Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников

Введение

Тема доклада «Игрушка как средство всестороннего воспитания дошкольников»

актуальна, т.к. игрушка – неизменный спутник ребёнка с первых дней рождения.

Значение игрушек в жизни ребёнка переоценить невозможно, ведь именно игра –

основная деятельность в дошкольном детстве.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и

обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности.

Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов,

узнать назначение которых, и освоить различные действия, с которыми надлежит

познакомиться ребёнку. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что

служит психологии ребёнка и его личности.

Понятие и значение игрушки в жизни детей

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения

игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что

в ней в обобщённом виде представлены типичные черты, свойства предмета, в

зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит те или иные действия. Например,

кукла – обобщённый образ человека. Играя с ней, дети выполняют действия,

свойственные образу жизни человека: укладывают спать, кормят, купают, катают в

коляске, переодевают и др. В детских играх кукла поёт песни, танцует, принимает гостей.

Таким образом, игрушка необходима для того, чтобы ребёнок мог выполнять реальные

действия.

Игрушка важна для развития мимики и личности ребёнка. Изучением проблемы влияния

игрушки на психику ребёнка, занимались многие педагоги и психологи. В игрушке

присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с

ней разнообразные действия (коня на колёсиках можно возить за верёвочку, на нём можно

покатать мишку). Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами,

подвижностью частей, звучанием. Девочке намного интереснее играть с куклой, которую

можно посадить за стол, поводить за ручку, искупать в тазике, причесать, переодеть в

платье по сезону и т.п. С её помощью ребёнок создаёт задуманный образ, выражает свои

впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Вот девочка взяла

куклу-малыша на руки, начала её качать, говорить ласковые слова, баюкать, т.е., вести

себя «как мама», подражая её действиям, отношению к ребёнку.

Игрушка – неизменный спутник ребёнка с первых дней рождения. Её специально создаёт

взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в

общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г. А., что главная

задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребёнка действовать с игрушками.

Игрушка, как справедливо отмечала Флерина Е. А., «учит ребёнка жить и действовать».

История игрушки

Первой игрушкой ребёнка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме

погремушки дарили новорождённому. Постукивая этими погремушками, матери и

кормилицы напевали колыбельные песни. Ещё эти предметы имели и иное назначение. От

первобытных времён сохранилось поверье, что трещотки своим шумом отклоняют злых

духов и тем самым оберегают ребёнка.

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки)

найдены в ходе археологических исследований в раскопках Москвы, Коломны. Об

игрушках средневековья можно судить по музейным коллекциям, имеющимся во многих

странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и их

детей. Смысл народной игрушки – развить, занять, повеселить, порадовать ребёнка.

Первые игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пёстрые

лоскуты, трещотки. А потом ребёнок получал мячи, луки, волчки, дудки, свистульки,

куклы.

К изначальным игрушкам педагог-исследователь Аркин Е. А. относит:

- звуковые игрушки: трещотки, бубенцы, погремушки и т.д.;

- двигательные игрушки: волчок, мяч, змей;

- оружие: лук, стрелы, бумеранги;

- образные игрушки: изображения животных, кукол.

Таким образом, так называемая изначальная игрушка, лишь по внешней видимости

остаётся неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возникает и

исторически изменяется.

Виды игрушек

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются.

Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому её можно

применять в разных играх.

Первой классификацией, которую мы рассмотрим в своей работе, будет классификация,

предложенная А. С. Макаренко. Он делил все игрушки на три основных типа:

- готовая игрушка;

- игрушка полуготовая;

- игрушка-материал.

1. Игрушка готовая, механическая или простая. Это разные автомобили, пароходы,

лошадки, куклы, мышки, ваньки-встаньки и пр.

2. Игрушка полуготовая, требующая от ребёнка некоторой доделки: разные картинки с

вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.

3. Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, дерева, бумаги, растения, проволока,

гвозди.

С. Л. Новосёлова: «Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными

видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями».

Кроме того, мы можем встретить и такую общепринятую на современном этапе

классификацию игрушек:

- сюжетно-ролевые игрушки;

- дидактические игрушки;

- настольно-печатные игры;

- игрушки-забавы;

- музыкальные игрушки;

- игрушки для кукольного театра.

Также игрушки делят по трём определяющим признакам: возрасту детей,

педагогическому назначению и материалу изготовления.

Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра,

развиваясь, требует всё новых и новых игрушек.

Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но

все они должны отвечать определённым педагогическим требованиям. Главнейшие из

этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным

видам игр.

Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные

действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые

действия – это действия общения. Именно в раннем детстве подготавливается деятельная

основа для перехода к игре нового качества – сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-

игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт

действий с различными предметами, ребёнок в результате общения с окружающими

взрослыми людьми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно

меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий.

Педагогические требования к игрушке

Основное требование к игрушкам определила Н. К. Крупская в статье «Об игрушках для

дошколят»:

- Игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке

дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста,

поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и

быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в

окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять

её в определённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые

помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры;

- Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в

игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности

дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова,

что ребёнок только созерцает её, то она не окажет влияния на его развитие. Следует

помнить слова Е. А. Флериной: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для

различных действий, тем она интереснее для ребёнка, тем больше её воспитательные

возможности». Поэтому необходима оценка динамичности игрушек при комплектовании

их для детей разного возраста;

- Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в

привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное

отношение, воспитывать художественный вкус;

- Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребёнка и

отвечать ряду гигиенических требований.

Размещение и хранение игрушек

Предметно-игровая среда часто определяет тематическое содержание и характер детских

игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является

не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность

для ребёнка свободно пользоваться им.

Игрушки, как правило, располагают в доступных для детей местах – на полках, стеллажах,

столах.

Удобно, когда игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы играя, дети

не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие –

на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребёнок мог взять сам. При этом важен

масштаб игрушек, их соответствие росту ребёнка, соразмерность предметных игрушек с

образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т.д.).

Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших группах воспитатель расставляет в

соответствии с сюжетом игры, т.е. создаёт своеобразную игровую обстановку.

Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей взрослый предварительно

организует предметно-игровую среду, своевременно её изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель частично создаёт игровую обстановку, дети, как правило,

сами подбирают недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета.

Таким образом, на втором этапе руководство игрой детей осуществляется посредством

внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой

атрибутики (халаты, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в

совместной игре.

В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для

этого не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и

т.д., т.е. предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена

игровому замыслу.

Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-

образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей.. В связи с этим

воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также

специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое

пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развёртывания сюжета.

Игровой материал (как на участке, так и в групповой комнате) должен быть лёгким,

мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы

стимулировать детскую игру.

По возможности игровая обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети

могли продолжить начатую игру.

Игровые строительные наборы вносят в группу полным комплектом, их не делят на

несколько групп, иначе дети не смогут реализовать игровые замыслы в сооружении

задуманной конструкции.

Крупные строительные материалы обычно раскладывают по геометрическим формам на

открытых стеллажах или полках, это помогает детям быстро подобрать нужные формы

для постройки.

Музыкальные игрушки лучше помещать в отдельном шкафчике, чтобы сохранить

хорошее качество их звучания.

Весь запас игрушек дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с

новыми игрушками и играми, а также с целью развития новых сюжетов. При переходе

детей от одного сюжета к другому часть игрушек убирают на полки и стеллажи, так как

они могут понадобиться детям при объединении нескольких сюжетов. Игрушки,

которыми дети перестают пользоваться, на время убирают, но они могут быть внесены

вновь и дети обычно с радостью их встречают.

После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведён полный порядок. Учить

детей оставлять игрушки в порядке – это значит воспитывать с ранних лет разумную

бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих.

Заключение

Игрушка – неизменный спутник ребёнка с первых дней рождения. Игрушка забавляет и

радует ребёнка, вызывает положительное отношение к окружающему. Игрушка важна для

ребёнка. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей,

изображённых в игрушке. Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и

удовлетворяет потребности ребёнка в активном движении. Игры с мячом, шарами,

развивают быстроту реакции, точность и координацию движений. Многочисленные

игрушки, предназначенные для детей раннего возраста: погремушки, мячики резиновые –

развивают у ребёнка зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию

хватательных движений и предметных действий. Значение игрушек для ребёнка доказали

такие учёные, как Ушинский К. Д., Макаренко А. С., Флерина Е. А., Менджерицкая Д. В.,

Урунтаева Г. А., Тихеева Е. И., Коссаковская Е. А., и т.д.