Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности Стартовый уровень Возраст обучающихся: 4-5 лет

Автор: Павленко Наталья Валерьевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа "Детский сад 4 "Парк детского периода" комбинированного вида"
Населённый пункт: Кемеровская область г.Киселевск
Наименование материала: программа
Тема: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности Стартовый уровень Возраст обучающихся: 4-5 лет
Раздел: дошкольное образование

Управление образования Киселевского городского округа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Киселевского городского округа

«Детский сад №4

«Парк детского периода» комбинированного вида»

ПРИНЯТА на заседании

педагогического совета МАДОУ №4

от «___» ______________2025 г.

Протокол №_________

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАДОУ №4

________________Т. Ю.Стексова

Приказ №________

от «____»______________2025 г.

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

Стартовый уровень

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Павленко Наталья Валерьевна,

воспитатель

Киселевский городской округ, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ПРОГРАММЫ…………………………………………………………

1.1. Пояснительная записка …………………………………………

1.2. Цель и задачи программы ………………………………………

1.3. Учебно-тематический план и содержание программы ………

1.3.1.Учебно-тематический план и содержание программы

первого года обучения вторая младшая группа…………..

…………………………………

1.3.2.Учебно-тематический план и содержание программы

второго

года

обучения

средняя

группа……………………………………………

1.3.3.Учебно-тематический план и содержание программы

третьего

года

обучения

старшая

группа……………………………………………

1.3.4.Учебно-тематический план и содержание программы

третьего

года

обучения

подготовительная

группа……………………………………………

1.4. Планируемые результаты ………………………………………

РАЗДЕЛ

КОМПЛЕКС

ОРГАНИЗАЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ …………………………………

2.1. Календарный учебный график …………………………………

2.2. Условия реализации программы ………………………………

2.3. Формы контроля ………………………………………………..

2.4. Оценочные материалы ………………………………………….

2.5. Методические материалы ………………………………………

2.6. Список литературы ……………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ



Приложение № 1. Методическое сопровождение программы..

Приложение № 2. Контрольно оценочные материалы………

…3

…8

…9

…15

…20

…25

…28

…28

…30

…31

…32

…34

...37

…40

Раздел №1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1.Пояснительная записка.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое

отличается от традиционного ознакомления детей с природой. Экология в прямом смысле

слова – это знания о Доме. Изменится ли к лучшему деятельность человека на планете, если

у него не будет необходимых знаний о своем доме. Дети среднего дошкольного возраста в

недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о

необходимых условиях их роста.

Данная программа построена на основе природоохранного социально-

образовательного проекта «Эколята – Дошколята» по формированию у детей

дошкольного возраста экологической культуры и культуры природолюбия.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость

интенсивной просветительской работы по формированию у населения

экологического сознания, культуры природопользования.

В стране существует ряд официальных документов, в которых подчеркивается

необходимость формирования системы непрерывного экологического

образования:



Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению

экологического образования населения», 1994г;



Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в

образовательных учреждениях Российской Федерации», 1994г;



Проект «Национальной стратегии в области экологического образования

РФ», где дошкольному воспитанию посвящен отдельный раздел.



Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена

распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2002

г. № 1225-р)



Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 N 7-

ФЗ и пр.

1.2. Основная цель:

Цель:

формирование у детей системы ценностных отношений к природе, животному

и растительному миру, развитие внутренней потребности любви к природе и,

как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у ребёнка культуры

природолюбия.

Задачи:



дать детям знания об окружающей его природе, познакомить с

разнообразием животного и растительного мира родного края, показать

неповторимость и красоту родной природы;



расширять представления об охране природы, формировать действенное

отношение к окружению, природе в нашей области;



способствовать развитию понимания детьми неразделимого единства

человека и природы, понимания общечеловеческой ценности природы;



расширять общий кругозор детей, способствовать развитию их

творческих способностей;



воспитывать

осознанное бережное отношение к природе .

Форма обучения

: очная

Ярче всего в экологическом образовании инициативность проявляется в

общении,

предметной

деятельности,

игре,

экспериментировании.

Это

важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность

является непременным условием совершенствования всей познавательной

деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок

стремится

организации

игр,

продуктивных

видов

деятельности,

содержательного

общения,

он

умеет

найти

занятие,

соответствующее

собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело

другим детям. В старшем дошкольном возрасте инициативность связана с

проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

Сотрудничество с родителями

На родительском собрании предусмотрено ознакомление родителей с целями,

задачами программы, о проектах, которые будут реализоваться с детьми.

Акцент делается на то, что занятия будут способствовать общему развитию

ребенка, повышению уровня его культуры, приобретению навыков

экологически безопасного поведения и укрепления соматического здоровья.

Главная задача родителей - поддержать интерес детей к природе, поощрять их

экологически грамотные поступки, проявлять интерес к содержанию работы по

экологии.

Формы работы с родителями

Консультирование, беседы – ознакомление родителей с подготовленными

консультациями по определенной тематике; индивидуальное

консультирование, беседы по запросу.

Родительские собрания - информирование родителей о результатах работы с

ребенком как на занятиях, так и дома (видеосюжеты); организация взаимной

поддержки родителей, наблюдение за динамикой развития не только своего

ребенка, но и других детей.

Открытые занятия – демонстрация того, чему научились дети.

Совместные развлечения, проекты - укрепление чувства взаимопомощи,

уважения и поддержки друг друга, как между детьми, так и между родителями.

Домашнее задание по формированию представлений о природе, необходимо

для успешного освоения ребенком навыков, полученных в процессе работы в

детском саду.

Информационные буклеты, памятки, папки-передвижки – информационно-

практический материал, который может быть разработан как по окончании

какого-либо занятия для применения в домашних условиях, так и по запросу

родителей.

Условия реализации:

1.Систематическое проведение занятий

2.Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

4.Сотрудничество педагога с семьей.

1.3. Учебно-тематический план и содержание программы

Занимаясь по программе «Эколята», дошкольники получают элементарные

экологические знания, у них развивается наблюдательность, чувство

сопереживания, способность видеть красивое в природе, формируются умения

охранять природу и оказывать ей посильную помощь. Воспитываются такие

личностные качества, как доброта, ответственность, трудолюбие, умение

работать в коллективе.

1.3.1.

Комплексно-тематическое планирование

и содержание программы

для детей вторая младшая группа

(3-4 года)

месяц

Тема

Задачи

сентябрь

1. Наблюдение за

котенком

Развивать

умение

анализировать

структуру

объекта, узнавать части тела животного (голова,

туловище, ноги, хвост).

- Учить различать характерные признаки кота: тело

животного покрыто шерстью, уши треугольной

формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны

когти. Характерная пища: молоко, рыба, мясо.

