Дидактическая игра, как средство обучения и воспитания

детей с интеллектуальными нарушениями.

В. А. Сухомлинский « Без игры не может быть

полноценного умственного

развития».

1.

Основная цель специального коррекционного образования - обеспечить доступное

и качественное образование для детей с ограниченными возможностями, формировать

наилучшие пути для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

На сегодня в центре внимания - ученик, его личность, богатый внутренний мир. Поэтому

основная цель современного педагога - выбрать оптимальные методы и формы

организации учебного процесса учащихся, которые будут соответствовать поставленной

цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями в

развитии.

Основной задачей при обучении детей с интеллектуальными нарушениями

является максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и

эмоционально-волевой сферы. Усвоение программного материала зависит от правильного

выбора методов обучения. При этом нужно помнить о возрастных особенностях детей и

об отклонениях в развитии.

Самые большие возможности для развития учащихся даёт игровая деятельность.

Доказано, что в игре интенсивно развивается психика, моторика и эмоциональное

состояние учащегося. Игра как средство воспитания и обучения учеников широко

использовалась и продолжает использоваться как среди здоровых, так и у учащихся с

нарушениями в развитии. Однако, именно для учащихся с нарушениями интеллекта игре

отводится особое место

2.

Значение детской игры изучено исследователями довольно широко и разносторонне,

как в отечественных разработках, так и за рубежом.

В отечественной науке родоначальником теории игры является великий русский

педагог К. Д. Ушинский. Он считал, что из игр душа ребенка извлекает пользу для своего

развития. Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, свободный и

сознательный, доставляющий ребенку не только наслаждения, но и позволяющий

самоутвердиться в интересных занятиях. К. Д. Ушинский считал, что в игре соединяются

стремление, чувствование и представление. Лишение ребенка игры как сознательной

деятельности есть самое страшное наказание для него.

Игра как источник духовного развития детей рассмотрена в многочисленных трудах

ученых: Жана Пиаже, Александра Левина, Льва Выготского, Даниила Эльконина,

Константина Ушинского, Антона Семёновича Макаренко, Василия Сухомлинского, Сталя

Анатольевича Шмакова. Большое значение в развитии теории игры имели работы

советского психолога и философа С. Л. Рубинштейна. Согласно

Рубинштейну, в игре

формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир.

Мотивы игры, по Рубинштейну, кроются не в утилитарном эффекте, а в

многообразных переживаниях, значимых для ребенка и вызванных

окружающей действительностью.

Выводы К.Д. Ушинского и Сергея Леонидовича Рубинштейна о том, что игра для

ребенка является осмысленной деятельностью, развил российский психолог Алексей

Николаевич Леонтьев. Он считает игру ведущим типом деятельности дошкольника, т.е.

деятельностью, с развитием которой происходят главнейшие изменения психики детей,

подготавливающие переход к новой, высшей ступени их развития.

Есть игры, прямо нацеленные на воспитание физическое (подвижные), эстетическое

(музыкальные), умственное (дидактические, сюжетные).

Аллан Фромм, один из ведущих специалистов США в области детской психологии,

педиатрии, психиатрии, в книге «Азбука для родителей» пишет о значимости игры в

жизни ребенка, говоря о том, что точно так же, как взрослый человек должен работать,

ребенку необходимо играть.

Немецкий психолог Карл Гроос, первым предпринявший попытку систематического

изучения игры, считал, что игра для ребенка является изначальной школой поведения,

школой жизни. В игре ему представляется возможность ознакомления с традициями

поведения окружающих его людей. Огромную роль игры в воспитании и обучении детей,

которые испытывают трудности в усвоении знаний, подчеркивали Эдуард Сеген, Жан

Декроли, Мария Монтессори, Фаина Блехер, Анна Ивановна Сорокина и др. Они

разработали классификацию дидактических игр.

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, облеченной в игровую, занимательную

форму, привлекла к себе внимание видных русских и зарубежных олигофренопедагогов и

врачей еще на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания умственно

отсталых детей.

Олигофренопедагоги смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в

ней большой труд для умственно отсталых детей, который требует напряжения всех

духовных и физических сил.

