Индивидуализация и дифференциация при обучении иностранным

языкам

Сегодня, обучение, в том числе и иностранным языкам, нацелено на

среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные

особенности отдельного учащегося, на особенности восприятия материала,

скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и

интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не

успевают за средним темпом работы класса, а сильные ученики теряют

интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема

индивидуализированного и дифференцированного обучения школьников

является актуальной.

«Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса,

при

котором

учитываются

индивидуальные

особенности

учащихся;

позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей

каждого ученика».

«Дифференциация - это форма организации учебной деятельности

школьников,

при

которой

учитываются

их

склонности,

интересы,

проявившиеся способности».

Как показывает практика, в настоящее время применяются две

основные организационные формы дифференциации:

1.

Дифференциация

внешняя,

основными

показателями

которой

является разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости и т.д.

Формами внешней дифференциации могут быть специальные школы и

классы

с

определенным

уклоном,

факультативы

по

интересам

для

старшеклассников, классы выравнивания.

2. Дифференциация внутренняя, или внутрикласссная: внутри каждого

класса происходит деление учащихся на более мелкие группы по различным

признакам, например, по степени продвижения в обучении или по признакам

сочетания сходных индивидуально-психологических качеств.

В

учебном

процессе

индивидуализация

обучения

и

дифференцированная

форма

работы

с

учащимися

являются

основой

реализации принципа индивидуального подхода.

Таким образом, индивидуализация и дифференциация - это два

похожих, но все же различных понятия. Их сходство заключается в том, что

процесс обучения при их применении на практике направлен на личность

ученика,

на

его

индивидуальные

познавательные

и

психологические

особенности.

А

различием

является

то,

что

при

индивидуализации

педагогические воздействия направлены на конкретного ученика, а при

дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо

сходным признакам.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают

неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и

социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и

нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации

обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает

число неуспевающих.

Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные

отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые

предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В

результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются

как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние

задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован),

элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках,

недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины.

Особенности неуспевающих учащихся:



низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень

интеллектуального развития



отсутствие познавательного интереса



не сформированы элементарные организационные навыки



учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической

и педагогической (в плане обучения) точки зрения



нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника



отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся



частые

пропуски

уроков

без

уважительной

причины,

что

приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого -

низкий уровень интеллекта

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно

обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины:

- Педагогическая запущенность.

- Частые заболевания.

- Пропуски занятий.

- Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

- Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

- Учитывать все признаки предмета или явления.

- Видеть общее

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок

не

умеет

учиться

работать

с

текстом,

выделять

главное,

существенное, не может организовать свое время и распределить усилия.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется отвлекаемостью, подвижностью, неусидчивостью.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено:

с

ребенком

никто

не

занимался,

не

развивал

его

познавательные способности;

ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а

предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен

прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения со сверстниками, учителями, отказ от усилий в

учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается в поддержке, показа того, что он состоятелен в других видах

деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные

рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении

учебного

материала,

обеспечивая

реализацию

принципа

доступности

учебного материала

9. Низкая работоспособность

при утомляемости, при истощаемости, при медленном темпе работы.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику:

- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем

решаемых задач.

- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и

навыков, который должен усвоить ученик.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на

следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать

быстрого

ответа

на

него,

давать

ученику

достаточно

времени

на

обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени

большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его

на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере

усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому,

только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий

урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и

замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно

формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в

возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных

стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень

болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки

и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не

переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Индивидуальная работа на уроке

1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.

2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.

3.

Наряду

с

письменными

домашними

заданиями

ученику

давать

теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.

4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности

до среднего уровня.

5. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).

Требования к работе со слабоуспевающими учащимися

1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету

2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях

учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их

исправлению

3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими

учениками на уроке и вне его.

5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему

предмету

6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и

обучать способам их преодоления.

Например, при составлении монолога в 3 классе на тему «Мой

домашний питомец», неуспевающим детям предлагается ответить на

вопросы, при том не на все, а на 10, и тем самым у них получается готовый

монолог:

1. Have you got a pet?

2. What pet have you got?

3. What’s his (her) name?

4. Does your pet answer to his (her) name?

5. How old is your pet?

6. What colour is your pet?

7. Is your pet big or little?

8. What do you teach your pet to do?

9. Your pet is clever, isn’t he (she)?

10. What can your pet do?

11. What do you give your pet to eat and drink?

12. What does your pet like to eat and drink?

13. Do you take your pet for a walk?

14. Do you play with your pet?

15. Who looks after your pet?

При работе над диалогической речью я пришла к выводу, что

деятельность осуществляется лучшим образом, когда в паре сотрудничают

слабый и сильный (или средний) ученик. Но такие пары были не

постоянными. Например, сначала один диалог проговаривали сильный и

слабый ученики, затем сильный и средний (или сильный), чтобы у сильного

учащегося тоже был стимул двигаться вперед.

Также при проверке грамматического материала

в контрольной работе,

я иногда добавляю задания под звездочкой (для сильных учеников), тем

самым ориентируясь и на слабого и на сильного ученика.

Иногда детям задается творческое домашнее задание – составить

кроссворд по изученной теме, в этом задании обычно участвуют все, даже

если слабые ученики не смогли выполнить задание дома, они в классе

решают кроссворды, составленные другими детьми.

Например, по окончании изучения темы «Праздники» в 3 классе,

учитель пишет названия 3-4-х праздников, класс соответственно делится на

3-4 группы. На уроке обговаривается, какие вопросы нужно найти дома по

праздникам. Вдень проверки каждая группа задает вопросы другим командам

и отвечает на вопросы о своем празднике. Важно, чтобы все члены группы

принимали участие в работе.

Дифференцировать следует не только задания, но и способы контроля.

Конечно,

при

дифференциации

заданий

очень

сложно

организовать

фронтальную проверку. Иногда я применяла следующий способ: сильные

ученики проверяют домашнее задание в группах, а учитель в это время

работает со слабыми фронтально.