Практикум

«Мотивы плохого поведения детей

и стратегии поведения педагогов»

Подготовила

педагог-психолог

МОУ «Лицей №7»

Малеева И.Ю.

г. Электросталь

В практике дошкольного воспитания

нарушения развития личности

проявляются в «плохом» поведении

детей. В «плохом» поведении ребенка

всегда отражается попытка защитить

себя от боли, которая имеет место,

когда развивающаяся самоценность не

получает от взрослого взаимодействие

необходимого качества.

Для развития «Я» ребенка необходимо:



Уважительное внимание



Справедливая оценка



Признание безусловной

ценности личности ребенка

САМОЦЕННОСТЬ

Эти условия может создать только взрослый и

зрелый человек.

При

невыполнении

этих

условий

процессы

формирования

САМОЦЕННОСТИ

ребенка

блокируются и все силы личности направлены на

формирование защитных механизмов.

Дети

дошкольного

возраста

НЕ

имеют

ясной

картины

себя

–

у

них

низкая

самоценность

проявляется

в

ФЕНОМЕНАХ

ЭГОЦЕНТРИЧНОГО,

АГРЕССИТВНОГО И ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ.

НАРУШЕНИЕ САМОСТИ:

К нарушенной самости ребенка приводят такие «стратегии

воспитания»,

как:

игнорирование,

обесценивание,

злоупотребление,

соблазнение,

насилие,

но

также

и

чрезмерное

восхваление,

нарциссическое

любование,

воспитание по типу кумира семьи.

Во всех этих случаях ребенка не видят в его сущности и

нуждах. Чтобы защититься от боли утраты себя, ребенок

становится агрессивным или зависимым, то есть начинает

«плохо» себя вести.

МОТИВЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ УДЕТЕЙ:

-

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

-

ВЛАСТЬ

-

МЕСТЬ

- ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ

МОТИВЫ:

1.Привлечение

внимания

—

некоторые

дети

выбирают

«плохое

поведение», чтобы получить особое внимание взрослого. Они все время

хотят быть в центре внимания, не давая воспитателю проводить занятия,

другим детям играть или слушать взрослого.

2. Власть

— некоторые дети «плохо» ведут себя, потому что для них важно

быть главными. Они пытаются установить свою власть над воспитателем,

группой. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не

сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в группе порядок.

3. Месть

— для некоторых детей целью (часто неосознанной) становится

месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из

взрослых, детей или всему миру, который «так несправедлив к ним».

4. Избегание неудачи

— некоторые дети так боятся поражения, неудачи,

что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют

требованиям

воспитателя,

родителей

или

своим

собственным

чрезмерно

завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы их оставили в покое, и

остаются

в

изоляции,

неприступные

и

«непробиваемые»

никакими

методическими ухищрениями педагога.

Происхождение поведения, направленного

на привлечение внимания

Первая причина.

Как ребенок научится получать больше внимания от

взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в

раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он

разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день

нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были

рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» —

вот

что

«усвоил»

ребенок.

Сердитое

внимание

лучше,

чем

никакого. Это переносится и в детский сад, и в школу. Вот

обычная ситуация. Миша тихо и сосредоточенно собирает пазл.

Вера

громко

что-то

выкрикивает

и

мешает

двум

другим

девочкам начать игру. Как вы думаете, к кому в первую очередь

обратится воспитательница?

Вторая причина

Никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой

манере, когда он нуждается в нем. Потребность во внимании —

базовая психологическая потребность, такая же, как еда и питье

с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то

как

они

должны

вести

себя,

когда

они

«психологически

голодны»?

Третья причина

Чем

меньше

внимания

дома

—

тем

больше

вероят

ность

поведения, направленного на привлечение внимания, в детском

саду, а позже — в школе. Ча сы у телевизора, формальные

вопросы

родителей:

«Что

ты

ел

сегодня

в

саду?»,

«Гулять

ходили?»,

узкий

круг

общения,

одиночество

—

и

проблем

с

поведением

не

избежать.

