i

«Адаптация детей с речевыми нарушениями

к условиях детского сада»

Учитель – логопед: Е.В. Лепехина

г. Волгоград

Одним из факторов успешного обучения и воспитания аномального ребенка -

это социальная реабилитация и адаптация. Проблема адаптации дошкольников с

отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных

проблем коррекционной педагогики.

Ребенку, который попал в речевую группу, приходиться адаптироваться в

новых условиях.

Любому малышу непросто перестроиться, привыкнуть к систематическим

занятиям, к необходимости выполнять домашние задания, общаться с

незнакомыми взрослыми и детьми. Им непонятно почему не могут ходить к

своим друзьям, к любимым воспитателям. Многие не осознают своего дефекта и

не понимают значимость коррекционных занятий. Особенно велик этот

контраст для детей, ранее не посещавших детский сад.

И наивно было бы думать, что ребенок, оторванный от привычной среды

родных ему людей, будет чувствовать себя хорошо. И если не плачет и не

проявляет упрямства, не капризничает, не говорит «я не хочу», то это вовсе не

означает, что все нормально. Он переживает не меньше. В первые дни он

находится в состоянии стресса. Родители отмечают, что он вздрагивает,

становится беспричинно обидчивым, теряет приобретенные ранее умения и

навыки.

К основным критериям адаптации относятся: поведенческие реакции, уровень

нервно-психического развития, заболеваемость, главные антропометрические

показатели физического развития.

Процесс адаптации ребенка с общим недоразвитием речи проходит тяжелее, чем

у дошкольников с нормальным развитием. Это обусловлено тем, что имеются

сенсорные, речевые, психомоторные отклонения в развитии. В группах с

диагнозом общее недоразвитие речи встречаются дети, которые

характеризуются быстрой утомляемостью в любых видах деятельности,

повышенной нервно-психической истощаемостью. У детей наблюдаются

нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала. В

одних случаях - это дети с повышенной возбудимостью и двигательным

беспокойством. В других - с преобладанием вялости, пассивности,

заторможенности. У детей повышенная обидчивость, ранимость. Это дети с

ограничением запаса общих знаний, задержкой психического развития,

отклонения в развитии моторных

функций, пространственных нарушений.

Наличие указанных болезненных черт у детей является тем, что само

недоразвитие речи, как правило, является «следствием резидуально -

органического поражения центральной нервной системы.

I

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся

психологических особенностей воспитанников необходимо логопеду для

определения черт и качеств дошкольника, его умений, знаний и навыков,

которые могут быть, скорректированы в ходе его воспитания и обучения.

Когда первичное обследование и изучение ребенка завершены, круг

коррекционных задач очерчен, я совместно с воспитателями и родителями

приступаю к спланированному педагогическому воздействию.

Во многом облегчает адаптационный период ребенку психологическая

подготовка, соответствующий настрой, который создают родители и педагоги.

Здесь можно не жалеть красок и рассказывать сыну или дочери, какая

прекрасная группа, какие добрые педагоги, как понравилась маме спальня,

физкультурный зал, участок и пр. Важно успокоить малыша, снять тревогу,

опасения, связанные с ожиданием неизвестного.

В период адаптации я подбираю лексические темы, которые позволяют

ознакомиться с детским садом, с сотрудниками. Так, например, в сентябре

проходит цикл занятий на темы: «Я и мои друзья», «Вкусная страна», «Страна

изобилия», «Главная волшебница», «Детский сад моей мечты» и т.д.

На данном этапе работы необходимо ребенку продемонстрировать все

достоинства его нового мира, убедить, что он гораздо шире и интереснее. Уже в

первые дни ребенка знакомят с групповой комнатой, с кабинетом логопеда, где

построение предметно-пространственной среды позволяет ребенку чувствовать

себя комфортно и уютно. Это - создание уголков психологической разгрузки,

семейные альбомы, наличие разновеликих зеркал, наличие личного

пространства /личные вещи, в обстановке группы/.

Во время экскурсий по детскому саду я предлагаю сотрудникам вступать в

дружеский контакт с ребенком, угощать его, делать маленькие

подарки. Дети должны почувствовать, что здесь их любят. Все, что они видят:

игрушки, игровой материал, книги - это создано для них и ради них.

Известно, что затормаживают отрицательные эмоции движения руками.

Поэтому впервые дни и недели ребенку больше предлагается игр на развитие

общей и мелкой моторики.

В адаптационный период я чаще использую музыку: во время игровой

деятельности, на занятиях (музыкальная пауза), во время принятия пищи.

Известно, что в психологически напряженной стрессовой ситуации помогает

переключение на древнюю и сильную пищевую реакцию, поэтому я

рекомендую как воспитателям, так и родителям, чаще предлагать ребенку

попить. Выпив воды, ребенок успокаивается. Это и есть элементы методики

Брейн Джим, которую широко использую в практике.

