Краеведение в формировании у школьников представлений о малой

родине

(выступление на педагогическом совете)

Составила: Санчариди О.С.,

учитель истории и обществознания МКОУ СОШ №15

с. Ивановское Ставропольского края

Вовлечение школьников в краеведческую деятельность позволяет в

определенной

степени

избежать

опасностей

деформации

личности

школьника, позволяет учитывать, использовать и корректировать негативное

влияние на ребенка реального социума. Позволяет формировать и расширять

знания о своем окружении, о малой родине.

Краеведческая направленность обучения и воспитания позволяет

педагогам

определить

индивидуальную

траекторию

развития

каждого

обучающегося,

выделить

специальные

задачи,

соответствующие

его

индивидуальным особенностям, включать ребенка в различные виды

деятельности на основе присвоения базовых национальных ценностей.

Краеведение является одним из важных направлений в обучении

младших школьников. Именно здесь дети могут получить знания о развитии

нашего города, области, края. При наличии таких знаний формируется

готовность жить, трудится в своём городе, селе, области, крае.

Всестороннее

изучение

обучающимися

своего

края

в

учебно-

познавательных целях, используя при этом различные источники, но, в

первую очередь, — основываясь на непосредственных наблюдениях под

руководством преподавателя, — именно в этом заключается сущность

школьного краеведения. Последнему присущи специфические особенности,

которые

помогают

выделить

его

из

массы

других

направлений

образовательной деятельности:

– важность воспитательных задач;

– возможности осуществления принципов адаптивной педагогики;

–

интегративный

характер

содержания

(многопрофильность

содержательной

стороны

изучаемой

территории:

природа,

хозяйство,

экология, культура и пр.); использование общеучебных навыков познания и

способов деятельности, с помощью которых создается целостный взгляд на

регион;

– широкий размах использования образовательных и воспитательных

ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

– осуществление личностного, деятельностного и исследовательского

подходов по ходу деятельности;

– внешняя привлекательность деятельности для учащихся, благодаря

которой создается именно такой интерес, с помощью которого формируется

познавательная мотивация учащихся;

– широко охватывающий спектр возможностей использования и

сочетания всех форм образовательной деятельности.

Благодаря такой дисциплине, как краеведение, становится возможным

пробудить у школьников интерес к истории своих предков. Краеведение

побуждает задуматься о прошлом и настоящем посредством поиска,

исследования, изучения традиций и обычаев родного края, познания своих

корней и пр. Благодаря всему этому формируется соответствующая система

ценностей, которая так важна и по сегодняшний день. К таким ценностям

относится патриотизм, духовность и национальное самосознание. Однако для

того, чтобы воспитать в ученике сопричастность к прошлому и настоящему,

помимо слов и передачи знаний необходимо задействовать более тонкие и

высокие чувства и переживания, формирующие эмоционально-ценностное

отношение личности к действительности.

Успешная организация школьного краеведения и его эффективность в

учебно-воспитательной

работе

в

целом,

а

также

использования

краеведческого материала в частности зависит от следующих условий:

– руководящее участие учителя.

– теоретической подготовки учителя начальных классов.

– методической подготовки учителя.

–

краеведческой

подготовки

к

проведению

краеведческих

исследований.

– использования краеведческих материалов в процессе изучения

предметов.

– педагогического руководства учителем краеведческой деятельностью

обучающихся.

Школьное

краеведение

подразделяется

на

несколько

видов:

географическое

школьное

краеведение,

экологическое,

историческое,

литературное краеведение. При изучении родного края, малой родины

используется несколько видов краеведения. Они находятся в тесной

взаимосвязи и определяют две задачи: детальное изучение своей местности и

накопление краеведческого материала. Краеведческий материал максимально

используется в ходе преподавания учебного предмета. Только решив первую

задачу, можно найти алгоритм к действию к решению второй задачи.

Необходимость

введения

регионального

компонента

в

процесс

обучения младших школьников существовала давно, так как школа является

неотъемлемой частью общества. Она формирует всесторонне развитую

личность, что невозможно без знания истории, культуры, литературы

родного края.

В настоящее время все изменения в системе образования тесно связаны

с введением федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (далее-ФГОС НОО). Его реализация

направлена на формирование личности младшего школьника. В соответствии

со стандартом основная общеобразовательная программа начального общего

образования реализуется образовательной организацией не только через

урочную, но и через внеурочную деятельность.

Перечислим основные виды краеведческой внеурочной деятельности.

К

ним

относятся:

игровая,

познавательная

деятельность;

проблемно-

ценностное

общение;

досугово-развлекательная

деятельность;

художественное творчество; социальное творчество; техническое творчество;

спортивно-оздоровительная

деятельность;

туристско-краеведческая

деятельность.