Демонстративным,

привлекающим

внимание ребенок становится также и тогда, когда он получает

слишком много внимания, когда он становится кумиром семьи,

им любуются и восхищаются, но при этом никто из взрослых не

видит в действительности его нужд, желаний, боли, не понимает

его.

Поведение, направленное на

привлечение внимания: активная форма

Такие

дети

имеют

свои

хитрости,

которые

можно

назвать

«механизмами

привлечения

внимания»

(МПВ).

Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом

по столу и корчит рожи во время развивающих занятий,

вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у

дверей

туалета,

закатывает

глаза

за

спиной

воспитательницы, часто использует слова, которые его

воспитательница узнала толь ко в старших классах.

Активные

МПВ

действуют

беспроигрышно.

Такие

поступки отвлекают всех в группе, так что работать уже

невозможно.

Поведение, направленное на привлечение

внимания: пассивная форма

У

детей

с

пассивным

поведением,

направленным

на

привлечение внимания, также масса способов привлечения к

себе

внимания.

Они

не

отказываются

выполнять

ваши

требования, но делают все в темпе, который можно назвать «в-

час-по-чайной-ложке». Все, что они должны делать, исполняется

медленно, еще медленнее, еле-еле. они только успевают надеть

один ботинок к тому времени, когда все уже стоят одетые для

прогулки. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и

при этом вы знаете, что в других ситуациях они и реагируют, и

действуют

совершенно

нормально.

исправить

«пассивных»

труднее, чем «активных». они часто говорят: «За что вы меня

ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «активные» уже не могут

позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызываю

щи и заметны

.

Принципы предотвращения:



Больше внимания уделяется в основном тем, кто ведет себя

плохо.



Ребенок не умеет просить «просить» внимания в

приемлемой форме.



Дефицит личностного внимания.



Переизбыток внимания дома и как следствие недостаток в

группе.



Больше внимания уделять хорошему поведению



Обучать ребенка приемлемым формам «требовать»

внимание



Удовлетворять дефицит личностного внимания в семье

Сильными сторонами поведения являются активность

ребенка и факт, что педагог ему нужен.

Стратегии воспитательного воздействия

Стратегия 1. Минимизация внимания



Контакт глазами. «Пристально посмотрите на него, —

советуют опытные педагоги. — они знают, что они

делают. они знают, что я знаю, что они делают. и они

знают, что этот взгляд означает «хватит». Пристальный

взгляд (без осуждения) — это все внимание, которое

они «выручили» за свою проделку. Никаких слов —

только взгляд.



Встаньте рядом. Физическое приближение — другой

инструмент, помогающий минимизировать поведение,

направленное на привлечение внимания. Продолжая

вести занятие (читать сказку и т.д.), просто подойдите и

встаньте рядом с ребенком. Без контакта глазами и без

слов. Дети начинают понимать, что делают что-то не то,

когда воспитатель стоит так близко.

Используйте имя ребенка.



Этот

прием

позволяет

одновременно

дать

минимум

внимания «в награду» за демонстративное поведение и

рекомендовать

ребенку

присоединиться

к

тому,

что

делают все ребята. Педагог делает это, периодически

вставляя имя ребенка в контекст занятия. Это может

звучать так: «таким образом, по правилам этой игры,

Вова, нельзя заходить за черту...» или «тогда, Игорь,

Белоснежка

решила

остаться

у

гномов...».



Пошлите «секретный сигнал». Вы можете

использовать какие-то жесты, смысл которых известен

детям. Например, приложить палец к губам и сказать:

«тсс».

Формулируйте «Я-высказывания»



«Я-высказывание» состоит из четырех частей:

•

первая

—

содержит

объективное

описание

плохого

поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда

ты разговариваешь с Леной во время тихого часа...»;

•

вторая — называет чувства взрослого в этот момент:

«...я чув ствую сильное раздражение...»;

•

третья — описывает эффект от плохого поведения:

«...по тому что другие ребята не могут уснуть»;

•

четвертая

—

содержит

просьбу:

«...пожалуйста,

перестань».