Способ питания: грызет зубами, лакает языком.

Развивать

умение

соотносить

анализатор

признаки объекта

2. Рассматривание

комнатного растения –

бальзамина

- Учить узнавать и называть части растения,

используя модели (корень, стебель, лист, цветок).

- Формировать представления о частях растения

как его существенных признаках путем сравнения с

другими объектами наблюдения.

- Развивать сосредоточенность внимания.

- Воспитывать способность переживать чувство

радости от рассматривания растения.

Октябрь

3. Наблюдение за

карасиком

- Продолжать развивать умение анализировать

структуру объекта – узнавать и называть части

рыбки (голова, тело, плавники), отличительные ее

признаки (чешуя).

- Закреплять знания о том, что рыбке для жизни

необходима вода и пища.

- Воспитывать желание принимать участие в уходе

ха рыбкой в аквариуме.

4. Рассматривание

березы

- Уточнить представления о том, что дерево – это

растение, о его основных частях (корень, ствол,

ветви, листья), используя модели.

- Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.

ноябрь

5. Рассказ воспитателя

«Как звери в лесу

готовятся к зиме»

- Формировать умение устанавливать простейшие

связи между сезонными изменениями в природе и

поведением зверей (изменение окраски шерсти,

спячка, запасы на зиму)

6. Мытье комнатного

растения

Формировать

детей

знания

структуре

трудового процесса: с помощью моделей учить

принимать

цель,

определять

предмет

труда,

отбирать инструменты, учить трудовым действиям

и их последовательности, формировать умение

соотносить результат с целью.

- Воспитывать желание помогать растениям.

декабрь

7. Рассматривание и

сравнение кошки и

кролика

- Закрепить умение выделять и правильно называть

части тела животного, его способности. Используя

знакомые модели, закрепить знания и умения

пользоваться ими.

- Поддерживать интерес у детей к наблюдению за

животными. - Побуждать к сравнению животных

(кошки

кролика),

нахождению

признаков

различия и сходства (уши, глаза, хвост, шерсть,

способы передвижения, питания).

- Активизировать речь детей, используя слова

«шерсть», «грызет», «ходит мягко», «прыгает»

8. Поливка комнатного

растения

-Показать детям потребность растений во влаге.

- Обучить самому процессу поливки.

- Вызвать у детей желание ухаживать за растением.

январь

9. Рассматривание и

сравнение золотой

рыбки и карасика

- Дать детям общее представление о золотой рыбке,

о разнообразии аквариумных рыб.

- Уточнить и закрепить знания детей о внешних

признаках рыб. Использовать модели, закрепить

знание моделей, умение пользоваться ими при

сравнении.

- Учить отличать карасика от золотой рыбки по

характерным признакам (окраске, величине).

Активизировать

словарь

детей:

«аквариум»,

«плавники», «плавает», «хватает корм».

10. Посадка лука

- Закрепить знание о потребности растения в земле.

- Закрепит представление о последовательности

трудового процесса.

- Воспитывать интерес к труду в природе.

февраль

11. Рассматривание

снегиря

- Познакомить детей с основными признаками

внешнего вида птиц.

- Закрепить представление детей об особенностях

поведения снегиря (летает, прыгает, клюет ягоды).

- Воспитывать любознательность и интерес к жизни

птиц.

Активизировать

словарь:

«снегирь»,

«красногрудый», «клюет ягоды», «рябина».

12. Сравнение

китайской розы с

бальзамином

Закрепить

знание

детей

существенных

признаках растений (корень, лист, стебель, цветок).

- Учить сравнивать растения по их существенным

признакам, выделяя признаки сходства и различия.

- Развивать любознательность.

13. Сравнение снегиря

с вороной

- Закрепить знания детей о вороне.

- Учить сравнивать двух птиц, находя признаки

различия (величина тела, цвет перьев) и сходства

март

(крылья, клюв, ноги).

- Развивать интерес к жизни птиц.

14. Составление

рассказа о комнатном

растении

- Учить детей составлять небольшой описательный

рассказ о растении, опираясь на модели.

- Развивать связную речь.

- Воспитывать умение слушать друг друга.

апрель

15. Путешествие в

весенний лес

- Формировать представление детей о весенних

изменениях в природе: больше солнечных дней,

становится

теплее,

тает

снег

(проталины),

изменяется одежда людей.

- Показать связь изменений в неживой природе с

изменениями в жизни растений и животных (на

ветках деревьев и кустов набухают почки, и

появляются первая травка, первые цветы, звери в

лесу меняют окраску, просыпаются после зимней

спячки, появляются насекомые, из теплых краев

прилетают птицы)

Активизировать

мыслительную

деятельность

детей за счет решения логических задач.

Развивать

память,

внимание,

воображение,

активизировать

словарь

(«весна»,

«проталина»,

«сосулька», «скворцы», «грачи»).

16. Сравнение дерева с

кустарником

- Формировать представление о том, что дерево и

кустарник

–

это

растения,

них

общие

существенный признаки (корень, стебель, лист),

есть и различия – у дерева один стебель (ствол), а у

кустарника много.

- Развивать аналитическое мышление.

- Воспитывать интерес к жизни растений.

Май

17. Сравнение

одуванчика с

тюльпаном

- Учить детей различать и называть первоцветы

(мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, тюльпан).

Развивать

умственную

операцию

сравнения

находить

общие

признаки

одуванчика

тюльпана, пользуясь моделями.

- Закреплять умение правильно называть основные

части растений.

Совершенствовать

навыки

обследовательских

действий.

Вызывать

радость

от

красоты

растений,

воспитывать бережное отношение к ним.

Закрепить

навыки

наклеивания

аппликации

«Тюльпан в вазе» из готовых форм

1.3.2.

Комплексно-тематическое планирование

и содержание программы

для детей средняя группа

(4-5 лет)

Месяц

Тема

Задачи

сентябрь

1. Составление

описательных

рассказов об овощах и

фруктах

- Учить составлять детей описательные рассказы об

овощах (фруктах), определять последовательность

изложения, используя в качестве плана модели-

картинки.

- Уточнить и закрепить представления детей об

овощах и фруктах, отличающихся друг от друга по

внешнему виду и способу произрастания.

- Воспитывать умение слушать друг друга.

2. Беседа о насекомых

- Закрепить представление детей о насекомых,

учить выделять их главные признаки (членистое

строение

тела,

шесть

ног,

крылья,

усики),

формировать

знания

том,

как

насекомые

защищаются от врагов.

- Развивать умение сравнивать, выделять общие и

отличительные признаки насекомых.