Проведя первый этап адаптации ребенка к социальным условиям, я приступаю к

работе по формированию речевых умений и навыков правильного общения.

Считаю, что одним из важных средств формирования правильного общения

является театрализованная деятельность. Она становиться частью занятия или

режимного момента.

Предварительная работа к театрализованной деятельности включает игры и

упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, на ликвидацию

страхов, на преодоление неуверенности, замкнутости. Эта работа проводится

совместно с воспитателями. Они включают игры и упражнения в свободную

деятельность или как часть физкультурного или музыкального занятия. Очень

нравятся детям упражнения: «Доверяющее падение», «Подними - покажи»,

«Прорвись в круг» и т.д.

Театрализованная деятельность включает в себя несколько этапов:

1.Игровые упражнения на развитие мимики («Съели кислый лимон»,

«Обиделись», «Испугались волка» и т.д.).

2. Игровые упражнения по обучению жестам («Вверх», «Я, ты, мы», «Высокая

башня» и т.д.).

3. Игровые упражнения по развитию пантомимики («Идут цыплята», «Крадется

кошка», «Ползет гусеница» и т.д.). Благодаря этим

упражнениям становиться выразительнее и подвижнее мимика, движения

приобретают уверенность. Дети легче ориентируются в пространстве,

переключаются с одного движения на другое, могут самостоятельно решить

двигательную задачу.

IV. На следующем этапе мы с воспитателями используем более сложные

театрализованные игры. Дети уже самостоятельно ходят по залу, выполняют

различные движения.

Театрализованные игры и упражнения помогают легче адаптироваться, вступать

в речевой контакт опосредованно через различных героев.

Это способствует преодолению речебоязни, неуверенности в себе, преодолению

замкнутости, нерешительности, двигательному раскрепощению.

Такая театрализованная деятельность дисциплинирует, влияет на развитие

психических процессов: внимание, память, мышление. Здесь каждый из

общающихся, поочередно становиться активной стороной, принимая на себя

инициативу.

Теперь встает вопрос: «Как определить степень адаптации ребенка в ДОУ?»

Я в своей практике применяю следующий метод.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальный протокол, я

могу сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка.

Известно, что успешность адаптации проявляется:

а. в поведенческих реакциях;

б. в продолжительности адаптационного периода.

Поведенческая реакция включает в себя:

1.Эмоциональное состояние.

2. Коммуникабельность.

3.Дневной сон.

4.Аппетит.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиться одни днем (когда

ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколько угодно долго.

Успешность адаптации выводиться из взаимосвязи

продолжительности адаптационного периода /А/ и поведенческих реакций /П/.

(Смотри, приложение 1).

Используя эту методику, мною были получены следующие результаты /после

шестинедельного пребывания ребенка в группе/. Из 11 детей с диагнозом ОНР:

4 ребенка - высокий уровень;

6 ребят - средняя степень;

1 ребенка - сложный уровень;

0- дезадаптация.

Результаты довожу до сведения родителей. На основе этих данных совместно с

воспитателями планируем свою дальнейшую работу.

адаптация

!

Сроки /А/

Поведенческие

реакции /П/

Уровни адаптации

легкая

до 5 дней - 1

неделя

+ 12 +8

А-1 П-1 }

А-1 П-2-} высокий

средняя

до 15 дней - 3

недели

+ 7 0

А-1 П-3 }

А-2 П-2 } средний

усложненная

до 25 дней - 5

недель

- 1....-7

А-2 П-4 }

А-3 П-3 } сложный

дезадаптация

Более 5 недель

-8 -12

А-3 П-4 }

А-4 П-4 }дезадаптация

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой

факторов адаптации.

1. Эмоциональное состояние ребенка.

+ 3 - весел, подвижен, активен.

7

+ 2 - улыбается, настроение активное, спокоен.

+ 1 - иногда задумчив, замкнут.

- 1 - легкая плаксивость, хныканье.

- 2 - плачет за компанию, плач приступообразный.

- 3 - сильный плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты детей.

+ 3 - много друзей, охотно играет.

+

2

-

сдержан, просится на руки, неохотно играет.

+ 1 - безразличен к играм, отстранен, замкнут.

- 1 - невесел, с детьми не контактирует.

- 2 - проявляет тревогу, бросает начатые игры.

- 3 - недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка.

+ 3 - сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+ 2 - сон спокойный.

+ 1 - засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

- 1 - засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

- 2 - засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

4. Аппетит ребенка.

+ 3 - очень хороший, съедает все.

+ 2 - нормальный аппетит, ест до насыщения.

+ 1 - аппетит выборочный.

- 1 - отвергает некоторые блюда, капризничает.

- 2 - ест долго, неохотно.

-3 - отвращение к еде, кормление мучительно.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался.

1.

Хороший аппетит.

2.

Спокойный сон.

3.

Охотное общение.

4.

Адекватная реакция на любое предложение воспитателя.

5.

Нормальное эмоциональное состояние.