Выбор содержания и форм работы обычно определяются педагогом, в

соответствии с его опытом и кругом увлечений. В данном случае педагог

должен брать во внимание интересы и возраст учеников, возможности

использования социокультурного пространства региона, особенности и

традиции того или иного образовательного учреждения.

Н. Н. Яковлева и Е. А. Петрова разделяют формы внеурочной

краеведческой работы в соответствии с участием детей. К таковым относятся

индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

В индивидуальной работе проявляется самостоятельная деятельность

отдельно взятых обучающихся. Это может быть подготовка проектов и

докладов, альбомов с иллюстрациями, в которых содержатся особенности

родного края, и пр. Благодаря этому каждый ребенок сможет найти свою

нишу в общественном деле. Однако все это обязует педагога знать

индивидуальные особенности учеников. Это, в свою очередь, можно

определить посредством проведения бесед, заполнения анкет, а также

изучения интересов обучающихся.

Благодаря

кружковой

краеведческой

деятельности

формируются

творческие способности школьников. К самым распространенным формам

кружковой работы относятся экскурсии, встречи с интересными людьми,

проведение выставок и пр. Школьный кружок, не являясь продолжением

занятий, проведенных в классе, лишь основывается на знаниях, полученных

учеником на уроке. Занимаясь деятельностью кружка, школьник может стать

неплохим помощником педагога, участвующим в проведении внеклассных

мероприятий. Кроме того, кружковая деятельность помогает более глубоко

усвоить знания, развивается интерес, проявляются творческие способности и

создаются практические умения школьников.

Объединяющую форму краеведческой работы образуют детские клубы,

школьные музеи и общества. Регулярная углубленная и систематическая

краеведческая работа может привести к образованию краеведческих музеев в

школах. Что касается профиля, данные музеи можно разделить на

краеведческие,

краеведческо-литературные,

природоведческие

и

художественные.

Организация школьного музея представляет собой одну из лучших

форм, в которой проявляется общественно полезный труд юных краеведов.

Школьный музей включает в себя самих членов кружка, педагогов,

школьников и их родителей. Так Н. Г. Дайри отмечал, что главной задачей

школьного

краеведческого

музея

является

воспитание

интереса

к

краеведению,

осознание

ценностей

памятников

истории

и

культуры,

проявление чувства гордости за заслуги выдающихся земляков.

Достаточно распространенными в школе являются формы массовой

краеведческой работы. Они охватывают большое число обучающихся. Для

них

характерна

красочность,

торжественность,

яркость,

сильное

эмоциональное воздействие на детей. Массовая краеведческая работа

побуждает учеников к активным действиям.

Школьные праздники являются традиционной формой массовой

краеведческой работы. Они посвящены главным событиям. Это могут быть

важные даты календаря, юбилеи писателей, деятелей культуры, искусства,

события, касающиеся прошлого и настоящего родного края. За учебный год в

среднем может проводиться 4–5 праздников. Благодаря им расширяется

кругозор, возникает чувство сопричастности к жизни страны и родного края,

пробуждается детская активность и предприимчивость.

Другой формой краеведческой работы является экскурсия. С ее

помощью происходит изучение местных объектов в их естественной

обстановке.

Это

могут

быть

экскурсии

на

природу,

к

памятным

историческим местам и скульптурам, а также экскурсии в краеведческие

музеи.

Широко распространены конкурсы и викторины по краеведению. Цель

их проведения — выявить и развить интересы и способности обучающихся,

побудить их к познавательной активности.

Таким

образом,

наиболее

значимой

проблемой,

стоящей

перед

образованием на современном этапе, выступает проблема становления

ценностного отношения к малой родине, воспитания основ патриотизма у

детей

младшего

школьного

возраста.

Работа

по

формированию

представлений о малой родине у младших школьников должна строиться

последовательно, поэтапно с учетом возрастных особенностей и раскрытия

личностных талантов каждого ребенка.

Формами работы по формированию представлений о малой родине

могут выступать: экскурсии, прогулки, просмотр фильмов и презентаций,

рассматривание иллюстраций, картин, репродукций и вырезок из газет,

посвященных

малой

родине,

встречи

со

знаменитыми

людьми,

дидактические игры, тематические выставки, праздники, развлечения.

Используемая литература:

1. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы:

познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Акад. пед.

наук РСФСР. Ин-т общего и политехн. образования. — М.: Просвещение,

1966. — 438 с.

2. Персин А. И. Краеведение и школьные музеи: история, теория,

практика: [учебно-методическое пособие] / А. И. Персин; М-во образования

и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию,

Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. — М.:

Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения, 2006. — 110

с.

3. Яковлева Н.Н, Петрова Е. А. Актуальные вопросы воспитания,

развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

Материалы научно-практической конференции // Под ред. Н. Н. Яковлевой,

Е. А. Петровой, Т. И. Ивановой, Е. А. Афанасьевой. — СПб: СПбАППО,

2013. — С.38–40.