милиционер.

-А как мы можем их охарактеризовать, какими они были?

Давайте с вами будем давать характеристику героям и их

действиям с помощью интеллект-карты. Знаете ли вы, что это

такое?

-Интеллект-карта – это схематическое изображение объектов и

связей между ними.

-Ребята, я неспроста сказала, что между объектами должна

быть связь, давайте постараемся выяснить, что их связывало,

какие поступки были неверными, как можно было поступить

35

по-другому.

-Посмотрите на пример изображения интеллект-карты, давайте

создавать собственную.

-И так, скажите, что мы поставим в середину? От чего у нас

пойдут ответвления?

-Услышала ответ, что можно поставить названия рассказа, всё

верно, давайте так и сделаем.

-Кого будем характеризовать первым, кто был главным героем?

Верно, это был Дениска, запишем его.

-Какие поступки совершил Дениска? Правильно ли он

поступил?

-Предлагаю теперь перечитать один из фрагментов рассказа

уже выразительно, как мы охарактеризовали Дениску.

-Следующее задание: самостоятельно охарактеризуете

поступки и персонажей с помощью интеллект-карты.

-Вы большие молодцы, давайте теперь будем читать реплики

персонажей так, как мы их охарактеризовали.

-Ребята, как вывод мы можем сделать? Важно ли анализировать

поступки героев, помогают ли они нам при чтении

произведения?

-Да, всё верно.

Следует отметить, что при анализе героя мы обращали внимание

именно на его поступки, чтобы школьники могли точно охарактеризовать

героя, понять его и, как следствие, более выразительно повторно прочитать

предложенный отрывок.

36

Ещё на одном уроке литературного чтения был использован метод

антипатии или симпатии к герою и его поступкам.

Таблица 4

Личное отношение к герою. Н. Носов «Федина задача»

Этап:

Содержание:

Реализация

построенного

проекта.

-Ребята, скажите, а кто является главным героем в

произведении Николая Носова «Федина задача»?

-Всё верно, главный герой Федя.

-Перед вами небольшая таблица, посмотрите. В ней стоят

знаки «+», «-». Как вы думаете, что можно написать под

этими знаками? (положительное и отрицательное

отношение к Феде)

-Да, под знаком «+» напишите, какие качества и действия

вам нравятся в герое, а под знаком «-» напишите наоборот,

что вам не нравится в Феде, что он делает неправильно,

как ему мы могли бы помочь?

-Ребята, с какой интонацией надо читать слова Феди?

Давайте попробуем перечитать заново.

-Посчитаем, сколько у вас получилось положительных

ответов, а отрицательных?

-Смотрю, ваши мнения разошлись, как вы думаете,

почему?

-Потому, что у всех разное отношение к герою, кто-то

считает Федю положительным персонажем, а кто-то

наоборот.

-Предлагаю вам устроить небольшую игру, сейчас сначала

37

прочитают слова Феде те, кто относится к нему

положительно, а затем те, у кого отрицательное

отношение.

-Ребята, по-разному читаются слова? Интересно было?

- Вы большие молодцы!

На следующем уроке тоже использовался метод анализа поступков

героев, а именно:

Таблица 5

Чтение текста по частям. Н. Вагнер «Фея Фантаста»

Этапы:

Содержание:

Реализация

построенного

проекта.

-Ребята, давайте с вами начнём чтение текста, Алёна,

начни, пожалуйста.

-Спасибо, скажите, от чьего лица ведется рассказ?

Каким вы себе представляете молодого кота? По каким

поступкам вы поняли, что кот положительный герой?

Давайте перечитаем фрагмент текста уже с

выразительностью.

Где и когда появляется Фантаста?

-Давайте продолжим чтение.

Спасибо, ребята, а какие силы и возможности есть у феи

Фантасты, давайте найдём ответ в тексте.

-А какая она фея, добрая, злая? Перечитаем фрагмент с

поступками феи, так, как мы её охарактеризовали

Вы молодцы, продолжим чтение.

-Мы прочитали ещё одну часть текста, скажите, а

38

сможем ли мы ответить на вопрос, что за таинственный

мир перед нами представляется, что за малыш

появляется в рассказе, какой он, какие поступки он

совершает?

Давайте перечитаем фрагмент текста.

-Спасибо за ответы, продолжаем чтение.

-Скажите, а какая фея становится, когда наступает

вечер? Почему в конце рассказа она улетает, существует

ли она на самом деле?

-Ребята, как вы думаете, если бы мы не останавливали

чтение, мы бы могли сейчас настолько точно ответить

на вопросы о герое и его действиях? Нет, почему? Какой

вывод мы можем сделать?

Понимание выразительность

Таким образом были реализованы многие вышеперечисленные

приёмы,

которые

направлены

на

развитие

выразительного

чтения

посредством анализа поступков героев. В ходе проведение уроков

обеспечивалось создание ситуации успеха.

После проделанной работы можно сделать вывод, что у учеников

хорошо получается анализировать поступки героев, с помощью анализа

формировалась выразительное чтение отдельных фрагментов текста.