октябрь

3. Сравнение

комнатных растений

- Учить сравнивать листья растения по следующим

признакам: окраске, форме, величине, характеру

поверхности, количеству листьев.

- Закрепить умение пользоваться моделями.

Упражнять

обследовательских

действиях

(обвести, погладить).

4. Наблюдение за

рыбкой

- Закрепить знания детей о рыбке и условиях ее

жизни в аквариуме (строение, условие жизни, уход

за аквариумом).

- Развивать логическое мышление.

Развивать

интерес

ко

всему

живому,

окружающему нас.

- Активизация словаря: тело овальной формы, на

спине, животе и хвосте – плавники, хвостовой

плавник, чешуя, перышки, золотистая, блестящая,

туловище двигается, плавает вверх, вниз, быстро,

медленно,

сухой

корм,

мотыль,

вода

чистая,

прозрачная.

ноябрь

5. Как поливать

растение

- Закрепить знание структуры трудового процесса.

- Обучить практическим навыкам поливки.

- Воспитывать отношение к растениям как к живым

существам

6. Беседа о

подготовке зверей к

зиме

- Формировать представление о том, что дикие

животные

приспосабливаются

изменению

погодных условий.

- Закрепить представление о том, что у каждого

времени года свои особенности и как дикие звери

приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

- Развивать доказательную речь.

декабрь

7. Беседа «Как живут

растения зимой»

- Обобщить и систематизировать представления

детей о приспособлении растений к сезонным

явлениям (зимой мало света, холодно, растения

прекращают свой рост, отдыхают).

- Обобщить представления детей о необходимости

света, тепла, влаги, почвы для роста растения.

- Учить детей устанавливать связи: зависимость

состояния растения от условий среды и степени

удовлетворения потребностей.

Формировать

сложные

формы

речи:

речь-

доказательство, речь-описание.

Продолжать

формировать

учебные

навыки:

умение

внимательно

слушать,

дополнять

исправлять ошибки.

8. Рассматривание и

сравнение воробья и

вороны

- Расширить знания детей о жизни птиц зимой: о их

внешнем виде, о питании.

- Учить распознавать птиц (воробей, ворона) по

способам передвижения, издаваемым звукам.

Словарная

работа:

зимующие,

нахохлились,

чирикают, щебечут, покрылось пухом, зимовать,

корм.

- Воспитывать заботливое отношение, интерес.

- Дать возможность отразить свои впечатления в

рисунках.

Январь

9. Прогулка в зимний

лес

- Обобщить знания о том, как проводят зиму звери,

чем

питаются.

Закрепит

знания

помощью

моделей.

- Развивать доказательную речь.

- Воспитывать интерес к повадкам зверей.

Февраль

10. Как узнать

растение (дерево,

куст, траву)

- Обобщить общие представления о типичной

морфологии растений.

- Закрепить умение различать и называть части

растений.

Формировать

представления

потребностях

растений (тепло, свет, влага, земля)

11. Беседа о

домашних животных

Формировать

представление

домашних

животных. (Живут рядом с человеком, приносят

ему пользу, человек о них заботится: кормит,

лечит.)

- Развивать умственную операцию «обобщение».

- Воспитывать интерес к домашним животным.

12. Посадка гороха в

- Систематизировать знания о процессе посадки,

Март

уголке природы

учить принимать цель, определять предмет труда,

отбирать инструменты и материалы для работы,

определять

последовательность

трудовых

действий.

Формировать

практические

навыки

посадки

растений.

- Учить дружескому отношению детей друг к другу

в процессе труда.

13. Жизнь диких

зверей весной

- Познакомить детей с сезонными изменениями в

жизни диких животных. (Весной – линька, конец

спячки, забота о потомстве).

Развивать

умение

устанавливать

причинно-

следственные связи.

- Воспитывать интерес к жизни животных.

Апрель

14. Составление

описательных

рассказов о

комнатных растениях

- Учить последовательному и полному рассказу об

объекте.

- Приучать использовать компоненты предметной

модели «растение» в качестве плана рассказа.

- Закреплять умение видеть признаки общего и

особенного в растении, отражать их в рассказе.

15. Птицы

- Обобщать у детей представление о «птицах»: у

всех птиц есть клюв, тело покрыть перьями, два

крыла, две ноги, птенцы появляются из яйца.

- Учить детей соотносить изменения в природе с

жизнью птиц в лесу весной.

Май

16. Комплексное

занятие «Путешествие

в весенний лес»

- Закрепить знания детей о весенних изменениях в

живой и неживой природе (прибавление светового

дня,

количество

солнечных

дней;

цвет

неба;

повышение температуры воздуха; таяние снега,

сосульки, капель; проталины; конец спячки у

зверей, линька, забота о потомстве; появление

насекомых; прилет птиц, строительство гнезд;

весеннее состояние деревьев, появление травы,

цветущих растений).

- Развивать умение сравнивать различные периоды

весны.

- Продолжать развивать связную речь детей; работа

над

дыханием,

дикцией,

интонационной

выразительностью.

- Воспитывать радостное, заботливое отношение

детей к пробуждающей весне.

1.3.3.

Комплексно-тематическое планирование

и содержание программы

для детей старшая группа

(5-6 лет)

Месяц

Тема

Задачи

сентябрь

1. Наблюдение за

черепахой

- Обобщить знания детей о живом объекте (дышит,

двигается, питается, размножается, растет).

- Развивать доказательную речь.

Воспитывать

познавательный

интерес

поведению животных.

2. Рассматривание и

сравнение овощей и

фруктов

- Закрепить знание детей о характерных свойствах

овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности

поверхности). - Уточнить, кто и где выращивает

овощи и фрукты (на огороде — овощеводы, в саду

— садоводы).

- Развивать умение ребят сравнивать объекты,

используя

модели

(форма,

цвет,

характер

поверхности, рост, вкус, место произрастания —

сад, огород).

- Сформировать представления о плоде и семени,

ввести модели плода и семени

октябрь

3. Беседа о домашних

животных

- Закрепить понятие «домашние животные».

- Учить составлять описательные рассказы о

домашних животных, используя модели.

Развивать

творческое

воображение.

Учить

находить признаки внешнего сходства домашних

животных с предметами, расположенными вокруг

(элементы ТРИЗ).

Развивать

логическое

мышление

детей,

воспитывать

доброе

чуткое

отношение

животным.

4. Рассматривание

злаковых растений

(пшеница, овес,

ячмень, рожь)

- Познакомить детей со злаковыми растениями, из

семян которых выпекают черный и белый хлеб.

