Министерство образования Свердловской области

Государственное автономное профессиональное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Сборник заданий по литературному

чтению, разработанный на основе кейс-

метода и направленный на формирование

универсальных учебных

коммуникативных действий у

обучающихся 2 класса

Камышлов, 2026

Сборник заданий по литературному чтению, разработанный на основе кейс-

метода

и

направленный

на

формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий, обучающихся 2 класса. / Камышлов, 2026

Данное

учебное

пособие

разработано

с

целью

формирования

универсальных учебных коммуникативных действий у учащихся 2 класса на

уроках

литературного

чтения

посредством

использования

кейс-метода.

Сборник представляет собой комплект специально разработанных заданий,

построенных на основе анализа литературных произведений и моделирующих

реальные жизненные ситуации.

Структура пособия включает кейсы, основанные на произведениях,

рекомендованных

Федеральной

рабочей

программой

по

литературному

чтению для 2 класса. Каждый кейс содержит описание конкретной ситуации,

вопросы и задания, направленные на анализ проблемы, поиск решений и их

аргументацию. Особое внимание уделяется организации групповой работы и

дискуссий, в ходе которых учащиеся учатся слушать и понимать друг друга,

выражать свои мысли, сотрудничать и принимать совместные решения.

Ключевые темы охватывают широкий спектр вопросов, связанных с

дружбой, взаимопомощью, справедливостью, ответственностью и другими

важными моральными и этическими аспектами. В пособии рассматриваются

различные

точки

зрения

на

проблемные

ситуации,

предлагаются

альтернативные варианты решений и анализируются их последствия.

Сборник предназначена для учителей начальных классов и студентов

педагогических вузов, заинтересованных в использовании инновационных

методов обучения для развития коммуникативной компетентности младших

школьников. Сборник может быть использован как на уроках литературного

чтения.

Оглавление

Пояснительная записка ............................................................................. 4

Раздел 1. Задания на основе кейс-метода по теме: «Люблю природу

русскую. Весна» ...................................................................................................... 7

Кейс

№1:

«Зимние

обиды

и

весенние

улыбки»

(По

мотивам

стихотворения Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…») .................................. 7

Кейс №2: «Гонцы весны» (По мотивам стихотворения Ф. И. Тютчева

«Весенние воды») .................................................................................................... 9

Кейс №3: «Весеннее настроение» (По мотивам стихотворения А.Н.

Плещеева «Весна») ............................................................................................... 11

Кейс №4: «Весеннее пробуждение» (По мотивам стихотворения С.Д.

Дрожжина «Весеннее царство») .......................................................................... 13

Кейс №5: «Поиск сокровищ весны» (По мотивам стихотворения А.А.

Блока «На лугу») ................................................................................................... 15

Кейс №6: «Мамина молитва в бурю» (По мотивам стихотворения А.Н.

Плещеева «В бурю») ............................................................................................. 17

Кейс №7: «Секреты детских воспоминаний» (По мотивам стихотворения

И.А. Бунина «Матери») ........................................................................................ 20

Кейс №8: «Тишина как подарок» (По мотивам стихотворения А.Е.

Благининой «Посидим в тишине») ...................................................................... 22

Кейс №9: «Как вернуть радость в дом? Рецепт примирения» (По мотивам

стихотворения Э.Э. Мошковской «Я маму мою обидел») ............................... 24

Кейс №10: «Символ нашей стойкости» (По мотивам стихотворения С.А.

Васильева «Белая берёза») ................................................................................... 26

Пояснительная записка

В

современном

образовательном

пространстве

особое

внимание

уделяется развитию личности ребенка и его способности взаимодействовать с

окружающим миром. Успешное освоение школьной программы невозможно

без

сформированных

навыков

общения,

умения

работать

в

команде

и

выражать

свои

мысли.

