«Пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами

связи»

Разработка урока по данной теме требует системного подхода, так как в 9

классе учащиеся уже знакомы с основами синтаксиса и пунктуации простого

предложения,

но

сталкиваются

со

сложностью

анализа

предложений,

где

сочинительная связь соседствует с подчинительной или бессоюзной.

Ниже представлена подробная методическая разработка урока русского языка

для 9 класса.

Технологическая

карта

урока:

«Пунктуационный

анализ

сложных

предложений с разными видами связи»

Класс: 9

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: Систематизировать знания учащихся о видах связи в сложном

предложении и сформировать алгоритм их пунктуационного разбора.

Планируемые результаты

* Предметные: Учащиеся научатся определять границы простых предложений

в составе сложного; различать виды синтаксической связи (сочинительную,

подчинительную, бессоюзную); применять правила постановки знаков препинания

на стыке союзов и между частями сложного предложения.

* Метапредметные: Развитие аналитических навыков, умения строить

логические рассуждения, работать с информацией (алгоритмом), самоконтроля.

* Личностные: Формирование ответственного отношения к грамотности

собственной речи, развитие интереса к структуре языка.

⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯

Ход урока

I. Организационный момент и мотивация (2-3 мин)

Учитель приветствует класс, проверяет готовность к уроку.

Проблемный вопрос: На доске записано предложение:

Когда мы вышли из леса, солнце уже село, а на востоке зажглась первая звезда.

Вопрос классу: Это простое предложение с однородными членами или

сложное? Если сложное, то сколько в нём частей и какие виды связи вы видите?

(Ожидаемый ответ: Сложное, три части. Связи: подчинительная [1-я и 2-я

части] и сочинительная [2-я и 3-я]).

Учитель подводит к теме урока: сегодня мы научимся безошибочно ставить

знаки препинания в таких конструкциях.

2

II. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5-7 мин)

Фронтальный опрос:

1. Какие виды связи могут быть между частями сложного предложения?

(Сочинительная, подчинительная, бессоюзная).

2. Какими знаками препинания разделяются части при этих связях? (Запятая,

точка с запятой, тире).

3. Что такое "стык союзов"? Приведите пример.

Пример: Я подумал, что если мы сейчас не выйдем, то опоздаем на поезд.

Постановка задачи: Наша главная задача — научиться видеть структуру

предложения, находить его грамматические основы и правильно расставлять знаки

препинания, особенно на стыке разных видов связи.

III. Изучение нового материала / Алгоритмизация (10 мин)

Работа ведется под руководством учителя у доски и в тетрадях.

Алгоритм пунктуационного разбора СП с разными видами связи:

1. Шаг 1. Найти все грамматические основы. Определить количество простых

предложений в составе сложного.

2. Шаг 2. Построить вертикальную схему предложения. Обозначить цифрами

каждую часть.

3. Шаг 3. Определить средства связи между частями (союзы, союзные слова,

интонация).

4. Шаг 4. Выделить смысловые блоки. Установить вид связи внутри блоков и

между ними.

* Важно! Сначала выделяются придаточные части, затем определяются

границы главной части и последующих.

5. Шаг 5. Применить правило пунктуации на стыке союзов.

* Правило: Запятая между двумя союзами (что если, и когда, но хотя и т.д.)

ставится только тогда, когда после придаточной части нет второй части союза (то,

так, но) или усилительной частицы.

* Ставится запятая: Я знаю, что, если ты захочешь, у тебя всё получится.

* Не ставится запятая: Я знаю, что если ты захочешь, то у тебя всё получится.

6. Шаг 6. Расставить знаки препинания в соответствии со схемой и правилами.

IV. Закрепление изученного (15 мин)

Задание 1. Работа с карточками (или на доске/экране)

Разбор предложений по алгоритму.

Задание 1.** *(Работа с карточками или на доске/экране)*

Разберите предложения по предложенному алгоритму, постройте схемы и

объясните расстановку знаков препинания.

3

* Предложение 1 (базовый уровень): *Когда мы вышли на поляну, дети сразу

же побежали к реке, а взрослые начали готовить место для костра.*

* **Ответ:**

* Грамматические основы: 1) мы вышли; 2) дети побежали; 3) взрослые

начали готовить.

* Схема: `(Когда =`, `– =`), [ – ], а [ – = ]`.

* Виды связи: между 1-й и 2-й частями — подчинительная (*когда*), между

2-й и 3-й — сочинительная (*а*). Всего три части.

* Предложение 2 (повышенный уровень, со стыком союзов): *Я подумал, что

если мы сейчас не выйдем, то опоздаем на последний автобус.*

* **Ответ:**

* Грамматические основы: 1) Я подумал; 2) мы не выйдем; 3) опоздаем.

* Схема: `[ – = ], (что, (если = ), то = )`. Это сложноподчинённое предложение

с последовательным подчинением придаточных.

* Пунктуация: Запятая между союзами *что* и *если* **не ставится**, так

как после придаточной части (*если мы сейчас не выйдем*) есть вторая часть союза

— *то*.

* Предложение 3 (комплексный): *Солнце уже скрылось за горизонтом:

последние лучи догорали на верхушках деревьев, и становилось прохладно.*

* **Ответ:**

* Грамматические основы: 1) лучи догорали; 2) становилось прохладно.

* Схема: `[ = : –, и = ]`.

* Виды связи: между первой и