-Учить

распознавать

эти

растения

по

их

характерным

особенностям:

пшеницу

(колос

метелкой,

тугой,

короткими

волосинками,

золотой), овес (колосок длинный, зернышки и

волосинки тоже длинные, напоминают сережки),

ячмень (зернышки округлые, колосок серого цвета,

волосинки длинные, но короче чем у овса), рожь

(колосок крепкий, коричневато-золотистый, почти

без волосинок).

Учить

отвечать

на

вопросы

полными

предложениями,

использовать

выражения

из

загадок.

* Беседа «Чудесное

яблоко»

- Познакомить с органом чувств — глазом и его

основными

функциями.

Формировать

познавательный интерес к человеку.

* Беседа «Речка,

реченька, река»

- Расширять представления об окружающем мире:

реки и их характерные признаки, возникновение

рек.

- Продолжать учить детей составлять описательные

рассказы. - - Развивать умение детей сравнивать,

расширять и активизировать словарь детей

ноябрь

5. Рассматривание и

сравнение лисы и

собаки

- Уточнить и закрепить знания детей об особенностях

внешнего вида собаки и лисы.

- Выявить представления детей об особенностях жизни

этих животных (где живут, чем питаются, как добывают

пищу, способ передвижения).

Развивать

умение

сравнивать

объекты

природы.

Систематизировать знания детей с помощью моделей.

- Формировать умение выделять существенные признаки

при обобщении — звери, птицы, рыбы, насекомые

(логические задачи).

- Учить точному употреблению слов, активизировать

словарь

детей.

Развивать

мышление,

учить

думать,

отстаивать свое суждение, развивать память.

Воспитывать выдержку, умение слушать товарищей.

6. Рассматривание и

сравнение комнатных

растений

-Закрепить знания детей о комнатных растениях (герань

душистая,

зональная,

бегония

«Рекс»,

аспидистра).

Название, родина, особенности каждого растения в связи с

местом обитания, особенности ухода за растением.

- Учить детей описывать внешний вид растения, правильно

используя название частей (корень, стебель, лист, цветок),

сравнивать

растения,

находить

общее

различия.

Закрепить знания детьми моделей, умение использовать их

при доказательстве (форма листа, поверхность, размер,

цвет, контур, расположение листьев).

* Беседа о слухе

«Самая быстрая

улитка в мире»

- Познакомить с важным органом чувств — ухом.

Дать понятие о его функциях. Рассказать, как

работает слуховой аппарат, как важно соблюдать

гигиенические правила; объяснить, что ухо —

очень чувствительный и нежный (ранимый) орган,

от

состояния

которого

зависит

благополучие

человека.

- Воспитывать бережное отношение к своему

здоровью.

* Кто живет в реке и в

озере

- Закрепить знания о пресноводных обитателях рек

и озер.

Развивать

умение

классифицировать

рыб,

водоплавающих птиц, гнездящихся на берегах рек

и озер. Совершенствовать устную речь.

- Активизировать словарный запас детей.

декабрь

7. Знакомство с

волком

- Дать детям новые знания о волке: внешнем виде, образе

жизни, повадках и способах охоты зимой и летом, о пользе

и вреде волков.

- Обогащения словарного запаса словами — «вожак»,

«логово», «хищник»; активизация словаря - «волчья стая»,

«добыча»,

«сильные

ноги»,

«острые

клыки»,

«настороженно», «подкрадываться».

- Развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать,

делать выводы, развивать доказательную вещь.

8. Рассматривание

комнатных растений.

Знакомство с новыми

растениями

(траденскация,

узамбарская фиалка,

аспарагус)

Познакомить

детей

новым

комнатным

растением – аспарагусом. Рассказать о родине этого

растения, о правилах его содержания.

- С помощью моделей закрепить знания о способах

ухода

за

растениями,

их

размещением

(светолюбивые – теневыносливые). Предложить

детям самостоятельно придумать модель формы

листа аспарагуса (похож на елочку).

* Беседа о снеге

- Помочь детям установить зависимость состояния снега от

температуры воздуха.

- Учить способам распознающего наблюдения. Закрепить

знания

свойствах

твердых

жидких

предметов,

используя метод маленьких человечков (ТРИЗ).

Развивать

детей

творческое

воображение.

Активизировать речь за счет слов «тает», «замерзает»,

«снежная крупа».

- Учить анализировать (игра «Хорошо-плохо»).

* Экологическая

викторина «Знатоки

природы»

- Закрепить знания детей о природе.

Вырабатывать

быстро

находить

правильный

ответ.

Воспитывать

любовь

природе,

бережное

отношение к ней.

январь

9. Беседа «Зимой в

лесу»

- Уточнить представления детей об образе жизни лесных

зверей (белка, заяц, волк, медведь, лось, еж) зимой.

- Обобщить знания детей о типичных повадках зверей

зимой, способах защиты от врагов, добывания пищи.

- Активизировать словарь (нора, дупло, хищник).

10. Беседа «Растение

как живое существо»

Сформировать

детей

представление

приспособлении растений к среде обитания и к

сезону.

- Закрепить представление детей о том, что

растениям необходимы тепло, свет, вода, земля.

* Рассказ педагога

«Для чего человеку

нос?»

- Познакомить детей с важным органом обоняния

— носом и его функциями.

- Учить бережно относиться к своему здоровью.

февраль

11. Знакомство детей

с животными жарких

и холодных стран

- Расширять и углублять представление детей о

диких животных.

Систематизировать

представления

детей

об

умении

животных

приспосабливаться

среде

обитания.

- Учить детей по внешнему виду животного

определять место его обитания.

Расширять

кругозор

детей,

воспитывать

любознательность.

12. Игровое занятие

«Наши умные

помощники — органы

чувств»

- Сформировать у детей представления о способах

познания окружающего мира.

- Закрепить знания о необходимости ухода за

органами чувств. - Развивать умение понимать

мимику человека.

* Обобщающая

беседа о зиме «Как

много интересного

бывает зимой!»

- Сформировать обобщенное представление детей о

зиме.

- Развивать познавательную активность детей.

- Воспитывать позитивное отношение детей к зиме.

март

13. Обобщающее

занятие «У нас в

гостях животные»

Активизировать

знания

детей

животных,

упражнять

умении

обобщать

животных

по

существенным признакам (звери, птицы, рыбы).

Учить

группировать

животных

по

способу

приспособления к окружающей среде (домашние

—

дикие,

хищные

травоядные).

Развивать

логическое мышление, умение отстаивать свои

суждения.

Развивать

ориентацию,

умение

помощью

мимики и пантомимы передать образ животного.

14. Черенкование

комнатных растений.

- Закрепить знания детей об условиях, необходимых для

роста комнатных растений, об уходе за ними (полив,

рыхление, обрезка); сообщить детям, что с наступлением

весны растения начинают быстро расти, но для этого их

надо пересадить в свежую землю и подкармливать.