Именно

поэтому

формирование

универсальных

учебных коммуникативных действий становится

одной из

приоритетных

задач начальной школы. Данный сборник заданий разработан для помощи

учителям

и

студентам

в

решении

этой

важной

проблемы

на

уроках

литературного чтения во 2 классе.

Разработка методического пособия опирается на требования ключевых

нормативно-правовых актов, регулирующих сферу образования в Российской

Федерации.

В

их

число

входят

Федеральный

государственный

образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО),

Федеральная

образовательная программа начального общего образования

(ФОП НОО) и Федеральная рабочая программа по литературному чтению

(ФРП).

Эти

документы

определяют

необходимость

развития

у

младших

школьников

умения

слушать

собеседника,

участвовать

в

диалоге

и

сотрудничать в групповой деятельности. В основе этого процесса лежат

универсальные учебные коммуникативные действия. Они представляют собой

навыки,

которые

позволяют

учащимся

эффективно

взаимодействовать

с

другими людьми, понимать чужую точку зрения и находить общие решения.

В педагогической практике коммуникативные действия группируются

по нескольким ключевым видам. Каждый из них играет важную роль в

развитии ребенка:



Планирование

учебного

сотрудничества.

Этот

вид

включает

определение

целей

работы,

распределение

ролей

и

выбор

способов

взаимодействия.

Учащиеся

учатся

осознавать

свою

роль

в

команде

и

договариваться об общих правилах.



Разрешение конфликтов. Учащиеся учатся обозначать проблему,

искать альтернативные способы решения и находить компромиссы. Важно

понимать, что конфликт может быть конструктивным и помогать развитию.



Управление

поведением

партнёра.

Этот

навык

подразумевает

контроль и коррекцию действий других участников. Это не только критика, но

и помощь, направленная на улучшение общей работы.



Умение выражать свои мысли точно и исчерпывающе. Школьники

учатся

использовать

разные

формы

речи

и

подбирать

слова,

чтобы

их

понимали окружающие.



Владение

монологической

и

диалогической

речью.

Монолог

помогает структурировать мысли для выступления, а диалог развивает навыки

беседы, активного слушания и умения задавать вопросы.

На уроках литературного чтения эти общие действия конкретизируются

через предметные умения. Согласно Федеральной рабочей программе по

литературному

чтению,

при

решении

кейсов

из

данного

сборника

у

обучающихся будут сформированы следующие навыки:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



пересказывать содержание произведения подробно, выборочно

или от лица героя;



читать

по

ролям

с

соблюдением

норм

произношения

и

инсценировать небольшие эпизоды;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения;



рассказывать о прочитанной книге.

Для эффективной отработки этих навыков в сборнике используется

кейс-метод. Это интерактивная технология обучения, которая направлена на

формирование

знаний

и

умений

через

анализ

и

решение

реальной

или

смоделированной проблемной ситуации. Суть метода заключается в том, что

обучающимся предлагается описание ситуации, содержащей проблему или

противоречие. Это

провоцирует активное

обсуждение и

поиск решений.

Работа

над

кейсом

проходит

несколько

этапов:

подготовительный,

мотивационно-ориентировочный,

основной

и

рефлексивно-оценочный.

В

процессе учащиеся анализируют информацию, предлагают варианты решения

и выбирают лучший из них, что развивает не только коммуникативные, но и

метапредметные умения.

Целью данного сборника является создание эффективного и удобного

инструмента

для

педагогов,

который

позволит

систематически

и

целенаправленно формировать у учащихся 2 класса универсальные учебные

коммуникативные действия.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

1)

разработать

содержательную

часть

сборника,

включающую

задания по литературному чтению на основе кейс-метода и направленного на

формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

у

обучающихся 2 класса;

2)

систематизировать

учебный

материал

в

соответствии

с

программными

требованиями,

тематическим

планированием

и

логикой

формирования коммуникативных навыков;

3)

обеспечить

методически

грамотное

оформление

сборника,

гарантирующее наглядность, структурированность и удобство использования.