Создалась целая система игр, направленных на развитие внешних чувств. Таковы игры,

созданные Жаном Итаром, Эдуардом Сегеном, Жаном Декроли, Марией Монтессори. Но

несмотря на то, что они создавались с целью развития внешних чувств, с их помощью

развивалось и внимание, и наблюдательность, и память умственно отсталых детей. Эти

игры служили подготовительной ступенью к развитию интеллектуальной деятельности.

Известные русские олигофренопедагоги и психологи Алексей Николаевич Граборов,

Григорий Яковлевич Трошин высоко ценили игры в деле воспитания и обучения

умственно отсталых детей. Игру они считали самым точным показателем проявления

детских способностей, возможностей. «Степень отсталости ребенка характеризуется теми

играми, на которые он бывает способен», — писал А. Н. Граборов.

Русские олигофренопедагоги видели в игре источник физического и психического

развития ребенка, могущественный фактор, способствующий развитию и упражнению

всех детских способностей. Они считали, что игра оказывает благотворное влияние в

первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха. В игре

все внешние чувства упражняются, а следовательно, игра действует на них развивающе. В

игре

получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление,

воображение. «...Нет... ни одной способности, — писал А. Н. Граборов, — которая не

упражнялась бы в игре. Все высшие чувства находят в играх благодатную почву для

своего развития».

Русские олигофренопедагоги считали, что преподавание для умственно отсталых детей

должно быть построено ярче и эмоциональнее, чем для их нормальных сверстников.

Крайне неустойчивое внимание таких детей надо постоянно будить, и занятия, носящие

характер игры, могут с успехом служить этой цели. Особенно высоко ценились игры с

красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками. Такие игры особенно

увлекали умственно отсталых детей и пробуждали интерес к изучаемому материалу. «Эти

пособия, — пишет Екатерина Константиновна Грачёва, могут служить повседневными

игрушками. Теряя обязательность урока, они выигрывают в глазах ребенка, и последний

часто с помощью товарища долго играет и возится с ними, подбирая их по тому

требованию, которое предъявляется к ним, как к учебному пособию».

3.

Почти все игры, созданные для обучения и воспитания интеллектуально

неполноценных детей, предполагают наличие дидактического материала, так как они

рассчитаны на самообучение и на индивидуальное обучение детей. Положительным в

построении всех этих игр является то, что дидактическим материалом в них служат

предметы окружающей ребенка действительности, они ему знакомы, близки, будят мысль

ребенка, активизируют его познавательную деятельность. Те знания и навыки, которые

ребенок получает в таких играх, могут быть легко перенесены в жизнь, самостоятельно

использованы в любой обстановке.

Игра рассматривалась как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора,

уточнения понятий. «Расширяя сферу игры, ребенок расширяет и сферу своего мышления:

в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные

понятия...».

При обучении игра рассматривалась как метод наряду с другими методами и

приемами.

Особенно большое значение придавалось дидактическим играм при повторении. Это

объясняется тем, что умственно отсталые дети с большим трудом запоминают учебный

материал и быстро его забывают. Поэтому повторение во вспомогательной школе

приобретает особое значение. Но проходит оно более успешно при условии разнообразия

форм, на различном материале и лучше всего, как подчеркивает Е. К. Грачева, игровом.

Игровые технологии помогают повысить мотивацию детей к обучению, активизировать

познавательную деятельность. Весь процесс обучения строится по принципу «Играя –

обучаем».

Игра является и игровым методом, и формой обучения умственно отсталых детей, и

самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности

учащегося. Любая игра имеет де цели: одна обучающая, которую преследует учитель,

другая игровая, ради которой действует ученик.

Педагоги и учёные всего мира отводили большую роль дидактическим играм в

формировании слухового внимания у детей с интеллектуальными нарушениями.

У детей с нарушением интеллекта формирование слухового внимания, различения

неречевых звуков и умение действовать в соответствии со звуковым сигналом

представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может

быть значительно скорректирована.

Другая сторона слухового восприятия непосредственно связана с развитием речи.