Воспитывать у детей интерес и пробудить желание

ухаживать за комнатными растениями.

* Игровое занятие

«Что и как человек

ест»

Выявить

различие

употреблении

пиши

животными и человеком.

Объяснить

детям,

почему

необходимо

обрабатывать сырую пищу.

Закрепить

исторические

сведения,

как

первобытные люди добывали и употребляли пищу.

* Рассказ воспитателя

«Муравьи —

санитары леса»

- Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни,

сформировать представления об их роли в жизни леса.

- Воспитывать бережное отношение к муравьям.

апрель

15. Экологическая

сказка «Ручеек»

- С помощью сказки показать детям взаимосвязь

всего живого в природе.

- Развивать познавательные способности детей.

- Учить бережному отношению к живой и неживой

природе.

16. Комплексное

занятие «Доктора

леса»

- Продолжать формировать умение находить связи

между изменениями в неживой и живой природе.

- Закрепить знания детей о птицах, которые

помогают сохранять лес от вредных насекомых.

- Развивать зрительную память и логическое

системное мышление.

май

17. Заключительная

беседа о весне

- Закрепить знания детей о весенних изменениях в

живой и неживой природе.

- Продолжать формировать умение находить связи

природе.

Развивать

умение

сравнивать

различные периоды весны.

- Развивать логическое и системное мышление.

Воспитывать

радостное,

заботливое

отношение

детей к природе.

1.3.4.

Комплексно-тематическое планирование

и содержание программы

для детей подготовительная группа

(6-7 лет)

сентябрь

1. «Путешествие

колоска»

- Познакомить детей со злаковыми культурами, из которых

выпекают белый и черный хлеб.

- Развивать умение различать растение по характерным его

признакам (строение колоска, строение, цвет, количество

зерен).

-Познакомить с современной технологией изготовления

хлеба и сравнить с тем, как его изготовляли раньше.

2. Посещение кафе

«Дары осени»

Систематизировать

представления

детей

фруктах и овощах. - Упражнять в составлении

рассказов об овощах и фруктах.

- Познакомить с технологией приготовления блюд

из овощей и фруктов (компот, варенье, пирог с

капустой, салат)

октябрь

3. Экскурсия в

парк «Как растения

готовятся к зиме»

- Формировать у детей представления о состоянии

растений осенью, дать знания о плодах и семенах

деревьев, кустарников, травянистых растений, дать

знания

способах

распространения

семян,

устанавливать связи между состоянием растений и

условиями среды, выявить причины происходящих

изменений в природе, познакомить детей с трудом

взрослых в парке по уходу за растениями осенью.

4. Беседа «Унылая

пора, очей

очарованье»

- Закрепить представления детей о золотом периоде осени,

устанавливать связи между изменениями в неживой

природе и изменениями в жизни растений и животных,

развивать

память,

воображение,

мышление,

активизировать словарный запас.

- Развивать умение видеть поэтическую красоту золотой

осени.

* Рассказ педагога

«Как и для чего

человек дышит»

- Познакомить детей с дыхательной системой

человека.

- Продолжать воспитывать познавательный интерес

к человеку.

ноябрь

5. Комплексное

занятие «Путешествие

в осенний лес»

- Обобщать и систематизировать знания детей об

осени,

устанавливать

связи

между

продолжительностью дня, температурой воздуха и

состоянием

растений,

наличием

пищи

для

животных и приспособлением их к зиме, выделять

характерные признаки основных периодов и сезона

рассказать

об

этом,

развивать

логическое

мышление,

развивать

творческое

воображение,

воспитывать бережное отношение к растениям и

животным.

6. Беседа «Для чего

растению нужны семена»

- Закрепить знания о том, что семя - конечная

стадия

роста

однолетнего

растения,

оно

необходимо для продолжения жизни.

- Дать знания о строении семени: семенная кожура,

семядоли, зародыш.

- Формировать представление о распространении

семян растений.

- Развивать память, внимание, наблюдательность.

* «Путешествие

капельки»

- Формировать представления детей о круговороте воды в

природе.

Развивать

умение

самостоятельно

устанавливать

причинно – следственные связи.

- Воспитывать бережное отношение к воде.

*Рассказ воспитателя

«Зачем человеку

желудок»

Сформировать

представление

об

органах

пищеварения.

- Раскрыть функции и значение желудка для

организма.

- Воспитывать бережное отношение к своему

здоровью.

декабрь

7. «Клуб знатоков леса»

- Формировать у детей умение применять на

практике знания о приспособлении животных и

растений к условиям жизни.

Формировать

умение

сравнивать,

выделять

существенные

признаки,

понимать

простейшие

причинно-следственные связи.

- Развивать доказательную, связную речь у детей.

8. «Приключения

мамонтенка»

- Закрепить знания о четырех классах животных:

насекомых, зверях, рыбах, птицах.

- Учить детей выделять характерные признаки с

помощью моделей каждого класса животных.

- Тренировать детей в систематизации понятий по

заданному признаку.

- Обогащать словарный запас.

*Беседа «Для чего

человек ест»

- Дать представление о том, что пища необходима

для жизни человека, закрепить знания об основных

процессах пищеварения.

- Развивать интерес к строению человека.

январь

9. « Как живут наши

пернатые друзья»

Обобщить

знания

детей,

полученные

при

наблюдениях за птицами, установить связь между

формой

клюва

питанием

птиц,

отметить

взаимоотношения птиц во время зимовки, вызвать

желание помочь нашим крылатым друзьям в

зимнюю бескормицу.

10. « Север - царство

льда и снега»

Формировать

представление

детей

климатических

условиях

Крайнего

Севера

тундры, устанавливать связи между изменениями в

живой и неживой природе, развивать умение

устанавливать зависимость между температурой

воздуха и состоянием воды и почвы.

Закрепить

представление

приспособлении

растений

животных

условиям

северного

климата.

*Беседа «Что такое

огонь?»

- Познакомить с огнем как явлением неживой

природы.

- Показать необходимость огня как условие жизни

на Земле.

- Показать противоречивость этого явления (несет

жизнь и смерть).

- Познакомить с историей использования огня

человеком.

*Рассказ педагога

«Колыбельная из двух

слов»

- Дать простейшие знания о самом важном органе

человека – сердце.

Воспитывать

любознательность,

бережное

отношение к своему организму.

февраль

11. «Лес как

экологическая система»

- Сформировать понятие «этажи леса», выявить

взаимосвязи между растениями и местом обитания,

питания животных.

- Развивать у детей элементы экологического

сознания «Мы нужны друг другу на земле»

12. «Пищевые

цепочки в лесу»

- Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме

«Лес» растений, животных и факторах неживой природы

на уровне частных и обобщенных понятий.