Реализация сборника предполагает соблюдение определенных условий,

которые гарантируют эффективность занятий. Время решения одного кейса

составляет 15–20 минут, что позволяет интегрировать задания в стандартный

урок

без

перегрузки

учащихся.

Для

работы

необходимы

следующие

материалы:



принтер и компьютер для печати и демонстрации материалов;



колонки для воспроизведения аудиофрагментов;



карандаши,

фломастеры

и

альбомные

листы

(ватманы)

для

творческих заданий;



учебники с художественными произведениями.

Организация учебной деятельности предполагает использование парной

и групповой форм работы. Рекомендуется делить класс на группы до 6

человек, чтобы каждый ученик мог принять активное участие в обсуждении.

Такой

формат

позволяет

отрабатывать

навыки

сотрудничества

и

взаимоконтроля в реальной практике общения.

Сборник предназначен для широкого круга пользователей. В первую

очередь,

он

адресован

учителям

начальных

классов,

которые

могут

использовать

задания

на

уроках литературного чтения и

во

внеурочной

деятельности. Также материал будет полезен студентам педагогических вузов

для изучения современных методов обучения и подготовки к практической

работе.

Использование

данного

пособия

поможет

сделать

уроки

более

увлекательными и значимыми, заложив прочный фундамент для успешной

социализации младших школьников.

Раздел 1. Задания на основе кейс-метода по теме: «Люблю природу

русскую. Весна»

Кейс №1: «Зимние обиды и весенние улыбки» (По мотивам стихотворения

Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения;



читать по ролям… и инсценировать небольшие эпизоды;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

В стихотворении Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…» мы видим

настоящую ссору между Зимой и Весной. Зима не хочет уходить, сердится и

протестует, а Весна смеётся ей в лицо и наступает. Представьте, что вы –

команда миротворцев, которые должны помочь Зиме и Весне помириться и

понять друг друга. В конце концов, у каждого времени года есть свои

прекрасные стороны!

Задания:

1. «Круг эмоций»

Овал,

разделённый

на

сектора.

В

каждом

секторе

–

схематичное

изображение

эмоции

(злость,

грусть,

радость,

удивление).

Глядя

на

стихотворение определите, какие эмоции испытывает Зима, а какие – Весна.

Обведи в круг соответствующие эмоции.

ЗИМА

ВЕСНА

Почему Зима злится? Почему Весна смеётся? Можно ли понять чувства

друг друга?

2. «Диалог с персонажем»

Разыграйте диалог между Зимой и Весной, опираясь на стихотворение.

Распределите роли (Зима, Весна, Ведущий). Подумайте, что могла бы сказать

Зима, чтобы выразить свою обиду, и что могла бы ответить Весна, чтобы

показать свою радость.

Схема для подготовки диалога:

Зима: «Я сержусь, потому что…»

Весна: «А я рада, потому что…»

Зима: «Но я ещё не ушла, потому что…»

Весна: «Но я уже здесь, и скоро…»

3. «Таблица аргументов»

Заполните таблицу, перечислив положительные и отрицательные

стороны каждого времени года (Зима и Весна).

Время года

Плюсы

(за что мы её любим)

Минусы

(что нам не нравится)

Зима

Весна

Анализ

информации

(представление

альтернативных

точек

зрения)

4. «Рисунок примирения»

На большом листе бумаги нарисуйте картину, где Зима и Весна не

ссорятся, а сотрудничают. Например, Зима уступает место Весне, но

оставляет ей немного снега для игр.

Что вы изобразили на своём рисунке? Как Зима и Весна могут

сотрудничать?

5. Общее обсуждение:

Почему важно уметь уступать друг другу?

Может ли злость привести к хорошим результатам?

Как вы сами миритесь с друзьями, когда ссоритесь?

Кейс №2: «Гонцы весны» (По мотивам стихотворения Ф. И. Тютчева

«Весенние воды»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения;



рассказывать о прочитанной книге.

