Мастер-класс: «Цифровая лаборатория «Енотик»: от игры к научному

поиску».

Цель: повышение ИКТ-компетентности педагогов и освоение приемов

использования комплекса «Енотик» для развития исследовательских умений

у

дошкольников

(умение

видеть

проблему,

выдвигать

гипотезы,

экспериментировать).

Задачи:

-

отработать

алгоритм

проведения

занятия-

исследования

с

использованием комплекса;

- спроецировать собственные методические карточки для интеграции

«Енотика» в образовательную деятельность.

Практическая значимость:

данный мастер - класс может быть

интересен педагогам, работающим с лабораторией «Енотик». Педагог,

использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то

новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное

занятие.

Ожидаемый

результат:

повысится

уровень

педагогического

мастерства по формированию познавательной активности дошкольников

через использование комплекса «Енотик» в

поисково-исследовательской

деятельности.

Участники мастер-класса: педагоги ДОУ.

Ход мастер-класса:

І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Уважаемые коллеги! Свой мастер-класс хочу начать словами великого

классика отечественной психологии - Льва Семеновича Выготского

«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он

узнает

и

усваивает,

чем

большим

количеством

элементов

действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и

продуктивнее,

при

других

равных

условиях,

будет

его

творческая

деятельность».

Наши воспитанники по своей природе – пытливые исследователи

окружающего мира. В дошкольном возрасте у них развиваются потребности

познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой,

исследовательской деятельности, направленной на открытие нового и

неизведанного, на развитие продуктивных форм мышления. Ребёнок – это

всегда дитя своего времени. Дети, которых мы воспитываем – это «цифровое

поколение» рождённое в информационно – сетевом обществе. Поэтому

необходимы новые, современные и эффективные подходы к их обучению и

развитию.

В нашем ДОУ мы активно используем и применяем учебно-

методический комплект «ЕНОТИК». Данный комплект разработан для

реализации Концепции естественно-научного и инженерно-технического

образования и предназначен для проектно-исследовательской деятельности

детей дошкольного возраста, служит открытию детских способностей и

возможностей в среде, которая учитывает интересы и потребности ребенка,

мотивирует на успех.

Пособия и материалы, представленные в наборах,

позволяют детям проводить эксперименты по изучению окружающей среды,

ставить и самостоятельно решать исследовательские задачи. В учреждении

с комплектами занимаются воспитанники старшего дошкольного возраста от

5 лет до 7 лет.

Сегодня, Вашему вниманию мы также хотим представить ЛЭПБУК

«Юные исследователи с Енотиком». Что такое лэпбук вы конечно знаете,

это

интерактивная папка с кармашками, окошками, мини-книжками и

подвижными деталями, в которой собраны материалы по определённой теме.

Он

может

стать

эффективным

инструментом

для

организации

исследовательской

деятельности,

особенно

в

сочетании

с

учебно-

методическим комплексом «Енотик».

Цель создания лэпбука: расширение представлений детей о свойствах

предметов и неживой природы, развивать умение обследовать предмет и

устанавливать причинно-следственные связи; познавательную активность и

интерес в процессе исследовательской деятельности с комплектом «Енотик».

Как

создать

лэпбук

в

исследовательской

деятельности

с

комплексом «Енотик»:

Выбор темы. Тема может быть связана с исследованием, например,

изучением свойств объектов, проведением экспериментов или освоением

конкретной области знаний, которую поддерживает комплекс «Енотик».

Важно учитывать возраст детей и их интересы.

Составление плана. Необходимо продумать, какие разделы и

элементы будут включены в лэпбук, чтобы полностью раскрыть тему. План

может

включать

подтемы,

задания,

источники

информации,

формы

представления материала.

Работа с комплексом «Енотик». В процессе создания лэпбука можно

использовать материалы и инструменты из наборов «Енотик». Например,

если тема связана с экспериментированием, в лэпбук можно включить

карточки с описаниями опытов, результаты наблюдений, материалы для

экспериментов (магниты, измерительные приборы и т. д.).

Оформление

лэпбука. Информация

может

быть

размещена

в

кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся

кругах,

конвертиках

разных

форм,

карточках,

разворачивающихся

страничках и т. д.. Для основы лэпбука можно использовать плотный картон

или другую прочную основу.

Практическая часть. На этом этапе дети выполняют задания,

проводят наблюдения, изучают представленный материал. Создание лэпбука

помогает закрепить и систематизировать изученное, а рассматривание папки

в дальнейшем позволяет быстро освежить в памяти пройденные темы.

Представление и использование. Лэпбук может стать итогом

проектной или исследовательской работы, а также использоваться для

повторения материала, обсуждения темы с другими детьми или родителями.

