Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста в процессе

использования дидактических игр

Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни

ребёнка. Они расширяют представление ребенка об окружающем мире,

обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов

(величину, форму, цвет, вкус, запах и т.д.), различать их, а также

устанавливать простейшие взаимосвязи.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой

практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в

общем уровне сенсорного развития.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:



является основой для интеллектуального развития;



упорядочивает

хаотичные

представления

ребенка,

полученные

при

взаимодействии с внешним миром;



развивает наблюдательность;



позитивно влияет на эстетическое чувство;



является основой для развития воображения;



развивает внимание;



дает

ребенку

возможность

овладеть

новыми

способами

предметно-

познавательной деятельности;



влияет на расширение словарного запаса ребенка;



влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов

памяти.

Актуальность заключается в том, что в последние годы у

дошкольников

отмечаются

нарушения

познавательной

деятельности,

наблюдаются

недостатки

и

особенности

восприятия,

ощущений

и

представлений, что составляет область сенсорного воспитания. Дети гораздо

позже начинают обращать внимание на цвет и форму предметов в

окружающей

обстановке,

с

трудом

запоминают

названия,

плохо

дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо

проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это

длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но

и в школьном возрасте. В результате накапливаются впечатления: цветовые,

звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на

котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике

предметов.

Решению задач по формированию сенсорной культуры ребенка будут

способствовать:



создание

в

группе

расширенного

сенсорного

центра

с

различными

дидактическими и игровыми пособиями;



раннее начало обучения дошкольников;



включение элементов сенсорного развития во все виды деятельности детей.

Формирование

сенсорной

культуры

должно

осуществляться

не

периодически, а систематически и поэтапно.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе.

Например, картина осеннего леса воспринимается ярче, если воспитатель

предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорох падающих листьев;

учит определять запах грибов, прелой зелени.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании,

тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а,

следовательно, тем богаче становятся его представления, знания, умения и

навыки. Это способствует полноценному развитию ребёнка.

Изучение работ отечественных исследователей и педагогов Е. И.

Тихеевой, Ф. И. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкой,

Е. И. Удальцовой по теме «Дидактические игры» подвели меня к выводу, что

одним из основных средств сенсорного воспитания являются именно

дидактические игры.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух

видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль

принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к

занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую

ситуацию,

вносит

элементы

соревнования

и

др.

Использование

разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,

указаниями, объяснением, показом.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность

осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль

взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в

которые они играют сами. Если интерес к игре пропадает, то необходимо

позаботиться об усложнении игр, расширении их вариативности.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей

осуществляется по-разному.

Методика проведения дидактических игр в средней группе.

1. У детей среднего возраста возбуждение преобладает над торможением,

наглядность

действует

сильнее,

чем

слово,

поэтому

целесообразней

объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре

несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное

настроение у детей.

3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению

играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми среднего возраста воспитателю необходимо самому включиться

в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом

(башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес

к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания

окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал

(игрушки, которые можно обследовать и активно действовать с ними).

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их

содержание вводится что-то новое и более сложное, требующее активной

умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных

вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то

на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему

рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре:

обязательно

до

игры

знакомит

их

с

предметами,

которые

будут

использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми среднего дошкольного возраста, воспитатель

отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать

(указывает конкретно, что), убрали на место игрушки.

10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть

с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда,

то поиграть в детский сад, в повара и др.).

Важно уделять внимание развитию зрительного восприятия, т.е. на

эстетическую сторону дидактического материала.

В повседневной жизни для самостоятельной деятельности детям можно

предложить игры на закрепление цвета: «Помоги рыбкам», «Собери

капельки», «Собери бусы», «Разноцветные колечки», «Цветное лото».

Очень активно дети обычно играют в игры «Большая и маленькая

игрушка», «Одень кукол» (куклы разного размера и соответственная одежда

для них), «Соберем грибы» (большие, средние и маленькие), «Накорми

мишек» (медведи и посуда разного размера), «Собери пирамидку», «Построй

башенку».

Работая над развитием осязательных ощущений детей, нужно ставить

перед собой задачу не только обогащать их чувственный опыт, но и

развивать способность дифференциации, то есть умение сравнивать их с

образцами знакомых предметов.

Игра «Кто что услышит?». Ставить перед детьми ширму и звенеть в

колокольчик, стучать в барабан, бубен, играть на дудочке и т.д. Дети с

удовольствием играют в эти игры.

Игра «Узнай по звуку предмет». Для этой игры можно использовать

различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные

звуки (книжка, ложка и т.д.). Дети сидят спиной, а воспитатель за ширмой

производит шумы и звуки различными предметами. Дети догадываются, чем

был произведен звук.

Игра «Тихо-громко» развивает умение менять силу голоса: говорить то

тихо, то громко. Для этого подобрать игрушки разных размеров (большую и

маленькую

собачек,

кошечки

и

др.

игрушки,

звук

которых

можно

имитировать).

Для развития слухового ощущения можно использовать аудиокассеты с

записью детских песенок и загадок. Технические средства повышают интерес

детей, сделают процесс обучения более занимательным.

Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической

деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г.

Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не

только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Воспитатель МБДОУ д/с № 39

Гордеева Л.А.