Поэтому дидактические игры на развитие слухового восприятия имеют для них

чрезвычайное значение. Развивая слуховое восприятие, надо также идти от различения к

восприятию как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с речевым

материалом. На I этапе ребенку для различения неречевых звуков и речевого материала

требуется зрительная, или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора. Там,

где у ребенка уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой

образ, дополнительная чувственная опора не нужна.

Таким образом, дидактические игры по развитию слухового восприятия создают

предпосылки к формированию речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Прекрасным пособием по развитию речи служат картины и картинки.

Работа с картинками начинается после того, как дети уже знают ряд предметов и их

названия, когда сформировались уже некоторые представления об окружающих

предметах. Приучить детей с интеллектуальными нарушениями рассматривать картинки -

трудное дело. Поэтому первое время уделяется внимание каждому ребёнку в

отдельности, чтобы научить его внимательно рассматривать картинку и говорить, или

показывать что на ней изображено. При данной работе важно не обилие рассматриваемых

картинок, а умение их рассматривать. Вариантов работы с картинками очень много.

Главное, чтобы рассматривание картинки вызывало у ребёнка эмоции, а её объяснение

сопровождалось речью, короткими предложениями, что активизирует его внимание и

понимание действий, изображённых на картинке. Эти приёмы, в свою очередь,

способствуют развитию у детей желания активного общения.

Для развития восприятия, мышления, речи, активизации всей психической

деятельности детей очень полезны занятия с сюжетными картинками. При

рассматривании сюжетных картинок следует учить детей понимать мимику, жесты,

выразительные позы, отношения между изображёнными людьми. Александр Рувимович

Маллер писал: «Независимо от того, есть ли у ребёнка развитая речь, или он произносит

только отдельные слова и небольшие предложения, нужно использовать в работе с ним

различные сюжетные картинки, иллюстрации к знакомым сказкам, беседовать по ним,

составляя рассказы, посильные для ребёнка».

Для детей с интеллектуальными нарушениями в игре создаются ситуации,

стимулирующие речь, поощряется любая речь, в том числе лепетная. От этих детей в

процессе общения не требуется называть свою фамилию, имена и отчества знакомых,

родителей. Они должны по произнесенному имени окружающих уметь показывать и, по

возможности, называть их имена; по просьбе показывать части тела и лица, а также

предметы, находящиеся в комнате, понимать по жестам и мимике настроение и просьбы

собеседника. Таких учащихся нужно направлять на повторение отдельных слов и фраз,

работать над пониманием их содержания путем ролевого разыгрывания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра и игровые приёмы в работе с

детьми с интеллектуальными нарушениями важны для развития речи, а в дальнейшем, и

для формирования навыков общения, которое является важной частью всех

взаимоотношений обучающихся со сверстниками и взрослыми людьми.

4.

Особую роль дидактическим играм отводили учёные всего мира при обучении и

воспитании неговорящих детей.

Дидактические игры — форма обучения, которая используется в работе с неговорящими

детьми с тяжёлой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.

Особенности

- Учитываются трудности в понимании устного обращения, требуется наглядно-

действенная инструкция с жестовым или мимическим уточнением.

- Основной способ усвоения нового — совместные действия со взрослым,

самостоятельные действия — на уровне отдельных операций.

- Важно не фиксировать внимание ребёнка на его дефекте, хвалить за любую инициативу,

пусть и не речевого характера.

Цели

Развитие понимания речи. Используются простые инструкции типа «Дай ручку», «А где

ножка?», «Положи Машу спать».

Накопление пассивного словарного запаса. Детям предлагают запомнить названия

игрушек, частей тела, названий действий, которые ребёнок совершает сам.

Развитие мыслительных процессов. Учат различать предметы по размеру (покажи

большой мяч — маленький мяч), соотносить цвета, форму, количество (покажи один —

покажи много).

Развитие слухового внимания. Пробуждают интерес к звукам окружающего мира, учат

дифференцировать тихие и громкие звуки, определять направления и источник звука

(игры с музыкальными инструментами).

Виды

Некоторые виды дидактических игр для обучения неговорящих детей:

Игры с игрушками. Например, «Делай, как я» (покачай куклу, покатай мячик, поставь

машину в гараж) — вызывают ребёнка на безречевое, а в последствии — на речевое

подражание.