2.3. Рекомендации по организации анализа поступков героев как основы

формирования выразительного чтения младших школьников

на уроках

литературного чтения

39

В параграфе представлены рекомендации учителям начальных

классов по развитию выразительного чтения младших школьников

посредством анализа героев.

Основная

цель

–

предложить

способы

решения

проблемы

формирования выразительного чтения посредством анализа поступков

героев.

Наиболее

эффективными

методами

анализа

поступков

героев

являются игровые, практико-ориентированные, проблемные, проектные.

Все эти методы способствуют ситуации учения, при которой

используется анализ поступков героев.

Отметим

наиболее

важные

моменты

использования

анализа

поступков героев для формирования выразительного чтения.

С помощью анализа поступков героев формируется выразительное

чтение,

поэтому

каждый

раз,

когда

вы

читаете

художественное

произведение,

важно

использовать

анализ

поступков

героев,

с

последующем выразительным перечитыванием текста или его фрагмента.

Перед анализом поступков героя следует обратить внимание на

следующие пункты:

1.Назвать всех героев, которые присутствуют в произведении.

2.Выделить

главных

героев,

охарактеризовать

их.

Назвать

второстепенных героев.

3.Начать анализировать поступки героев, а далее перечитывать

фрагменты с участием героев выразительно.

Для

того,

чтобы

анализировать

поступки

героев,

существует

множество методов и приём, например:

- приемы анализа образа-персонажа.

- выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;

- сопоставление размышлений, переживаний и поступков героя с

целью воссоздать образ-персонаж, «расшифровки» мимики, жестов,

интонации героя с целью выявления его внутреннего состояния;

40

- составление плана-рассказа, чтение по ролям, составление рассказа

от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи

произведения.

По итогам применения описанных методов и приемов можно сделать

вывод,

что

анализ

поступков

героев

как

основа

формирования

выразительного

чтения

будет

успешной,

если

применять

вышеперечисленные приемы и др.

Выводы по второй главе

Во второй главе нами представлены анкетирования учителей с целью

выявления

использования

анализа

поступков

героев

как

основу

формирования выразительного чтения на уроках литературного чтения,

которое показало, что учителя не всегда используют анализ поступков

героев, но, тем не менее используют, что доказывает проблемный вопрос

нашего исследования.

Также были проанализированы педагогические журналы «Начальная

школа», в которых были найдены статьи, где сказано, что поступки героев

используются, но их совсем мало и они не в полной мере могут дать

методические рекомендации по использованию данного метода.

Была проведена диагностика, которая показала, что у учеников 4

класса высокий уровень выразительного чтения, но некоторые из учеников

нуждаются в дополнительной работе над уровнем выразительности.

Также с учителем начальных классов были составлены и проведены

уроки литературного чтения, на которых использовался анализ поступков

героев для формирования выразительного чтения.

В результате проведения опытной работы были разработаны

рекомендации по использованию анализа поступков героев для основы

формирования выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения.

41

42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных задач начального образования является овладение

младшими школьниками навыками выразительного чтения в соответствии

с

предъявляемыми

требованиями

ФГОС

НОО

и

федеральной

образовательной

программой

начального

общего

образования.

Для

формирования выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения используются различные средства и методы, в том

числе анализ поступков героев.

В первой (теоретической) главе выпускной квалификационной

работы

были

изучены

сущностные

характеристики

и

особенности

выразительного чтения, выделены особенности анализа поступков героев

как основы формирования выразительного чтения.

Во второй (практической) главе был описан опыт проведения уроков

литературного чтения с использованием анализа поступков героев как

основы

формирования

выразительного

чтения:

проведен

анализ

образовательной ситуации, разработаны и проведены фрагменты уроков с

использованием анализа поступков героев, разработаны методические

рекомендации по организации анализа поступков героев как основы

формирования выразительного чтения младших школьников

на уроках

литературного чтения.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя школа №8»

В ходе работы была достигнута цель настоящего исследования –

выявить особенности анализа поступков героев как основы формирования

выразительного чтения младших школьников на уроках литературного

чтения.

Гипотеза исследования – анализ поступков героев способствует

формированию выразительного чтения младших школьников на уроках

литературного чтения.

43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Борисенко, Н. А. Как учить русскому языку и литературе

современных школьников? : методическое пособие для учителей // Н. А.

Борисенко. - Санкт-Петербург : Нестор-История, 2018. - 320 с.

2. Бродовский, М. М. Руководство к выразительному чтению.

Искусство художественного чтения вслух // М. М. Бродовский. -Москва :

Либроком, 2020. - 416 с.

3. Брызгунова, Е. А. Система интонационных средств. Современный

русский язык : учеб. пособие для вузов // Е. А. Брызгунова. – Москва :

Просвещение, 2007. - 145 с.

4. Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения : книга для

учителя // Б. А. Буяльский. - Москва : Юнити-Дана, 2006. - 245 с.

5. Василакий, И. Р. Говорим и читаем без ошибок // И. Р. Василакий.