Стратегия 2.Разрешающее поведение



Доведение до предела, когда вся группа

подключается к действиям ребенка

Стратегия 3. Делайте неожиданности!



Делайте неожиданности!



Выключите свет.



Издайте музыкальный звук.



Начните говорить тихим голосом.



Измените ваш голос

Стратегия 4. Отвлеките ребенка



Задавайте прямые вопросы. В момент, когда

ребенок нарушает поведение, полезно задать

ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я

только что дала?» или «Миша, что ты думаешь о

том, чем сейчас будет заниматься вся группа?».



Попросите об одолжении. «Саша, собери,

пожалуйста, рисунки ребят!

Стратегия 5. Обращайте внимание детей на

примеры хорошего поведения



Полезнее

не

говорить

ребенку-нарушителю

о

его

плохом

поведении, а уделить внимание кому-то из группы, кто, может

быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. так вы подчеркнете,

что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания

взрослого и его уважения.



Благодарите детей. Благодарите и отмечайте тех детей, кото

рые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша,

что ты внимательно слушаешь, как выполнять это задание!»,

«Спасибо,

Оля,

что

твои

руки

заняты

поделкой».такие

утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю

ребенка-на

рушителя,

должны

точно

описывать

то

самое

поведение, которое мы ждем от шалуна.

Стратегия 6. Меняйте детей местами



Меняйте детей местами. иногда этого вполне достаточно.

«Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место, рядом

с

Таней».

и

продолжайте

занятие,

пока

игорь

пересаживается. Возможно, такой вид внимания с вашей

стороны окажется вполне достаточным, будет воспринят

как награда.



«Стул размышлений». Подойдет любой стул, не похожий на

остальные.

Две-три,

пять

минут

на

этом

стуле

—

достаточное

время.

Но

может

быть

так,

что

когда

вы

говорите ребенку-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь

на

«стул

размышлений»,

—

он

не

идет

туда.

Это

не

означает, что плох прием, просто цель ребенка — власть, а

не внимание. Если вернувшись на свое место, Женя вновь

делает

то

же,

используйте

в

этом

случае

техники

экстренного вмешательства при властолюбивом поведении.

Для

профилактики

нарушений

поведения,

направленного на привлечение внимания, предлагаем

вам

несколько

игр-упражнений

для

детей-

дошкольников. Эти игры можно проводить в течение

дня в группе, на прогулке, как ритуал приветствия

утром или прощания в конце дня.



игра-упражнение «Аплодисменты по кругу»



игра-упражнение «Что важно для меня?»



игра-упражнение «Что я люблю делать…»

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ!

Эта классификация не ставит диагнозов. Зато она

четко

направлена

на

выбор

воспитательной

стратегии, на будущее. Определение мотива не

ставит на ребенке «крест», скорее, обозначает

условия роста.

Хороший

воспитатель

принимает

ребенка

всерьез, регулярно и «плотно» им занимается, а

следовательно,

дает

ему

то,

что

нужно

для

предупреждения патологической формы развития

его личности.

Конструктивное взаимодействие

ребенка и взрослого

Критериями конструктивного взаимодействия

будем считать такое общение, в котором ребенка

увидели (он получает внимание), оценили

(справедливая оценка) и вступили с ним в диалог

с предельным уважением к его ранимой

личности, ясно и деликатно дали понять, какое

впечатление он произвел своим поведением или

своими талантами, но вместе с тем также и то,

что, несмотря на его ошибки или успехи, он

принят и любим просто потому, что он это он.

КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с

нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинную цель проступка.

2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы

немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая

привела бы к постепенному снижению числа подобных

проступков у этого ребенка в будущем.

4. Понять, какие социальные умения и навыки не

сформированы у ребенка, и что приводит к нарушениям

поведения.

Мотив «Власти»

Характеристика властолюбивого поведения



Властолюбивые дети постоянно задевают другого, бросают ему вызов.



С помощью слов и действий они как будто атакуют, провоцируют нас.



Могут делать то, что их просят, но очень медленно, недоделывать работу, шуметь,

когда остальные дети занимаются или отдыхают.