Игры на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания. Дают понятие об основных

цветах (красный, синий, жёлтый, зелёный), форме предметов (круг, треугольник, квадрат),

величине (большой, маленький).

Игры на развитие слухового восприятия, памяти, внимания. Например, работа над

воспроизведением ритма: ребёнка просят отхлопать, отстучать по столу (на бубне,

барабане) несложный ритм.

Методика проведения

Некоторые особенности методики занятий с использованием дидактических игр:

Многократность повторения

одного и того же материала

.

Постепенное усложнение самостоятельных действий — переход от действий по

подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть чётко

сформулирована.

Частая смена видов деятельности

на занятии, привлечение внимания детей к новым

пособиям.

Комбинированное построение занятия — на одном занятии проводятся различные виды

работы по разным разделам, например: игра — логоритмические и/или физические

упражнения, предметно-практическая деятельность.

Оценка результатов

Положительная динамика наблюдается только при систематическом использовании

дидактических игр. Если не использовать игровые технологии, то снижается

эффективность коррекционного воздействия и уровень познавательной активности у

детей с тяжёлой умственной отсталостью.

5.

Каждая дидактическая игра направлена на развитие внешних чувств и

интеллектуальных процессов. К таким играм можно отнести следующие:

1.Игры и упражнения, направленные на развитие внимания.

Цель: развивать зрительное внимание и запоминание.

- Куда девался мяч.

- Найди свою игрушку.

2. Игры и упражнения, направленные на развитие

подражания

.

Цель: учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт

взрослого и ребёнка.

3. Игры и упражнения, направленные на развитие ручной моторики.

Цель: развивать мелкую моторику и координацию движения рук через использование игр

с предметами, пальчиковых игр.

4. Игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие.

Цель: учить детей выделять форму, величину. Различать цвета.

- Сделай картинку (по типу доски Эдуарда Сегена).

5. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственных

представлений.

Цель: формировать у детей представления о пространственном расположении предметов

по отношению друг к другу; продолжать развивать внимание и запоминание.

- Найди и назови (покажи).

- Что нарисовано?

6. Игры и упражнения, направленные на развитие

тактильно-двигательного

восприятия.

Цель: учить выбирать предметы по образцу на ощупь, развивать внимание, формировать

эмоционально-положительное отношение к игре.

- Чудесный мешочек.

7. Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия.

а) дидактические игры на развитие неречевого слуха.

Цель: учить детей прислушиваться к неречевым звукам, показать, что неречевые звуки

(стук) могут о чём-то сообщать, предупреждать.

- Звенит колокольчик.

- Что гудит?

б) дидактические игры на развитие речевого слуха.

Цель: учить детей прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами, учить

звукоподражанию.

- Кто как кричит.

8. Игры и упражнения, направленные на развитие мышления.

Цель: учить подбирать к одному образцу несколько обьектов, выделяя их среди других,

формировать первичное обобщение.

- Все шарики, все кубики, все большие.

9. Игры и упражнения, направленные на развитие речи.

Цель: вызывать потребность в общении, учить использовать в общении простейшие слова

и выражения («дай», «на», «подержи», «возьми», а также указательные жесты).

6.

Широкое применение игровых приемов помогает учителю в работе, так как, по мнению

ученых, система обучения умственно отсталых детей строится на признании того, что

игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития

умственно отсталых детей.

Спектр дидактических игр довольно разнообразен.

- Пазлы.

- Игры-трафареты.

- Игры с объёмными предметами (кубики, пирамиды).

- Игры-шнуровки.

- Игры-сортёры (по цвету, форме, размеру).

- Игры рамка-вкладыш.

(показ разнообразных игр)

Таким образом, педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное

эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Именно для этой цели и служат

дидактические игры. Ведь дидактическая игра – это одна из форм обучающего

воздействия взрослого на ребенка. А игра в свою очередь является основным видом

деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра несет две цели: обучающая,

которую преследует взрослый и игровая, ради которой действует ребенок. Эти две цели

должны дополнять друг друга и обеспечивать усвоение программного материала.

Дидактическая игра - очень хорошее средство обучения, поэтому она и используется при

усвоении любого программного материала.

Дидактические игры – это всесторонняя подготовка ребенка к жизни.