Самсонюк Анна Игоревна,

Преподаватель

Прудченко Наталья Павловна.

Преподаватель

Харцызский технологический колледж

(филиал) ДонНТУ

ПОВЫШЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ-

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В

СПО

Переход к информационному обществу ставит перед системой образования

принципиально новую задачу — подготовить людей, способных адаптироваться

к быстро меняющимся условиям окружающего мира. Такие специалисты должны

не только принимать, сохранять и воспроизводить информацию, но и создавать

новую, управлять потоками данных и эффективно их обрабатывать. Изменение

требований к профессионалам связано с появлением новых видов теоретических

и практических задач, которые отличаются комплексным и междисциплинарным

характером, нестандартностью и глобальными последствиями. Эти задачи не

имеют

простых

решений,

что

требует

коренного

изменения

подхода

к

профессиональной деятельности и подготовки

специалистов нового

типа

—

умеющих видеть ситуацию в целом, творчески искать решения, прогнозировать

результаты и осознавать свою ответственность и личный вклад. В современном

обществе,

где

информация

ценится

не

меньше

материальных

ресурсов,

а

обработка постоянно растущих объемов данных возможна лишь с помощью

компьютерных технологий, предъявляются высокие требования к подготовке

специалистов

в

сфере

информационных

технологий.

Информатизация

образования становится приоритетной задачей ввиду широкого использования

глобальных информационных сетей и телекоммуникационных возможностей для

создания и передачи знаний. Современные информационно-коммуникационные

технологии (ИКТ) выступают одним из ключевых инструментов модернизации

образования

—

от

управления

процессами

до

воспитания

и

обеспечения

доступности.

образования.

Информатизация

системы

образования

—

это

процесс

создания

благоприятных

условий

для

комплексного

внедрения

информационно-

коммуникационных

технологий

(ИКТ)

в

учебный

процесс,

научные

исследования,

а

также

в

административное

управление

образовательными

организациями и

учреждениями. В

более

широком смысле информатизация

образования подразумевает изменение содержания, методов и организационных

форм подготовки студентов с целью перехода к обучению с применением ИКТ

[1]. В развитии России в направлении информатизации образования и интеграции

ИКТ можно выделить три основных этапа:

–

начальный,

когда

компьютеры

использовались

в

основном

индивидуально для организации образовательного процесса, административного

управления

и

хранения

информации;

– современный, связанный с развитием компьютерных систем, интернета

и

объединением

информационных

и

телекоммуникационных

технологий;

–

будущий,

который

предполагает

интеграцию

новых

ИКТ

с

образовательными технологиями (ОТ).

В процессе обучения важно поддержать будущих специалистов в создании

индивидуальной образовательной стратегии, учитывающей их способности и

мотивационно-ценностные установки. Внедрение ИКТ в учебный процесс может

стать

основой

для

формирования

новой,

непрерывной модели

образования,

основанной

на

глубокой

самооценке,

поддерживаемой

технологическими

средствами,

и

стимулирующей

активность

самообразования

на

основе

результатов этой оценки. Образованность начинает восприниматься как умение

эффективно

работать

с

информацией,

развивать

навыки

самостоятельного

обучения, ставить цели и мотивировать свою деятельность

Информационные

технологии

меняют

организацию

образовательного

процесса,

делая

информацию

более

доступной

и

упрощая

её

поиск.

Они

способствуют развитию самообразования и создают благоприятные условия для

проявления

творческих

способностей.

Использование

информационных

технологий

помогает

обучающимся

овладевать

навыками

поиска,

анализа,

распространения и представления информации. Будучи новым и достаточно

сложным

объектом

изучения,

информационные

технологии

одновременно

выступают как эффективный инструмент, метод и средство обучения. Они не

вытесняют

традиционные

методы

обучения,

а

дополняют

их,

расширяя

возможности их применения.

Хотя

существует

множество

исследований,

посвящённых

улучшению

учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях с помощью

информационно-коммуникационных

технологий

(ИКТ),

они

пока

не

дают

полного представления обо

всех

психолого-педагогических аспектах

данной

проблемы.

Недостаточная

разработанность

концептуальных

основ

информационно-технологического

обеспечения

учебного

процесса

вызывает

множество

вопросов

в

различных

сферах

—

от

создания

инфраструктуры

информатизации до использования педагогических программных продуктов в

обучении.

В связи с этим важно выявить и научно обосновать дидактические условия

и

психолого-педагогические

особенности

эффективного

применения

ИКТ

в

образовательном процессе. Современная научная литература по информатизации

среднего

профессионального

образования

предлагает

различные,

порой

противоречивые, подходы к определению дидактических условий использования

ИКТ.

Большинство

исследователей

стремятся

создать

специализированные

системы,

отражающие

особенности

компьютерного

обучения,

либо

разрабатывают отдельные принципы применения конкретных информационных

средств в учебном процессе.

Однако простое добавление ИКТ к существующей дидактической системе

недостаточно. Необходимо интегрировать информационно-коммуникационные

технологии

в

образовательную

инфраструктуру

с

учётом

исторических,

психологических

и

философских

аспектов,

опираясь

на

определённые

теоретические концепции учебного процесса. На современном этапе развития

педагогики при формулировании методологических требований к применению

ИКТ в обучении речь должна идти не о замене традиционных методов новыми, а

о переосмыслении и наполнении их содержанием, которое позволит эффективно

использовать их в современных условиях.

Чтобы

ИКТ

эффективно

способствовали

образовательному

процессу,

необходимо соблюдать ряд ключевых условий. Важно четко понимать, когда и

как использовать обучающие программы, при этом роль преподавателя остается

центральной.

Методики

компьютерного

обучения

должны

гармонировать

с

общей

стратегией

занятия,

обеспечивая

при

этом

высокую

степень

индивидуализации

и

постоянную

обратную

связь.

Соблюдение

этих

дидактических

принципов

и

требований

к

ИКТ-обеспечению

в

колледжах

значительно улучшит качество подготовки специалистов. Выпускники станут

более

конкурентоспособными,

свободно

владеющими

своей

профессией,

ориентированными в

смежных

областях,

способными

работать

на

мировом

уровне,

готовыми

к

непрерывному

развитию

и

адаптации

к

изменениям.

Библиографический список

1.

Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров

(педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Московского

психолого-социального института, 2002. – 352 с.

2. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и

перспективы / Б. С. Гершунский. – М.: Педагогика, 2007. – 265 с.

3. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-

ориентированного обучения // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 41–45.

4. Тихонов А. Н. Развитие единой образовательной информационной

среды в Российской Федерации / А. Н. Тихонов. Университет управления:

практика и анализ. – 2001. – № 4(19). – С. 9–13.

5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования / Е.С. Полат. – М., 2008.

6. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и

применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов.

Орловский государственный технический университет. – Орел, 2009. – 145 с.