Описание ситуации (кейс):

Представьте, что природа — это огромный сказочный город, который

долго спал под «снежным одеялом». Вдруг по городу разнеслась весть: «Весна

идет!». Но жители города (сонные берега, деревья, цветы) ещё не верят в её

приход. Вы — команда «Вестников Весны». Ваша задача — с помощью

заданий

доказать

всем

обитателям,

что

весна

уже

здесь,

и

помочь

им

«проснуться».

Задания:

1. «Весенние сигналы»

Прочитайте стихотворение вместе. Выберите 3-4 фразы, которые, по

вашему мнению, лучше всего сообщают о начале весны. Выпишите их.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

4.

___________________________________________________________

2. «Весенний словарик» — работа с образным языком

Заполните таблицу, найдя в

стихотворении образные выражения и

объяснив их по-своему:

Слово/выражение

из

стихотворения

Что

это

значит

на

обычном языке?

Почему

автор

так

написал?

Сонный берег

Берег,

который

ещё

не

проснулся от зимы

Чтобы

показать,

что

природа как будто спит

Гласят

Румяный, светлый хоровод

Молодой весны гонцы

3. «Интервью с воды»

Представьте, что вы – журналисты, а бегущая весенняя вода – ваш

главный герой. Задайте воде 3 вопроса о её путешествии весной.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

Затем, работая в парах, один из вас будет «водой» и ответит на вопросы,

используя образы из стихотворения.

4. «Весенний коллаж: До и После»

На листах бумаги (или на доске/интерактивной доске) создайте два

коллажа: «Зимний сон» и «Весеннее пробуждение».

«Зимний сон». Соберите картинки или нарисуйте образы, связанные с

зимой (спящие деревья, серые облака, тихие реки, белый снег).

«Весеннее пробуждение». Соберите или нарисуйте образы, связанные с

весной,

опираясь

на

стихотворение

(бегущие

воды,

блестящие

ручьи,

просыпающийся берег, наполненные солнцем дни).

5. Общее обсуждение:

Что помогло вам почувствовать, что весна действительно наступила,

прочитав стихотворение?

Почему воду в стихотворении называют «гонцами»?

Какое настроение у этого стихотворения: тревожное или радостное?

Почему?

Кейс

№3:

«Весеннее

настроение»

(По

мотивам

стихотворения

А.Н.

Плещеева «Весна»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прочитанного

произведения,

подтверждать ответ примерами из текста;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

В стихотворении А.Н. Плещеева «Весна» описывается радость приходу

весны, которое чувствует все вокруг – и природа, и люди. Представьте, что вы

– команда психологов, которые должны исследовать, как приход весны влияет

на настроение людей и животных. Вам нужно собрать доказательства того, что

весна вызывает положительные эмоции.

Задания:

1. «Детекторы настроения»

Разделитесь на группы. Каждая группа получает роль: «Детекторы

настроения

взрослых»,

«Детекторы

настроения

детей»,

«Детекторы

настроения птиц». Перечитайте стихотворение и найдите строки, которые

подтверждают, что взрослые, дети и птицы рады весне. Запишите эти строки.

Детекторы настроения

Строки стихотворения

Детекторы настроения взрослых

«Всех лица весело глядят»

Детекторы настроения детей

Детекторы настроения птиц

2. «Письмо Весне»

Напишите небольшое письмо Весне, в котором расскажите, чего вы

ждете от этого времени года.

Например: «Здравствуй, Весна! Я жду, когда распустятся первые

цветы, когда станет тепло и можно будет гулять на улице. Я мечтаю о том,

чтобы ___________________________________________________________

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________»

3. «Древо предсказаний»

На ветках дерева напишите предсказания о том, что хорошего ждет

каждого ученика в классе этой весной

4. «Музыка весны»

Выберите 5 песен которые, по вашему мнению, лучше всего передают

весеннее настроение.

Кратко объясните почему выбрали именно эти песни.

Создайте общий плейлист из выбранных песен.

5. Общее обсуждение:

Почему весна вызывает у людей радость?

