«Певческая деятельность, как средство развития

музыкальных способностей детей старшего дошкольного

возраста».

Музыкальный руководитель: Карташкина Ольга Владимировна

МОУ «Центр развития ребенка № 2 Центрального района Волгограда»

Пение – основное средство музыкального воспитания, а также наиболее

доступный

исполнительский

вид

музыкальной

деятельности

детей

дошкольного возраста.

Актуальность:

Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на

музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух,

тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме

того,

успешно

осуществляется

общее

развитие,

формируются

высшие

психические функции, обогащаются представления об окружающем мире,

развивается речь. Поскольку пение – психофизический процесс, важно, чтобы

голосообразование было правильно организовано, чтобы ребенок чувствовал

себя

комфортно,

пел

легко

и

с

удовольствием.

Правильный

режим

голосообразования является результатом работы по постановке певческого

голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по

вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные

процессы.

Проанализировав результаты диагностики, из которых следует, все дети

поют,

но

у

некоторых

воспитанников

больше

развиты

музыкальные

способности:

музыкальный

слух,

чистота

интонирования.

Для

детей

дошкольного возраста в детском саду проводится дополнительное бесплатное

образование.

На

непосредственно

образовательной

деятельности

нет

возможности углубленно уделять внимание вокалу.

Понимая важность работы в этом направлении, мною разработан проект

«Певческая

деятельность

как

средство

развития

музыкальных

способностей детей старшего дошкольного возраста».

Проблема:

Несмотря на то, что пение один из самых доступных видов музыкальной

деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует

определенной системы. В старшем дошкольном возрасте голосовой аппарат

отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё

недостаточно развиты. Связки короткие и тонкие. Звук очень слабый.

Не развиты исполнительские навыки у детей.

Цель:

формирование

у

детей

устойчивого

интереса

к

пению

и

исполнительских

вокальных

навыков

через

музыкальную

творческую

деятельность. Вовлечение родителей в совместную певческую деятельность.

Задачи:



Формировать у детей и родителей интереса к вокальному искусству.



Развивать

умения

петь

естественным

голосом,

без

напряжения,

постепенно расширяя диапазон.



Развивать музыкального слуха, координации слуха и голоса.



Развивать чистоты интонирования, четкой дикции и артикуляции, умения

петь, выразительно передавая характер песен.



Совершенствовать вокально-хоровые навыки детей и родителей.

Предполагаемый результат:

1. Поют выразительно, чисто интонируют.

2. Поют сольно и в коллективе.

3. Проявляют творчество, воображение при исполнении песен.

4. Участвуют в городских, региональных, областных, федеральных конкурсах и

фестивалях.

Проект осуществляется в старшей и подготовительной группах. Обучая

детей пению, я руководствуюсь следующими принципами:

1. Развивающего и воспитывающего обучения.

2. Доступности. Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных

навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствовали возрасту и

уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.

3. Постепенности, последовательности и систематичности.

4. Наглядности. В процессе обучения пению главную роль играет звуковая

наглядность,

конкретное

слуховое

восприятие

различных

звуковых

соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и

усиливают слуховое восприятие. Основной прием наглядности – это образец

исполнения песни педагогом.

5. Сознательности. Сознательность тесно связана с умственной, волевой

активностью

детей,

с

их

заинтересованностью

песенным

репертуаром.

Немаловажное значение для умственной активности детей имеет речь

взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная

мимика, яркое и художественное исполнение песни.

Выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их не

повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в

пении. Чтобы повторение песен не наскучило, постоянно вносились элементы

нового.

Закрепление

песенного

репертуара

должно

быть

не

просто

механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.

Основные формы и методы работы:

1. Коллективная работа;

2. Индивидуальная работа;

3. Беседа;

4. Распевание;

5. Упражнения, формирующие правильную певческую осанку;

6. Дыхательная звуковая гимнастика;

7. Артикуляционные упражнения;

8. Оценка выступлений друг друга и самооценка;

9. Музыкально-дидактические игры и упражнения.

При обучении детей пению, используются такие приемы:

1. Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ, разъясняют

смысл, содержание песни. Если песня исполняется не в первый раз, объяснения

могут быть и без показа.

2.

Игровые

приемы.

Использование

игрушек,

картин,

образных

упражнений делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают

активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания,

полученные на предыдущих занятиях.

3. Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей. К их ответам

надо подходить дифференцированно, в зависимости от того, с какой целью

задан вопрос и в какой возрастной группе.

4.

Оценка качества

детского исполнения песни должна зависеть от

возраста детей, подготовленности. Неправильная оценка не помогает ребенку

осознать и исправить свои ошибки и недостатки. Надо поощрять детей, вселять

в них уверенность, но делать это деликатно.

Приемы разучивания песен проходят по трем этапам:



знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как

стихотворение, спеть без сопровождения)



работа над вокальными и хоровыми навыками;



проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному,

пение хором).

Приемы работы над отдельным произведением:



пение песни с полузакрытым ртом;



пение песни на определенный слог;



проговаривание согласных в конце слова;



произношение слов шепотом в ритме песни;



выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;



настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);



остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;



анализ направления мелодии;



использование элементов дирижирования;



пение без сопровождения;



зрительная, моторная наглядность.

Приемы звуковедения:



выразительный показ (рекомендуется аккапельно);



образные упражнения;



оценка качества исполнение песни.

Каждое занятие начинается с коммуникативной игры-приветствия, затем,

артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, далее выполняются

интонационно-фонетические

упражнения,

скороговорки,

чистоговорки,

упражнения для распевания. Только после этого начинается разучивание новых

песен.

Результаты работы мы отслеживаются такими способами: умение ребенка

применять знакомые песни в играх, в ходе праздников и развлечений, а также в

самостоятельной деятельности, при помощи наблюдения и прослушивания.

Успех в формировании певческой деятельности, а тем более песенного

творчества, во многом зависит от хорошо продуманной индивидуальной работы

с

дошкольниками.

Индивидуальный

подход

осуществлялся

с

учетом

особенностей каждого ребенка, которые выявляются при систематическом

наблюдении и отслеживании развития музыкальности.

В работе с каждым ребенком важное место уделяется формированию

оценочной деятельности, как к собственному пению, так и к пению других

детей. Так как воспроизведение мелодии строится, прежде всего, на слуховом

контроле. Вместе с тем, мы стремимся к тому, чтобы каждый ребенок пережил

ситуацию успеха в певческой деятельности.

Проведение разнообразных праздников, особенно с участием родителей,

способствует этому. Опыт показывает, что детям доставляют удовольствие

выступления на праздниках. В праздничной атмосфере можно наблюдать

проявления песенного творчества. Дети могут импровизировать мелодии,

сочинять попевки определенного настроения и т.д.

Проводя работу с родителями, мы совместно воспитателями вовлекаем их в

общий процесс музыкального воспитания ребенка.

В индивидуальных беседах, консультациях, собраниях даются советы и

рекомендации: какие радио- и телепередачи можно слушать с детьми, какой

песенный репертуар использовать в семье.

В заключении отмечу, что практика показывает, суть успеха реализации

проекта заключается во взаимной работе музыкального руководителя, детей,

воспитателей и родителей.