Некоторые

преимущества

использования

лэпбука

в

исследовательской деятельности:



развитие

познавательной

активности,

самостоятельности,

исследовательских умений;



возможность интеграции различных образовательных областей;



развитие речи, мышления, воображения, мелкой моторики;



возможность

адаптации

заданий

под

уровень

детей

(для

малышей — простые задания, для старших — более сложные).

При создании лэпбука можно привлекать родителей к поиску

информации,

изготовлению

материалов

(например,

распечатыванию

картинок,

раскрашиванию),

что

способствует

их

вовлечению

в

образовательный процесс.

Ежегодно воспитанники нашего учреждения принимают участие в

муниципальной конференции учебно-исследовательских работ «Шажок в

науку» и занимают призовые места. Мы считаем, что это все благодаря УМК

«Енотик»,

который

способствует

формированию

умения

проводить

доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы, делать

умозаключения,

анализировать

и

фиксировать

результаты

опытно-

экспериментальной деятельности.

Сегодня

мы

хотим

представить

опыт

выступления

нашей

воспитанницы Ибиевой Миланы «В гости к радуге», которая заняла 1 место в

конференции.

СЛАЙДЫ

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Ну а сейчас мы переходим к практической части нашего мастер класса

педагогический воркшоп -

развитие профессиональной компетентности

педагога как фактор повышения качества образования.

В рамках мастер-класса я хотела бы поделиться своим опытом в

составлении КАРТОЧКИ….

Думаю, что педагоги, использующие экспериментирование в своей

работе, найдут для себя что-то новое, а начинающие – поймут, насколько это

интересное и увлекательное занятие. Мы попробуем не только провести

опыты, но и сделать выводы и разработать КАРТОЧКИ

«Сортировка соли и перца».

Цель опыта: Доказать, что в результате контакта не всех предметов

возможно разделение статических электрических разрядов.

Как вы думаете, возможно ли разделить перемешанные перец и соль?

Если освоите этот эксперимент, то точно справитесь с этой трудной задачей!

Нам понадобятся: бумажное полотенце, 1 чайная ложка соли, 1 чайная

ложка молотого перца, ложка, воздушный шарик, шерстяная ткань.

Приступаем к работе. Расстелите на столе бумажное полотенце.

Насыпьте по одной ложки на него соль и перец. Начинаем научное

волшебство! Тщательно перемешайте ложкой соль и перец. А теперь

попытайтесь отделить соль от перца. Получается? Нет. Не отчаивайтесь! Я

вам помогу. Надуйте шарик, завяжите и потрите им о шерстяную ткань.

Поднесите шарик поближе к смеси соли и перца. Что вы видите? Перец

прилипнет к шарику, а соль останется на столе.

Вывод: Это еще один пример действия статического электричества.

Когда вы трете шарик о шерстяную ткань, он приобретает отрицательный

заряд. Если поднести шарик к смеси перца с солью, перец начнет

притягиваться к нему. Это происходит потому, что электроны в перечных

пылинках

стремятся

переместиться

как

можно

дальше

от

шарика.

Следовательно,

часть

перчинок,

ближайшая

к

шарику,

приобретает

положительный заряд, и притягивается отрицательным зарядом шарика.

Перец прилипает к шарику.

Соль не притягивается к шарику, так как в этом веществе электроны

перемещаются плохо. Когда вы подносите к соли заряженный шарик, ее

электроны все равно остаются на своих местах. Соль со стороны шарика не

приобретает заряда — остается незаряженной или нейтральной. Поэтому

соль не прилипает к отрицательно заряженному шарику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня

педагогу

недостаточно

знаний

об

уже

существующих

технологиях, необходимо ещё и умение применять их в практической

деятельности. Спрос на мастеров обучения всегда высок. Чтобы чувствовать

себя уверенно, педагог должен владеть как минимум тремя принципиально –

различающимися

технологиями:

продуктивной

(предметно

-

ориентированной), щадящей (личностно - ориентированной), технологии

сотрудничества.

Известный педагог Антон Семёнович Макаренко утверждал, что

педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых

людей. Педагог достигает мастерства через несколько лет работы.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность дает

возможность детям познавать и преобразовывать окружающий мир,

помогает раскрыть детские способности и возможности в среде, которая

учитывает интересы и потребности ребенка, мотивирует на успех.

Я считаю, что познавательная деятельность - это не только процесс

усвоения знаний, умений и навыков, а, поиск знаний, приобретение знаний

самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Знания,

добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

С помощью таких занимательных экспериментов вы подарите детям массу

положительных эмоций, научите наблюдать, анализировать, делать выводы,

выражать свои мысли.

Мне было с вами очень приятно сотрудничать. Спасибо за активность!