Как можно сохранить хорошее настроение весной, даже если иногда

бывает грустно?

Как можно помочь другим почувствовать весеннюю радость?

Кейс

№4:

«Весеннее

пробуждение» (По

мотивам стихотворения

С.Д.

Дрожжина «Весеннее царство»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



читать по ролям… и инсценировать небольшие эпизоды;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

В стихотворении С.Д. Дрожжина «Весеннее царство» весна предстает

как оживление всего вокруг. Представьте себя учеными-биологами, которые

наблюдают за тем, как просыпается природа весной. Ваша задача – собрать

данные о пробуждении разных элементов природы и представить их в виде

интерактивной выставки.

Задания:

1. «Книга наблюдений биолога»

Разделитесь на группы. Каждая группа получает объект наблюдения:

«Вода

(ручей,

река)»,

«Растения

(леса,

луг)»,

«Насекомые»,

«Животные

(журавли, паук)».

Перечитайте стихотворение и выпишите все детали, как просыпается

ваш объект весной.

Объект наблюдения

Детали пробуждения

(из стихотворения)

Ваши

дополнительные

вопросы об этом

Вода

Растения

Насекомые

Животные

2. «Интерактивная карта пробуждения»

Нарисуйте большую карту весеннего пейзажа (лес, луг, река, поле).

Каждая группа выбирает свой объект наблюдения и делает метку на

карте (рисунок объекта, краткое описание его пробуждения).

Для каждого объекта подготовьте интересный вопрос для посетителей

выставки (Например: «Как вы думаете, почему весной насекомые выползают

из-под земли?»).

3. «Художник»

Вспомните

строки

стихотворения,

описывающие

цвета

весенней

природы («краснея почки», «миллионы цветов»). Нарисуйте на отдельном

листе, какие ещё цвета вы бы добавили, чтобы показать приход весны.

Объясните, почему выбрали именно их».

4. «Интервью с весной»

Выберите одного ученика на роль Весны. Подготовьте и задайте Весне

вопросы о том, как она пробуждает природу, какие у нее планы на весну, что

она любит больше всего в своем царстве.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

5. Общее обсуждение:

Как все элементы природы взаимосвязаны весной?

Что происходит с животными и растениями весной?

Что нового вы узнали о весеннем пробуждении природы?

Кейс №5: «Поиск сокровищ весны» (По мотивам стихотворения А.А.

Блока «На лугу»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



читать по ролям и инсценировать небольшие эпизоды;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

Представьте, что вы – маленькие гномики, живущие в траве на лугу. Злая

колдунья заколдовала весну, спрятав все ее сокровища за семью цветами

радуги. Чтобы вернуть весну, вам нужно найти эти сокровища, выполнив

задания, связанные со стихотворением А.А. Блока «На лугу».

Задания:

1. «Круг ассоциаций»

Вокруг слова «луг» напишите слова, которые у вас возникают, когда вы

слышите это слово. Это могут быть предметы, чувства, звуки, запахи.

Обсудите, какие чувства вызывает у вас луг. Радость? Спокойствие?

Интерес? Найдите в стихотворении слова, которые передают похожие чувства.

2. «Луговая карта»

Нарисуйте

карту

луга,

каким

вы

его

представляете,

опираясь

на

стихотворение.

Обозначьте на карте: лес вдали, небеса, пашню с полосой и ручей.

3. «Таблица звуков»

В стихотворении говорится о звуках на лугу. Заполните таблицу.

Вспомните и запишите другие звуки, которые можно услышать на лугу

весной (например, чирикание птиц)

Звук

Кто или что издаёт?

Какое

настроение

он

создаёт?

Голоса

Журчит волна

4. «Диалог с весной»

Представьте, что вы встретили Весну. Задайте ей три вопроса о том,

почему она приходит, что ей нравится на лугу, что она чувствует.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

Разыграйте диалог между гномиком и Весной. Гномик задает вопросы,

Весна отвечает, используя слова и образы из стихотворения А.А. Блока.

