МБОУ СОШ № 116 г. Краснодар

МБОУ СОШ № 116 г. Краснодар

«Деятельностно-

компетентностный подход

в исследовательской

деятельности

учащихся»

Учитель физики Аносова Л. И.

Не существует сколько-нибудь

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на

достоверных тестов на

одаренность,

одаренность,

кроме тех, которые

кроме тех, которые

проявляются

проявляются

в результате активного

в результате активного

участия

участия

хотя бы в самой маленькой

хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской

поисковой исследовательской

работе.

работе.

А.Н. Колмогоров

А.Н. Колмогоров

Главной целью учебного

Главной целью учебного

исследования является

исследования является

развитие личности

развитие личности

учащегося

учащегося

В "большой" науке - получение

объективно нового результата

Под

Под

исследовательской

исследовательской

деятельностью

деятельностью

понимается

понимается

деятельность учащихся,

деятельность учащихся,

связанная с решением

связанная с решением

учащимися творческой,

учащимися творческой,

исследовательской задачи с

исследовательской задачи с

заранее

заранее

неизвестным

неизвестным

решением (в отличие от

решением (в отличие от

практикума, служащего для

практикума, служащего для

иллюстрации тех или иных

иллюстрации тех или иных

законов природы)

законов природы)

Становление

Становление

исследовательской

исследовательской

компетентности учащихся :

компетентности учащихся :



Целеполагание в исследовательской деятельности - это установление

учащимися и учителем целей и задач исследования на определённых

его этапах, необходимых для проектирования действий учащихся.



Целевыполнение в исследовательской деятельности

осуществляется на основе мыслительных операций

репродуктивного, продуктивного и эвристи ческого типов,

воплощенных в умениях и навыках и включающих опыт

творчества, предполагающий не воспроизведение уже

накопленной культу ры, а ее развитие и создание элементов

новой.



Рефлексия – это осознание своих мыслей, состояний и

оснований действий, внутреннего мира других людей, а также

событий, происходящих с участием рефлексирующего.

Главные цели из задачи

Главные цели из задачи

исследовательской

исследовательской

деятельности :

деятельности :



привитие навыков самостоятельной и

исследовательской работы;



получение прочных знаний и навыков;



способствовать повышению личной

уверенности у каждого участника

проектного обучения, его

самореализации и рефлексии;

Это становится возможным:

Это становится возможным:



через проживание «ситуации

успеха»



через осознание себя, своих

возможностей, своего вклада, а

также личностного роста в

процессе выполнения

проектного задания

В процессе исследовательской

В процессе исследовательской

деятельности необходимо:

деятельности необходимо:



развивать у учащихся осознание

значимости коллективной работы для

получения результата



развивать исследовательские умения



анализировать проблемную ситуацию,



выявлять проблемы,



осуществлять отбор необходимой

информации из литературы,



проводить наблюдения практических

ситуаций, фиксировать и анализировать

их результаты, строить гипотезы,

осуществлять их проверку, обобщать,

делать выводы.

Учебный проект или

Учебный проект или

исследование с точки зрения

исследование с точки зрения

обучающегося

обучающегося

— это

— это

возможность максимального

раскрытия своего творческого

потенциала. Это деятельность,

позволяющая проявить себя

индивидуально или в группе,

попробовать свои силы, приложить

свои знания, принести пользу, показать

публично достигнутый результат.

Учебный проект или

Учебный проект или

исследование с точки зрения

исследование с точки зрения

учителя

учителя

— это

— это

дидактическое средство развития,

обучения и воспитания, которое

позволяет вырабатывать и

развивать специфические умения и

навыки проектирования и

исследования у обучающихся

Учет специфики

Учет специфики

исследовательских работ.

исследовательских работ.



Цели намечаются и корректируются с

учетом промежуточных результатов;



Параллельно используются

количественная и качественная оценки;



Сроки и продолжительность, зависят

от вероятностных факторов;

Компетентности ученика:

Компетентности ученика:



Умение работать с рекомендованной

литературой, а это является основой научного

исследования.



Умение критически осмысливать материал, т.е.

необходимо уметь самостоятельно сопоставлять

понятия и явления, делать собственные выводы.



Умение чётко и ясно излагать свои мысли.



Умение работать в группе, брать интервью,

находить контакт с рядовыми жителя села.



Умение работать с ресурсами Интернет,

цифровым фотоаппаратом, видеокамерой,

умение цифровой обработки материала, умение

работать с прикладным ПО.

Компетентности учителя:

Компетентности учителя:



должен сам быть творческой личностью



должен постоянно заниматься

самообразованием



должен занимать активную педагогическую

позицию, иметь собственное стремление к

исследовательской деятельности



должен уметь прогнозировать перспективу

собственной деятельности, так и

деятельности учащегося



должен уметь налаживать деловые формы

общения с учащимися, уметь

диагностировать творческие способности

учащихся в определенной области

Проблемы

Проблемы

исследовательской работы

исследовательской работы

в школе:

в школе:



Практическое использование

полученных результатов



Выполнение исследовательской

работы – очень трудоемкое дело



Соблюдение авторских прав на

результаты исследовательской

работы.

Основные моменты

Основные моменты

исследования:

исследования:



ПРОБЛЕМА исследования



ТЕМА



ОБЪЕКТ



ПРЕДМЕТ



Предмет исследования определяет

ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.



ЦЕЛЬ формулируется кратко и

определённо точно. Она

конкретизируется и развивается в

ЗАДАЧАХ исследования.



Цель должна вытекать из названия

работы, задачи из цели, т.е. ее

конкретизировать, выводы в конце

работы соответствовать

поставленным задачам.



Педагогической концепцией новых

«Государственных стандартов второго поколения»

в России является системно-деятельностный

компетентностный подход в обучении. Именно он в

итоге должен дать основные результаты обучения и

воспитания в виде сформированных общих и

ключевых компетентностей.



К сожалению, многие педагоги умеют действовать

лишь в стандартной ситуации. А поскольку

педагогический труд – это, как правило, всегда

нестандартная ситуация, то здесь и появляется

профессиональная несостоятельность. В целом ее

можно обозначить как проблему качества

взаимодействия взрослого человека с

ребенком.



Если у педагога нет умения

слушать, слышать, понимать тексты,

то качество взаимодействия с

ребенком будет невысоким, вероятно

таким же «не слышащим» будет и

ученик.



Профессионально действующий

учитель должен владеть своим

телом и эмоциями. Говорят, тому, кто

владеет телом и волей, любые цели

и задачи по плечу.

Спасибо за

внимание!