Эти дети также очень демонстративны, но в них, помимо привлечения внимания, есть

еще что-то дополнительное. Им явно недостаточно небольшого акта нашего

внимания, они хотят поединка, конфронтации. Кажется, что только в конфронтации

они и могут себя хорошо чувствовать.



Их любимое слово — «нет».



Часто просто не считаются с вашими требованиями или, соглашаясь подчиниться и

сделать что-то, явно обижаются.



Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и

свидетели их власти.



Некоторые властолюбцы, устраивая театр, выступают в нем не актером, а

закулисным режиссером — подстроив что-то неприятное, они исподтишка наблюдают

за разворачивающимся конфликтом, оставаясь ни при чем.

Природа властолюбивого поведения

2 ПРИЧИНЫ:

Современные

социальные

отношения

•

Фактически в нашем обществе

нет ни одной конструктивной

модели безусловного

подчинения авторитету. Поэтому

дети и не умеют подчиняться.

•

Если к этому добавляется

подавление или унижение

ребенка в семье кем-то из

взрослых, тогда ребенок может

демонстрировать властолюбивое

поведение в ДОУ.

Мода на

«сильную

личность»

•

Дети зачастую путают смыслы.

•

Понятие «сильная личность» для

них может означать не столько

власть, равную контролю над

собственной личностью

(характером, слабостями и т.д.),

сколько власть над другими

людьми. они утверждают себя,

таким образом, не в отношениях

с самим собой, а в отношениях с

окружающими.

Сильные стороны властолюбивого поведения

1

•

Интересные, незаурядные

личности, которые обладают

лидерскими способностями,

честолюбием, склонностью к

самоутверждению, независимым

мышлением. Самостоятельно

мыслят, принимают решения.

2

•

Пытаются манипулировать, то

есть принимают за других детей

решения, и контролируют их. То,

что дети не думают о последствиях

своих действий, скорее правило,

чем исключение.

3

•

Властолюбцы, кажется, совсем не

расстроены тем, что кто-то плачет,

или кому-то из-за них может

попасть. Сочувствие у них развито

гораздо меньше, чем у детей

гармонично развивающихся.

Принципы профилактики

властолюбивого поведения

1. Избегайте

прямой

конфронтации.

2. Учитесь

«канализироват

ь» энергию и

инициативност

ь детей,

позволяйте

детям

проявлять

власть и

руководить

социально

приемлемыми

способами.

3.Детям с

таким

поведением

твердость (но

не агрессия!)

нужна больше,

чем

попустительств

о и

всепрощение.

По своей

психодинамике

они склонны

провоцировать

окружающих,

когда выбиты

из душевного

равновесия.

Провокация —

как послание:

остановите

меня! они

действительно

нуждаются в

том, чтобы их

остановили, но

сделали это, не

унижая их,

позволяя им

сохранить

лицо.

Мотив «Мести»

Характеристика мстительного поведения



Дети, выходки которых продиктованы местью выглядят злыми, угрюмыми, даже

когда бездействуют.



Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое

взрослый ответил применением силы. Взрослые могут поставить ребенка на место,

т.к. они сильнее и у них есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой

способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, т.к. в некоторых душах

он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью.



Месть ребенка не всегда начинается с явной обиды, нанесенной взрослым

намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.



Провоцировать ребенка на месть могут не обязательно педагоги, но и родители,

другие дети, кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а воспитатель,

находящийся ежедневно рядом, — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и

обиду, нанесенную другими.



Месть необходима как способ изжить глубокую обиду. Пока ребенок замышляет и

организует мстительное поведение, ему не так больно.



Поскольку он мал, его не смущает тот факт, что жертвой его мести может оказаться

совсем не тот человек, который его обидел

.

ПРИРОДА МСТИТЕЛЬНОСТИ

С примерами насилия и

мстительности ребенок

сталкивается повсюду.

Особенно много насилия

на экранах телевизоров,

на улицах, в семье.