5. Общее обсуждение:

Что нового вы узнали о луге из стихотворения А.А. Блока?

Почему важно замечать красоту в простых вещах, например, в луге?

Что бы вы добавили на луг, чтобы он стал еще прекраснее?

Кейс №6: «Мамина молитва в бурю» (По мотивам стихотворения А.Н.

Плещеева «В бурю»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



пересказывать содержание произведения от лица героя;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

Представьте, что вы находитесь в той самой комнате, где бушует за

окном грозная стихия. С одной стороны — пугающая буря, которая качает

деревья и стучит в стекло, как разгневанный путник. С другой стороны —

уютная

комната,

где

мать

тихо

поёт

колыбельную.

Вы

—

команда

«Хранителей покоя». Ваша задача — понять, как звуки внешнего мира влияют

на наше настроение и почему важно иметь рядом того, кто может «усмирить»

даже сильную грозу своими словами и любовью.

Задания:

1. «Внутри и снаружи»

Внутри

дома

слева

запишите

3

слова

из

стихотворения,

которые

описывают бурю (например, сердито), справа запишите 3 слова, которые

описывают обстановку внутри (например, тихо).

Почему слова справа звучат мягче, чем слова слева? Обсудите в паре.

2. «Письмо-эхо»

Представьте, что прошло 20 лет. Тот самый малыш, которого мама

убаюкивала во время грозы, вырос и стал взрослым. Он пишет письмо своей

маме, вспоминая тот вечер.

Напишите 3–4 предложения от имени взрослого сына:

1.

Что он почувствовал, когда услышал мамину песню?

2.

Как он сейчас относится к грозе?

3.

Какие слова благодарности он хочет сказать маме?

Начните письмо с фразы: «Дорогая мама, я помню тот вечер, когда за

окном гремела гроза ________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________»

Прочитайте своё письмо соседу. Было ли понятно, какие чувства хотел

передать автор?

3. «Щит любви»

В центре листа «Колыбель». От неё проведены «лучи-защитники» — это

фразы из колыбельной матери (например: «не шумите ели»).

Обсудите, как слова превращаются в «щит»?

4.

«Дневник защиты»

В паре с соседом по парте составьте «Памятку для борьбы со страхом».

Если твой партнер боится чего-то (темноты, шума, грозы), что ты можешь ему

сказать или сделать, чтобы он почувствовал себя «как в колыбели»? Оцените

предложения друг друга: «Это хорошее решение», «Это не поможет».

5. Общее обсуждение:

Почему автор называет мать «защитницей» сна?

Бывает ли «буря» внутри человека, когда он чем-то расстроен?

Если бы вы были художником, каким цветом вы бы нарисовали комнату,

а каким — сад? Почему цвета разные?

Кейс №7: «Секреты детских воспоминаний» (По мотивам стихотворения

И.А. Бунина «Матери»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

Вы оказались в старинном доме, где время будто остановилось. В

комнате тихо, горит маленькая лампадка, а в воздухе чувствуется тепло и уют.

Это спальня из воспоминаний поэта И.А. Бунина. Казалось бы, обычные вещи

— кроватка, тени на стене — но автор помнит их всю жизнь. Почему эти

простые детали стали для поэта «сокровищем»? Вам, как хранителям памяти,

предстоит «реставрировать» эти воспоминания и понять, что делает дом по-

настоящему родным.

Задания:

1. «Слова-невидимки»

В стихотворении есть звуки, которые мы слышим, и предметы, которые

мы видим. Заполните таблицу, перечислив их.

Что я слышу? (звук)

Что я вижу? (предмет)

Какой из этих предметов/звуков кажется вам самым уютным? Почему?

2. «Карта ласкового голоса»

Представьте, что голос мамы — это не просто звук, а тёплый солнечный

лучик. В центре листа написано слово «ГОЛОС», вокруг него укажите, каким

он должен быть, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Обсудите в

парах, почему именно эти качества голоса важны.