- Сформировать представление о пищевой зависимости

обитателей леса.

- Воспитывать гуманное, экологически целесообразное

отношение детей к природе

*Беседа «Как животные

приспособились к зиме»

- Уточнить и расширить представления детей о

приспособлении

животных

разных

классов

зимним условиям существования.

- Дать знания о том, что животные могут выжить

только в том случае, если приспособятся к тяжелым

зимним условиям.

- Учить устанавливать связи между особенностями

поведения и условиями среды обитания.

- Воспитывать стремление помогать птицам и

зверям зимой.

* «Если хочешь быть

здоров»

- Закрепить представления детей о приспособлении

человека к зимним условиям жизни.

Познакомить

использованием

факторов

природной

среды

для

укрепления

здоровья

человека.

Дать

знания

об

использовании

народной

медицины при простудных заболеваниях.

март

13. «Как поссорились

март и февраль»

- Продолжать формировать представления детей о

марте, как месяце пробуждения природы.

Развивать

умение

замечать

нарастающие

изменения

неживой

природе:

увеличение

светового

дня,

появление

проталин,

капели,

кучевых облаков.

- Закрепить знание о том, что в марте есть день

весеннего равноденствия (21матрта день равен

ночи).

- Дать знания о жизни животных и птиц.

- Воспитывать интерес к народному календарю.

- Учить детей объяснять смысл примет и пословиц

о марте.

14. Беседа «Комнатные

растения – спутники

нашей жизни»

(посадка комнатных

растений)

- Расширять и систематизировать знания детей о

комнатных растениях.

- Закреплять знания детей о строении растений, о

вегетативном размножении комнатных растений,

воспитывать

интерес

уходу

за

растениями,

любовь к ним.

- Учить доказательности суждений и речи.

* «Загадки природы»

- Обобщить представления детей о типичных

экосистемах (лес, луг, водоем, пустыня).

- Развивать умение самостоятельно устанавливать

взаимосвязи в экосистемах: при исчезновении

каких-либо

живых

организмов

составе

сообщества изменяются условия среды, что может

привести к гибели других организмов.

- Закрепить знания детей о правилах поведения в

экосистемах.

*Беседа «Как растет

человек»

- Учить различать появление возрастных и половых

особенностей во внешнем облике людей.

- Закрепить представления детей о семейных

отношениях и о семье.

- Показать значение семьи в жизни человека.

апрель

15. «Весенняя экскурсия

в лесопарк»

Сформулировать

представления

детей

лесопарке, как сообществе, в котором живут вместе

растения(деревья,

кусты,

травы)

животные(насекомые, птицы, звери).

- Учить устанавливать простейшие причинно-

следственные связи, раскрывающие необходимость

совместного

произрастания

проживания

животных.

16. «Почему земля

кормит»

- Познакомить детей с компонентами, которые

входят в состав почвы, при помощи опытов.

- Воспитывать познавательный интерес и развивать

навыки исследовательской деятельности.

*Беседа «Кто такой

человек»

- Уточнить знания детей о человеке в сравнении с

животным и растительным миром, выделяя их

существенные признаки.

- Показать, что человек больше всего относится к

группе зверей.

Рассказать

том,

как

человек

использует

богатства природы и как он их охраняет.

Воспитывать

отношение

человеку

как

естественному объекту природы.

- Воспитывать любовь, бережное отношение к

природе.

май

17. «Весенние заботы

птиц»

- Обобщить, систематизировать знания детей об

изменениях в жизни птиц весной.

- Учить устанавливать связи между прилетом птиц

и наличием корма.

- Познакомить детей с тем, как птицы устраивают

свои гнезда (различные виды гнезд), как заботятся

о птенцах.

- Формировать гуманное отношение к птицам.

18. «Строим

экологический город»

- Уточнить природоведческие знания детей о

факторах окружающей среды, необходимых для

жизни на Земле.

- Формировать умение прогнозировать последствия

своих действий.

- Воспитывать гуманное отношение к природе,

желание сберечь и сохранить красоту природы.

* занятия не входят в рамки непосредственной образовательной деятельности (могут

проводиться в вечернее время, в совместную деятельность детей и педагога)

1.4.

Планируемые результаты

Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между

состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий

потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет

предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под

руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется

наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи.

Владеет трудовыми умениями, достигая результатов. Достаточно уверенно

ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.

Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам;

аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со средой

обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и

эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за

домашними обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между

деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда

выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет

условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает,

как правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения

и навыки ухода за растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает

свое отношение к растениям.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные

характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они

могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в

нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени

года.

Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае

нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае

необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание

ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное

отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.

РАЗДЕЛ

КОМПЛЕКС

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ

Условия реализации программы:

1.Систематическое проведение занятий

2.Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

4.Сотрудничество педагога с семьей.

2.1. Календарный учебный график

Общее количество часов в год – 30 часов

Периодичность занятий – 1 раз в неделю по 20 минут в соответствии с нормами

СанПин.

Формы аттестации (контроля): викторина, олимпиада, тематические альбомы,

фотовыставки, выставки рисунков, оформление стенда, мониторинг.

Диагностика уровня развития экологических представлений

у детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях является одним из

важнейших условий формирования грамотных и воспитанных людей, с раннего

возраста реализующих в своем поведении и деятельности принцип гуманного,

бережного и заботливого отношения к природе, что в свою очередь

способствует появлению поколения с экоцентрическим типом мышления,

стремящегося преодолеть кризисные экологические явления.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит

вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете.

Экологическая ответственность напрямую связана с такими качествами

личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленное

последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе

и другим.

Система дошкольного воспитания включает большой объем

экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в

направлении роста и развития экологической культуры. Организация успешной

работы по экологическому воспитанию детей невозможна без определения

уровня развития экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Ниже представлены методики диагностирования экологических представлений

у детей дошкольного возраста.

2.4. Оценочные материалы

Диагностика уровня развития экологических представлений

у детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях является одним из важнейших условий формирования

грамотных и воспитанных людей, с раннего возраста реализующих в своем поведении и деятельности принцип гуманного,

бережного и заботливого отношения к природе, что в свою очередь способствует появлению поколения с экоцентрическим

типом мышления, стремящегося преодолеть кризисные экологические явления.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли

человек остаться на нашей планете.

Экологическая ответственность напрямую связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение

предвидеть ближайшие и отдаленное последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и

другим.

Система дошкольного воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих

требования в направлении роста и развития экологической культуры. Организация успешной работы по экологическому

воспитанию детей невозможна без определения уровня развития экологических представлений у детей дошкольного

возраста.