Редко дети могут

увидеть образцы такого

поведения, при котором

чувства гнева или обиды

человек переживает

приемлемым способом.

Обычная же модель —

это ответный удар: в

боевиках, в

многочисленных

сериалах,

мультфильмах.

Ничего удивительного,

что их собственные

чувства, вскипая от

обид, приводят к

жестоким выходкам.

1

•

Обижая других людей, они пытаются

защитить себя от обид, то есть их

способ защиты — агрессия,

направленная вовне, на других, а не на

себя.

2

•

В действиях этих детей содержится

мощная способность к выживанию.

Ради сохранения своего психического

здоровья они предпочитают хоть что-то

делать.

3

•

Ребенок, который, переживая душевную

боль, ничего не предпринимает, скорее

почувствует безнадежность и апатию,

чем юный мститель.

4

•

Душевная боль пассивного ребенка,

если она сильна и длится долгое время,

приводит к хронической депрессии.

Сильные стороны мстительного поведения

Принципы профилактики

мстительного поведения

Строить отношения со

ВСЕМи воспитанниками

так, чтобы чувствовалась

забота о них. Это означает,

что педагог должен

обладать личной

смелостью и мудростью. В

самом деле, естественная

реакция на человека,

который нас обидел, —

негодование. однако если

следовать принципу

«отличай поступок от того,

кто его сделал», можно

сделать шаг навстречу

ребенку, а не от него.

Обучение уже маленьких

детей тому, как

нормальными способа ми

выразить свою душевную

боль и страдания, а также

приглашение их к

разговору в момент травмы

или потрясения. Когда дети

на учатся этому, они смогут

разрешать внутренние

конфликты и общаться,

вместо того чтобы

раздавать удары налево и

направо.

Стратегии и техники воспитательного воздействия при

властолюбивом и мстительном поведении

Стадии конфликта

Стратегии и техники воспитательного

воздействия

Стадия «глухих раскатов»

(ребенок может с помощью ужимок, гримас,

приставаний к другим ребятам упорно

донимать воспитателя, «втягивая» его в

конфликт)

Признайте силу (или правоту) ребенка. Уберите

зрителей. Перенесите обсуждение вопроса.

озадачьте ребенка каким-либо вопросом или

поручением. Временно согласитесь с ребенком.

Поменяйте тему разговора или спора

Стадия «извержения»

(это могут быть

крики, попытки доказать свою правоту,

неуважительные и даже оскорбительные

слова, любые агрессивные действия)

Основная стратегия — изоляция, ее цель — убрать

зрителей, на которых работает расшалившийся

ребенок

Стадия разрешения и выбор

санкций

(когда рано или поздно все затихает,

наступает стадия разрешения ситуации)

Лишение/отлагательство права заниматься чем-

либо. Прекращение на время взаимодействия с

другими детьми. Требование встречи с родителями.

Мотив «Избегания неудачи»

Характеристика поведения,

направленного на избегание неудачи

АКТИВНАЯ ФОРМА

Единственный вид активного

поведения такого рода — это припадок

в ситуации полного отчаяния. это

взрыв, чтобы выпустить пар и

спрятаться от очевидной или

возможной неудачи. Вспышки

негодования: ребенок теряет контроль

над собой, когда давление

ответственности становится слишком

сильным.

ПАССИВНАЯ ФОРМА

Откла

дыван

ие на

потом

Недов

едение

до

конца

Време

нная

потеря

способ

ности

выпол

нить

необхо

димое

действ

ие

Офици

альны

е

диагно

зы.

Природа поведения, направленного на

избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша»

-

означает, что взрослый в основном занимается тем, что

указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не

обращая внимания на его удачи и достижения

Неоправданно высокие ожидания

- Дети,

осознавшие, что они не могут достичь поставленной перед

ними цели, просто перестают пытаться. Необоснованные

ожидания родителей и воспитателей.

Перфекционизм (требование от себя

совершенства)

- такие дети не могут согласиться с тем, что

ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них

это трагедия, избегать которую следует любой ценой.