3. «Таблица выбора, что важнее?»

Представьте, что из спальни исчезли все игрушки, осталась только

кровать и мамин голос. Стало ли автору хуже или всё было так же хорошо?

Аргументируйте свой ответ.

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. «Язык жестов и заботы»

Рассмотри

действия

мамы,

о

которых

говорится

в

стихотворении:

перекрестила, поцеловала. Подпишите под каждым рисунком: «О чем это

говорит ребенку без слов?»

Пример: объятия = безопасность, спокойствие и т.д.

Поцеловала = _____________ Перекрестила = ______________

_________________________ ____________________________=

5. Общее обсуждение:

Можно ли почувствовать любовь через голос и тепло, не видя человека

рядом?

Какое воспоминание из вашего детства вы хотели бы сохранить, как

автор сохранил свою спальню?

Как вы думаете, автор написал это стихотворение, чтобы поплакать или

чтобы улыбнуться? Почему?

Кейс

№8:

«Тишина

как

подарок»

(По

мотивам

стихотворения

А.Е.

Благининой «Посидим в тишине»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

В доме наступила необычная тишина — мама устала и легла отдохнуть.

Девочка,

героиня стихотворения, очень

хочет

играть,

петь

и

бегать,

но

понимает, что её активность помешает маме восстановить силы. Она делает

сложный выбор: отказывается от своих желаний ради комфорта близкого

человека. Представьте, что вы — «Мастера добрых дел». Ваша задача —

разобраться, почему тишина в этом стихотворении — это не просто отсутствие

звука, а проявление большой любви и ответственности.

Задания:

1. «Важное решений»

Представь, что мама уснула. Посмотри на схему: в центре картинка

«Мама спит», от неё идут две таблички — «Если я буду шуметь» и «Если я

побуду в тишине».

Заполни обе таблицы, подумай, что почувствует мама в каждом случае

и как изменится настроение девочки. Запиши свои ответы в нужные колонки.

Когда закончишь, обведи ту таблицу, в которой описаны последствия,

помогающие сохранить мир и согласие в вашем доме.

2.

«Таблица шумомера»

Заполните таблицу, оценив действия девочки по шкале от 1 до 5 баллов

(где 1 — очень тихо, 5 — очень шумно).

Действия девочки

Уровень шума

(от 1 до 5)

Почему это важно для мамы?

Завести волчка

5

Мама проснётся от жужжания

Сидеть тихо

Читать вслух

Шептать с лучом

3. «Тихие дела»

Придумай и запиши 3-5 занятий, которыми можно заниматься тихо,

чтобы не разбудить маму. Нарисуй одно из них.

4.

«Совет Мастера добрых дел» - Памятка

В

группе

придумайте

«Кодекс

заботливого

ребенка».

Составьте

3

правила, которые помогут не беспокоить близких, когда они устали, но при

этом оставаться счастливыми.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

5. Общее обсуждение:

Почему девочка сначала хотела нарушить тишину, а потом согласилась

с ней?

Что значит «быть внимательным к другим»? Можно ли это проявить

через тишину?

Какие ещё способы проявить заботу без слов вы знаете?

Кейс №9: «Как вернуть радость в дом? Рецепт примирения» (По мотивам

стихотворения Э.Э. Мошковской «Я маму мою обидел»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения.



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста.



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

Герой стихотворения Э.Э. Мошковской совершил поступок, который

привел к ссоре с самым близким человеком — мамой. Он чувствует себя очень

одиноким, представляет себя «главным начальником с бородой» в далекой

тайге, лишь бы заглушить свою печаль. Мальчик уверен, что прощение придет

только через долгие годы. Но так ли это на самом деле? Разве нужно ждать

целую жизнь, чтобы сказать «прости»?

Задания:

1. «Таблица вины и печали»

Заполни таблицу, отметь, как менялось настроение героя в разные

моменты, и выбери слово, которое лучше всего описывает его чувства.

