Технологии поддержки детской инициативы в дошкольном

образовательном учреждении

Актуальность проблемы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

прямо называет поддержку детской инициативы одним из основных принципов

дошкольного образования и одним из целевых ориентиров: ребёнок, завершающий

дошкольное детство, должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных

видах деятельности. Однако в реальной практике педагог нередко невольно подменяет

инициативу ребёнка собственным сценарием занятия: тема, материал, способ действия и

даже ожидаемый результат заданы взрослым заранее, а ребёнку остаётся лишь

исполнительская роль. Задача нашего педагогического коллектива состояла в том, чтобы

перейти от разговоров о поддержке инициативы к конкретным, воспроизводимым

педагогическим технологиям, которые ежедневно обеспечивают ребёнку реальный выбор

и реальное авторство.

Детская инициатива: что мы понимаем под этим термином

Под детской инициативой понимается способность ребёнка самостоятельно, по

собственному побуждению ставить цель деятельности, выбирать средства и способы её

достижения, а также оценивать полученный результат. Инициатива проявляется в разных

сферах: познавательной (вопросы, самостоятельное исследование), коммуникативной

(инициирование

общения,

разрешение

конфликтов),

творческой

(замысел

и

его

воплощение), двигательной (выбор игр и физической активности). Задача педагога — не

декларировать

поддержку

инициативы,

а

перестроить

конкретные,

ежедневные

технологии работы так, чтобы у ребёнка объективно появлялось пространство для выбора

и авторства.

Технологии поддержки детской инициативы

Технология утреннего и вечернего группового сбора.

Ежедневно в начале дня группа собирается в круг, где дети обмениваются новостями,

планируют предстоящий день и совместно с педагогом договариваются, чем будут

заниматься в центрах активности. Вечерний сбор посвящён рефлексии: что получилось,

что было трудно, что хочется продолжить завтра. Ключевой принцип технологии —

педагог не сообщает план дня, а помогает детям сформулировать его самостоятельно

через открытые вопросы: «Что бы вы хотели сегодня узнать?», «Кто хочет предложить

игру?».

Технология «План — дело — анализ».

В рамках работы центров активности (уголок конструирования, уголок науки,

книжный уголок, творческая мастерская) ребёнок ежедневно проходит три шага:

планирование — ребёнок с помощью карточки-плана или устно обозначает, чем и в каком

центре будет заниматься; дело — самостоятельная работа в выбранном центре в

собственном темпе; анализ — краткий рассказ о том, что было сделано и что получилось,

1

в кругу или индивидуально педагогу. Такая структура даёт ребёнку опыт полного цикла

самостоятельной деятельности — от замысла до оценки результата.

Технология проблемной ситуации.

Вместо готового объяснения педагог намеренно создаёт ситуацию затруднения, из

которой у детей рождается собственный вопрос и инициатива его разрешить: например,

воспитатель «случайно» не может открыть коробку с материалами и спрашивает у детей,

как быть, или группе предлагается практическая задача («растения на подоконнике вянут

— что делать?»), решение которой дети ищут сами, выдвигая и проверяя предположения.

Роль взрослого — не давать ответ, а удерживать проблему открытой и поддерживать

детские версии.

Технология развивающей предметно-пространственной среды со свободным

доступом.

Материалы в центрах активности размещены на открытых, доступных детям полках,

промаркированы понятными для ребёнка символами и регулярно обновляются с учётом

детских интересов, выявленных на групповом сборе. Свободный доступ к материалам без

обязательного разрешения взрослого — необходимое физическое условие для того, чтобы

инициатива вообще могла быть реализована, а не оставалась только на уровне желания.

Технология детского совета и распределения обязанностей.

Раз в неделю проводится «детский совет», на котором обсуждаются вопросы жизни

группы: распределение дежурств, правила группы, организация предстоящего праздника.

Дети предлагают и голосованием выбирают решения, а педагог фиксирует принятые

правила на общем стенде. Это даёт детям опыт реального участия в управлении

собственной групповой жизнью.

Условия эффективного применения технологий

—

отказ педагога от жёстко заданного сценария занятия в пользу гибкого

планирования с несколькими вариантами развития событий;

—

готовность взрослого выдерживать паузу и не спешить с готовым ответом или

решением за ребёнка;

—

физическая организация среды, обеспечивающая реальный, а не декларативный

доступ детей к материалам;

—

систематическая фиксация детских инициатив (в картах наблюдения, портфолио),

позволяющая педагогу видеть индивидуальную динамику каждого ребёнка;

—

согласованная позиция всего коллектива группы и учреждения, поскольку

единичные

попытки

поддержки

инициативы

легко

гасятся

привычной

директивной практикой других взрослых.

Результаты внедрения

Наблюдения педагогов и результаты диагностики показателей самостоятельности и

инициативности, проводимой дважды в год, фиксируют положительную динамику: дети

чаще самостоятельно предлагают темы для игр и проектов, обращаются друг к другу за

2

помощью и договариваются без вмешательства взрослого, дольше удерживают внимание

на выбранной по собственной инициативе деятельности. Родители отмечают возросшую

самостоятельность детей дома — в выборе занятий, доведении начатого дела до конца,

готовности аргументированно отстаивать собственное мнение.

Заключение

Поддержка детской инициативы — это не отдельное мероприятие и не набор

лозунгов, а результат перестройки повседневных педагогических технологий: группового

сбора, планирования деятельности, организации среды, реагирования на проблемные

ситуации. Только когда эти технологии применяются системно и ежедневно, у ребёнка

появляется реальная, а не декларируемая возможность быть автором собственной

деятельности — а значит, формируется та инициативность и самостоятельность, которые

Стандарт

дошкольного

образования

справедливо

называет

одним

из

ключевых

результатов дошкольного детства.

3