- Санкт-Петербург : Питер, 2015. - 64 с.

6. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учебное пособие

для вузов // Л. А. Введенская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 544 c.

7. Воронина, Т. П. Читаем по ролям. Осознанное чтение,тренировка

дикции : методическое пособие для учителей // Т. П. Воронина.- Ростов-на-

Дону : Феникс, 2020. - 96 с.

8. Голованова, Д. А. Русский язык и культура речи : учеб.пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений // Д. А. Голованова, Р. И.Кудинова, Е.

В. Михайлова. - Москва : Окей-книга, 2012. - 144 с.

9. Аксенов, В. Н. Искусство художественного слова : учеб. пособие //

В. Н. Аксенов. - Москва : Просвещение, 2012. - 172 с.

10. Горбушина, Л. А. Выразительное чтение и рассказывание

учителя // Л. А. Горбушина. - Москва : Просвещение, 2005. - 54 с.

11. Горбушина, Л. А. Обучение выразительному чтению младших

школьников : учеб. пособие для учителей // Л. А. Горбушина. -

Москва :Просвещение, 2001. - 160 с.

44

12. Горецкий, В. Г. Методика преподавания литературного чтенияв

начальных классах : методическое пособие для учителей // В. Г. Горецкий,

М. Р. Львов. - Москва : Академия, 2000. - 368 с.

13. Заика, Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у

младших школьников // Е. В. Заика // Начальная школа. - 2008. - Nº6.-

С.22-27.

14. Зайцев, Н. А. Обучение чтению // Н. А. Зайцев. - Санкт-

Петербург: Изд-во Методики Н. Зайцева, 2009. - 208 с.

15. Зубкова, А. С. Русский язык и культура речи // А. С. Зубкова. -

Москва : Эксмо, 2009. - 77 с.

16. Калашникова, С. Г. Работа по формированию навыка чтения в

современной начальной школе // С. Г. Калашникова. - Омск : ОмГУ, 2004.-

44 c.

17. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: учеб. пособиедля

студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений // Г. М. Коджаспирова. -Москва :

Академия, 2009. -176 с.

18. Алмазова, А. А. Русский язык и культура речи : учеб. пособие

//А. А. Алмазова. - Москва : Владос, 2008. - 188 с.

19. Коренюк, Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному

чтению // Л. Ю. Коренюк. - Москва : Дело, 2007. - 140 с.

20.

Коровяков,

Д.

Д.

Искусство

выразительного

чтения :методическое пособие для учителей

// Д. Д. Коровяков. -

Москва :Либроком, 2018. – 116 с.

21. Королева, Г. В. Быстрое чтение для детей. Эффективные методы

и упражнения // Г. В. Королева. - Липецк : 1000 бестселлеров, 2019.- 336 c.

22. Корст, Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа

художественного произведения в единстве формы и содержания // Н. О.

Корст, Н. М. Соколов. - Москва : Академия, 1999. - 384 с.

23. Котова, С. А. Педагогика начального образования: учеб.пособие

для вузов // С. А. Котова. - Санкт-Петербург : Питер, 2012.— 414

45

24. Круглова, Т. А. Литературное чтение. 4 класс. Проверка навыка

чтения и уровня начитанности : учеб. пособие для учителя // Т. А.

Круглова. - Москва : МТО Инфо, 2015. - 64 с.

25. Кубасова, О. В. Выразительное чтение : пособие для студентов

средних педагогических учебных заведений // О. В. Кубасова. - Изд. 3-е,

перераб. и доп. - Москва : Дело, 2011. - 134 с.

26. Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному

чтению. 4 класс : учеб. пособие для учителей общеобразовательных

учреждений // С. В. Кутявина. - Москва : ВАКО, 2019. - 432 с.

27. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 4 класс : учеб. Для

общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. // Л. Ф. Климанова и др. – 3-е

изд.- Москва : Просвещение, 2015. - 223 с.

28. Лев Толстой и собачка / М.С.Костюхина ; М.С.Костюхина //

Начальная школа. – 2019. – 2019. - №2. – с 50-53

29. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи : учеб. пособие для

студ.высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. - Изд. 2-е, испр. -

Москва :Академия, 2004. - 272 с.

30. Маерова, К. В. Выразительное чтение : метод. пособие /К. В.

Маерова. - Москва : Изд-во РУДН, 2013. - 93 с.

31. Прием составления портрета персонажа на уроках литературного

чтения / Л.Д. Мали ; Л.Д. Мали // Начальная школа – 2020. – 1. – С.26-28

32. Рассказ Николая Носова «Огородники» :УМК «Гармония». IV

класс / О.В. Панибратец // Начальная школа. – 2014.-№10. – с.23-27.

33. Рассказ Николая Носова «Федина задача» :УМК «Школа

России». III класс / Г.Р. Дормидошина // Начальная школа. – 2015.-№4. –

с.48-52

34.

Технология

полноценного

восприятия

художественного

произведения / Ю.Г. Ерошина ;. Ю.Г. Ерошина // Начальная школа – 2015.-

№8. – С.21-24

46