Время

Уровень

гордости/одиночества

героя от 0 до 10

Что

чувствует

герой

(выбери:

гнев, гордость, раскаяние, страх)

Начало

(сразу после обиды)

Середина

(в тайге с «бородой»)

Финал

(прилёт самолёта)

2. «Найди в стихотворении»

Выпиши из стихотворения:

3 слова, которые показывают, что мальчик грустит:

__________________________________________________________________

3 слова, которые показывают, что мальчик мечтает:

__________________________________________________________________

2 слова, которые показывают надежду:

__________________________________________________________________

3. «Путь к прощению»

Перед вами схема-лабиринт. Вход — «Обида», выход — «Примирение».

Задание: Проведите линию, которая поможет помириться с мамой:

4. «Письмо-самолетик»

Представьте, что герой решил не ждать «реактивного самолета» долгие

годы, а отправил маме «бумажный самолетик» прямо сейчас. Напишите на

строчках ниже 3

коротких фразы, которые помогут маме

улыбнуться и

простить сына.

1.

___________________________________________________________

2.

___________________________________________________________

3.

___________________________________________________________

5. Общее обсуждение:

Обязательно ли нужно уходить «в тайгу» или совершать героические

подвиги, чтобы извиниться?

Что сложнее: обидеть или попросить прощения?

Какие слова «лечат» обиду лучше?

Кейс №10: «Символ нашей стойкости» (По мотивам стихотворения С.А.

Васильева «Белая берёза»)

При

выполнении

заданий

данного

кейса

формируются

следующие

УУКД:



отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию

произведения;



участвовать

в

обсуждении

прослушанного

или

прочитанного

произведения, подтверждать ответ примерами из текста;



пересказывать содержание произведения от лица героя;



читать по ролям и инсценировать небольшие эпизоды;



составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения.

Описание ситуации (кейс):

Представьте, что в вашем школьном саду растет старая берёза, которая

пережила сильную бурю. Некоторые ребята считают, что её нужно срубить,

так как она выглядит «некрасиво» из-за сломанной ветки. Другие ребята

уверены, что дерево нужно лечить и оберегать. Вы — «Совет защитников

природы». Вам предстоит доказать, почему берёза — это не просто дерево, а

настоящий герой, и убедить одноклассников, что красота заключается не

только во внешнем виде, но и в силе духа.

Задания:

1. «До и После»

Изображены два круга. В первом круге изобразите берёзу в момент

«ранения» (осколок, слёзы-сок), во втором — весеннюю берёзу. Под каждым

кругом запишите по одной фразе-цитате из текста, которая лучше всего

описывает состояние дерева в эти моменты.

2. «Интервью сквозь время»

Изображён микрофон с тремя готовыми вопросами внутри него:

Работая в парах, распределите роли: «Журналист» (читает вопрос) и

«Берёза» (отвечает от лица дерева). Затем поменяйтесь ролями, чтобы каждый

участник мог попробовать себя в роли собеседника и героя произведения.

3. «Шкала важности»

Некоторые люди считают, что дерево со шрамом нужно убрать, чтобы

не портить вид парка. Другие считают, что его нужно оставить. Заполните

таблицу аргументов, чтобы защитить берёзу.

Почему некоторые хотят убрать берёзу?

Почему мы должны её сохранить?

Она выглядит некрасиво

Шрам напоминает о победе

4. «Письмо будущим поколениям»

Берёза — это не официальный символ нашей страны. Напишите на

«листочке» одно короткое послание для всех ребят в школе: «Берёзу нужно

беречь, потому что…».

5.

Общее обсуждение:

Можно ли назвать берёзу «живым существом» в данном стихотворении?

Почему?

Что значит «внешняя красота» и «красота поступка»? Есть ли разница?

Умеем ли мы в классе поддерживать друг друга, когда кому-то из нас

трудно, как люди поддержали берёзу?