Упор на соревнование в группе

- Если вы ставите

каждого ребенка перед выбором: быть ли ему победителем

или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут

— не играть вообще

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПОВЕДЕНИЯ,

НАПРАВЛЕННОГО НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ

Для детей –

перфекционисто

в быть

успешными

означает

достигнуть

только

значительных,

высоких

результатов,

пусть в чем-то

одном, но быть

непревзойденны

м. «Лучше

никак, чем

плохо», —

считают они.

Дети хотят

успеха: все

делать только

отлично, лучше

всех.

Для

большинства

детей сильных

сторон нет.Они

просто не

уверены в себе.

Их

самоуважение

катастрофическ

и низкое, и они

нуждаются в

поддержке от

друзей и

педагогов.

Принципы профилактики

поведения, направленного

на избегание неудачи

Поддерживать

любые попытки

ребенка сменить

установку «Я не

могу» на «Я

могу».

Помогать таким

детям

преодолевать

барьеры,

изолирующие

их от группы

сверстников,

втягивать их в

продуктивные

отношения с

другими

ребятами.

Стратегии и техники воспитательного воздействия

Стратегии

Техники

1. Изменение методов объяснения учебного

материала

Используйте осязаемый материал, рисунки-

подсказки и т.д.

2. Коррекция требований — обучение в один

момент времени только чему-то одному.

Учите их маленькими шажками, позволяющие

совершать действия предельно простые, зато

безошибочно.

3. Введение дополнительных методов обучения.

По возможности проводите дополнительные

занятия для обучения отстающих детей,

разрешайте и поддерживайте работу в парах.

4. Обучение детей умению позитивно

рассказывать о себе и о том, что они делают.

«Я могу это сделать!», «одно маленькое усилие — и

будет результат!» и т.д.

5. Формирование отношения к ошибке как к

нормальному и нужному явлению.

Рассказывайте о возможных ошибках; показывайте

ценность ошибки как попытки; минимизируйте

последствия от сделанных ошибок.

6. Формирование у детей веры в успех.

Замечайте любые улучшения; объявляйте о любых

удачах; признавайте трудность задания.

7. Концентрация внимания детей на уже

достигнутых в прошлом успехах.

Анализ прошлого успеха; повторение и

закрепление прошлого успеха.

8. Помощь детям в «материализации» своих

достижений.

Аплодисменты; награды и «медали»; выставки;

самоодобрение.

Мотивы плохого поведения Шкала

помощи

•

Привлечение внимания

•

Власти

•

Мести

•

Избегание неудач

1

10

100

1000

Привлечение внимание

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные

причины

Эмоциональная холодность

родителей, внимание

уделяется плохому, а не

хорошему

Мода на сильную

личность, отсутствие

примеров

конструктивного

подчинения в окружении

ребенка

Рост насилия в обществе

Слишком высокие

требования родителей и

педагогов

Сущность

поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не

сделаешь»

Вредить в ответ на обиду

«Не буду и пробовать, все

равно не получится»

Сильные

стороны

поведения

Потребность в контакте с

педагогом

Смелость, сопротивление

влияниям

Способность защитить

себя от боли и обид

Нет

Реакция

педагога:

эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование, может

быть страх

Обида, боль,

опустошение в

дополнение к

негодованию и страху

Профессиональная

беспомощность

Реакция

педагога:

импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку с

помощью физического

воздействия

Немедленно ответить

силой или уйти из

ситуации

Оправдаться и объяснить

неудачу с помощью

специалиста

Реакция

ребенка

Временно прекращает

Прекращает выходку,

когда сам решит

Прекращает выходку,

когда сам решит

Попадает в зависимость от

учителя: продолжает

ничего не делать

Способы

предотвращ

ения

Учить детей привлекать к

себе внимание

приемлемыми способами;

оказывать внимание за

хорошее поведение

Уходить от

конфронтации; отдавать

часть своих

организационных

функций

Строить отношения с

учеником по принципу

заботы о нем

Поддержка ученика, что бы

его установка «Я не могу»

сменилась на установку «Я

могу»

МОТИВЫ ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!