Ниже представлены методики диагностирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Диагностических карт по экологическому воспитанию для младшего дошкольного возраста

№

Ф. И.

ребенка

Ориентируется в

помещениях

детского сада,

называет город в

котором живет

Называет диких и

домашних

животных

Называет

фрукты, овощи,

некоторые

растения

Называет

времена года,

некоторые

признаки

Владеет

КГН,

самообслуживани

Знает правила

бережного

безопасного

поведения

животными

Итог

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Выводы (январь)____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Выводы (май) _________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Диагностических карт по экологическому воспитанию для среднего дошкольного возраста

№

Ф. И.

ребенка

Знает

название

города,

домашний

адрес

Называет

животных,

обитающих

регионе

Называет

растения

растущие

регионе

Называет

времена года,

основные

признаки

Знает о

значении

для здоровья

утренней

гимнастики,

закаливаниясо

блюдает

режима дня

Знает правила

поведения в лесу,

на

водоёмах, с

домашними

животными,

насекомыми,

ядовитыми

растениями.

Знает

правила

здорового

образа

жизни

Итог

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Выводы (январь)____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Выводы (май) _________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Диагностических карт по экологическому воспитанию для старшего дошкольного возраста

№

Фамилия, имя

Знает название

города,

Знает о

значении

Называет

животных,

Называет

растения,

Называет

времена

Знает о важных

и вредных

Знает правила

поведения в

Итог

ребенка

домашний

солнца,

обитающих

растущие

года,

факторах для

лесу, на

адрес.

воздуха, воды

в регионе

последовате

здоровья, о зна-

водоёмах, с

Называет

для человека

льность,

мении для

домашними

географические

названия

здоровья

животными,

особенности

месяцев

утренней

насекомыми,

города

гимнастики,

ядовитыми

закаливание,

растениями.

соблюдения

режима дня

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Выводы (январь)____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Выводы (май) _________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Диагностических карт по экологическому воспитанию для детей в подготовительной к школе группе

№

Ф. И.

ребенка

Знает герб,

флаг, гимн

России,

столицу.

Может

назвать

некоторые

государстве

нные

праздники и

их значение в

жизни

граждан

России

Различает

герб и флаг

города.

Может

назвать

некоторые

досто-

примечатель-

ности

родного

города

Может

описать

богатства

своего

региона.

Называет

природ-

ные

ресурсы

Знает и

называет

зверей, птиц,

пресмыка-

ющихся.

земноводных,

насекомых

Называет

растения,

растущие

регионе

Знает

правила

поведения в

лесу, на

водоёмах, с

домашними

животными,

насекомыми,

ядовитыми

растениями.

Знает о

принципах

ЗОЖ:

двигательная

активность,

закаливание,

здоровое

питание,

правильная

осанка) и

старается и

соблюдать

Знает

алгоритм

действий в

экстремальн

ых

ситуациях

(пожар,

наводнение,

жара, мороз и

др.).

Итог

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Выводы (январь)

_____________________________________________________________________________________________________

Выводы (май)

_____________________________________________________________________________________________________

Диагностических карт по экологическому воспитанию по завершению полного курса кружка.

№

Ф.И. ребенка

Животный мир

Растительный мир

Неживая природа

Знание и соблюдение

правил

поведения в

Уровень

Знание основных

классов животных

Представления о

домашних животных

Представления о диких

животных

Представления о

животных различных

климатических зон

Трудовые умения и

навыки по уходу за

обитателями уголка

природы

Умение различать и

называть растения

ближайшего

окружения

Умение различать и

называть комнатные

растения

Трудовые умения и

навыки по уходу за

растениями

Представления о

растениях различных

климатических зон

Знания о значении

солнца и воздуха в

жизни растений

Представление о

различных природных

объектах (воздух, вода,

почва)

Представление о

сезонных изменениях в

неживой природе

Представления о

чередовании времен

года, частей суток

Значение солнца и

воздуха в жизни

человека

Коэффициент

Подводя итого работы по применению технологии “Добро пожаловать в

экологию!” О.А. Воронкевич можно сделать вывод, что работа по

формированию экологических представлений у дошкольников эффективно

организована во всех направлениях:

- организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность взрослого с детьми в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей.

Дети показывают достаточный уровень освоения программы. Демонстрируют

осознанное бережное отношение к природе, сформированы основы

экологического сознания. Воспитанники проявляют самостоятельность в

организации познавательно-исследовательской деятельности; заметно

повысился познавательный интерес к объектам природы.

2.5. Методические материалы

Содержание плана работы предусматривает использование педагогами

разнообразных методов:



наглядных

(наблюдения,

экскурсии,

рассматривание

картин

иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);



словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе,

использование фольклорных материалов);



практических

(экологические игры, опыты и эксперименты, труд на

природе).

На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы

мнемотехники — мнемотаблицы и коллажи.

Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов,

как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.

Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании с

детьми

игровых

проблемных

ситуаций,

которые

стимулируют

познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску

решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все

содержание технологии «Добро пожаловать в экологию!» Он позволяет

превратить непосредственно образовательную деятельность в увлекательную

игру. А в игре, как известно, ребенок развивается.

Технология «Добро пожаловать в экологию!» предполагает использование

воспитателями метода наглядного моделирования, разработанного на основе

идей

известного

детского

психолога

Л.А.

Венгера,

который

путем

исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных

способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного

моделирования.

экологическом

образовании

дошкольников

метод

наглядного

моделирования

детально

разработан

кандидатом

педагогических наук Н. Н. Кондратьевой.

Организованная образовательная деятельность. В плане предлагаются

разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные,

игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные задания.

Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают

совместное творчество педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют

познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают

требованиям сотрудничества. Количество занятий носит рекомендательный

характер.

Совместная деятельность взрослого с детьми. Занимает ведущее место в

формировании у детей экологической культуры. Сюда входят наблюдения,

опыты, беседы, экологические

игры, чтение художественной литературы экологического содержания,

использование фольклора, труд на природе. Результатом интеграции разных

видов совместной деятельности являются экологические проекты.

Самостоятельная деятельность детей. Планирование работы в этом

направлении предполагает, в первую очередь, создание педагогом условий,

способствующих возникновению самостоятельности. Окружающая детей

предметно-пространственная

среда

оказывает

огромное

влияние

на

познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы игры,

пособия, модели, книги, продукты детского творчества были доступны детям

и находились в их свободном пользовании.

Таким образом, перспективный план поможет педагогам выстроить работу

по реализации технологии «Добро пожаловать в экологию!» системно, в

определенном логическом порядке. Педагоги могут вносить изменения в

план в зависимости от индивидуальных особенностей детей и своего

педагогического опыта.

