«Экология для детей дошкольного возраста»

Консультацию подготовила:

Беляева Е.С.

Нижневартовск - 2024

Консультация для воспитателей

«Экология для детей дошкольного возраста»

В дошкольном возрасте закладываются основы личности, в том числе

позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является

первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не

случайно перед воспитателями встает задача формирования у дошкольников

основ культуры рационального природопользования.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с

момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным

обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание

воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Дети младшего дошкольного возраста доверчивы и непосредственны, легко

включаются

в

совместную

с

взрослым

практическую

деятельность,

с

удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально

реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним

слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко

сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или

игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься

одним

делом,

не

могут

сосредотачиваться

на

чем-то

одном

в

течение

продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая

смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за

ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними -

только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя.

Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить

следующие способы взаимодействия взрослого с ними:



мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей,

их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;



медленная выразительная речь, многократные повторения одного

и того же;



подкрепление

слова

образом

предмета,

действием,

его

изображающим;



частое переключение внимания детей с одного предмета на

другой, с одного вида деятельности на другой;



использование приемов, вызывающих положительные эмоции

малышей;



осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях

и словах) образца для подражания;



частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная

оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить

первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и

их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном

развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним,

сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается

на сенсорном развитии детей.

Становление

первоначальных

основ

экологической

культуры

-

это

накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях

природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В

младшем дошкольном возрасте дети должны научиться различать и правильно

называть

предметы

и

объекты

природы,

с

которыми

они

постоянно

взаимодействуют; должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет,

величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности; познать

видимые составные части предметов и объектов; получить первоначальные

представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе

является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его

принципиального

отличия

от

предмета (неживого

объекта),

формирования

элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными,

участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей

не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на

окне нужна вода, попугаю в клетке - зерна и вода, березе на участке - вода, а

воробьям зимой - крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями,

основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно

определенных

условиях

-

это

и

есть

формирование

первоначальных

экологических

представлений,

которые

являются

основой

правильного

отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание

важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов

природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым

существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является

конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в

этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с

взрослым

деятельности,

направленной

на

поддержание

необходимых

для

обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность

должна

быть

окрашена

положительными

эмоциями

малышей,

активным

восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра - несложна сюжетная или

подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме

сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты

которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании детей младшего дошкольного возраста

обеспечивается,

прежде

всего,

пониманием

воспитателя

их

психофизиологических

особенностей.

Дети

этого

возраста

доверчивы

и

непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую

деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно

повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста -

заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как

живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе,

понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста

является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за

ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им.

Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании

младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное

обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с

ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в

которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в

руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают,

пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми

сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом,

просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов

природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель

изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует»

в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз

или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и

действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель

осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте

сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью,

поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые

образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое

содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба»,

«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах

многократно

рассказывает

и

разыгрывает

с

куклами

би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде

хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его

огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды),

знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает

попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из

«Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие

животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове

с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном,

поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников

поучаствовать

в

этих

операциях

-

они

кормят

сеном

игрушечных (или

изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами

подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность,

развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает

следующие компоненты:



разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за

аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время,

осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из

циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые

конкретные знания об этих объектах природы;



ежемесячные (в

течение

одной

недели) наблюдения

за

погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением

календаря (с

помощью

картинок-пиктограмм) и

одеванием

картонной

куклы;



участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними,

которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с

их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней

подкормки;



проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря

его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5

недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их

помощью делаются зарисовки;



совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы

по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к

трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;



рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание

иллюстраций в книгах;



проведение экологических занятий один раз в две недели;



проведение экологических досугов.