Приложение к плану работы значительно облегчает труд педагога и

экономит его время, так как включает в себя конспекты непосредственно

образовательной

деятельности,

экологические

наблюдения,

опыты

эксперименты, материалы бесед, экологические игры, художественную

литературу и фольклор. К методическому пособию «Добро пожаловать в

экологию!» есть и звуковое сопровождение в виде CD-диска с записями

голосов природы. Звуки природы и классическая музыка помогают детям на

эмоциональном

уровне

воспринять

лучше

осознать

содержание

познавательно-экологических занятий, а небольшие проблемные ситуации

активизируют мышление.

Рабочие экологические тетради входят в программу «Добро пожаловать

в экологию!» и обеспечивают целостное восприятие ребенком мира

природы.

Работа в экологических тетрадях значительно обогащает опыт ребенка и

позволяет

еще

раз

осмыслить

информацию,

полученную

беседах,

экспериментах, наблюдениях и других видах познавательной деятельности.

Дети самостоятельно делают умозаключения и закрепляют их через

практическую

деятельность

экологической

тетради.

Кроме

того,

экологические

тетради

содержат

структурированный

диагностический

материал. Педагогическая диагностика необходима педагогу для получения

«обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой

детей. В соответствии с ФГОС ДО такая оценка индивидуального развития

детей является профессиональным инструментом педагога и позволяет

выявить динамику развития ребенка

в ходе реализации программы.

Демонстрационные

картины

динамические

модели входят

методический комплект программы «Добро пожаловать в экологию!»

Альбомы представляют собой качественный современный иллюстративный

материал. Они расширяют представления детей о живой природе, помогают

детям

самостоятельно

устанавливать

причинно-следственные

связи.

Динамические

модели

обеспечивают

развитие

важнейших

операций

мышления и формируют у детей осознанное отношение к природе.

Дидактический материал оказывает педагогом методическую поддержку

в реализации программы «Добро пожаловать в экологию!». Он включает

коллажи, мнемотаблицы, пиктограммы, наглядные модели. Коллажи и

мнемотаблицы широко используются в практической работе с детьми.

С их помощью у ребенка формируются экологические представления,

расширяется словарный запас, развиваются связная речь, зрительная память и

логическое мышление.

Наглядная информация для родителей представляет собой материалы

стендов «Добро пожаловать в экологию!» и помогает взаимодействию

педагогов

семьи

экологическом

воспитании

детей.

Материалы

разработаны

для

родителей

детей

младшей,

средней,

старшей

подготовительной к школе групп. Они включают следующие рубрики:

«Задайте малышу вопрос»,

«Вместе наблюдаем на прогулке»,

«Почему так происходит?»,

«Исследуем вместе с ребенком»,

«Играя, познаем природу», и другие.

Их содержание соответствует перспективному плану работы по

программе «Добро пожаловать в экологию!» и может использоваться

педагогами

при

проведении

родительских

собраний,

консультаций,

тематических встреч и в других формах взаимодействия с семьей.

основе

технологии

«Добро

пожаловать

экологию!»

лежит

практикоориентированная исследовательская познавательная деятельность по

освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие».

Интегративный принцип является ведущим, что соответствует Федеральному

государственному

стандарту

дошкольного

образования.

(Приказ

Минобрнауки России от 17.10.2013, № 1155).

Данная технология реализуется в группах детей дошкольного возраста от

трех до семи лет.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции

детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в

детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое

положение.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы,

стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной

активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о

животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские

журналы, альбомы, проспекты.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям

объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование,

ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

2.6. Список литературы

Примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в

детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

О.А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа

работы по формированию экологической культуры у детей дощкольного

возраста. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» - М., Мозаика- синтез, 2009г.

С.Н. Николаева. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского

сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. Программные

и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2009

О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в средней группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание. М: Москва – Синтез, 2010.

Приложение № 1. Методическое сопровождение программы..

Программа рассчитан на один год обучения. Объем программы –36

учебных часа. Согласно нормам САНПИН продолжительность занятий

для детей 3-4 лет 15 минут 1 раз в неделю.

Особенности организации образовательного процесса:

Форма организации деятельности дошкольников групповая ,обучение

проходит в режим очного обучения,

Занятия в кружке строятся в форме бесед, игр, опытно-исследовательской

деятельности, игры, игровых упражнений, выставок, фестивалей, защиты

проекта, творческой работы по конструированию и программированию.

Руководитель кружка использует в своей работе с обучающимися

следующие технологии: проектную технологию, игровую, технологию

проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии.

Приемы и методы организации занятий.

Организация образовательного процесса предусматривает:

игровую

деятельность

(развивающие

игры:

настольно-печатные,

динамические,

словесные; театрализованные и режиссерские игры);

- творческие задания, предполагающие организацию разных видов

художественно-творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

музыкально-

исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

- экскурсии;

- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и

опыты с

предметами и материалами);

- прогулки в природу в разные сезоны (на различные сельские объекты);

- развлечения;

- проектирование решения проблемы;

- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-

иллюстративного

материала,

музыкального

сопровождения,

художественного слова,

развивающих игр упражнений, заданий);

чтение,

просмотр

познавательной,

энциклопедической

художественной

литературы;

- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Алгоритм учебного занятия

•

Познавательное направление ставит целью знакомство детей с

компонентами

живой

неживой

природы,

влияние

деятельности

человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

•

Практическое направление - изучение растительного и животного

мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка

цветников и др.).

•

Исследовательское

направление

осуществляется

рамках

продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).

Дидактические материалы

Дидактические игры, плакаты, картины, демонстрационный материал

экологической направленности.

Приложение № 2. Контрольно оценочные материал

Для определения результативности освоения программы, обучающиеся проходят

итоговую аттестацию. Форму аттестации выбирает педагог и разрабатывает критерии

оценивания аттестации обучающихся.

Выставки творческих работ отражают уровень практических навыков, достижение

целевых ориентиров направленных на выявление таких качеств как: самостоятельность;

инициативность и творчество; осознание значимой деятельности; соблюдение культуры

поведения; самооценка; стремление к совершенствованию.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов. По итогам

мониторинга педагогом создается аналитическая справка, результаты заносятся в таблицу,

по окончании прохождения дополнительной общеразвивающей программы «Эколенок»

курса 36 часов.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов. В ходе освоения

программы «Эколенок», обучающиеся участвуют в конкурсах и выставках различного

уровня. Обучающиеся применяют свои знания на практике и в жизни.

В раздел образования

Педразвитие

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности Стартовый уровень Возраст обучающихся: 4-5 лет