Паринова Л.Г.,

(музыкальный руководитель, МБОУ «СОШ №34», Бийск)

Формирование эстетического развития ребёнка-дошкольника, через музыку.

Аннотация.

В статье описаны формы работы по эстетическому

воспитанию детей

дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Ключевые

слова.

Эстетическое

воспитание,

воспитание

художественного

вкуса,

потребности в познании прекрасного.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

определяет пути эстетического воспитания детей через слушание музыки и музыкально-

ритмические движения Дошкольный возраст — это важнейший этап развития личности

ребенка.Огромная роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников принадлежит

музыке. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других

людей; осуществляет художественное познание окружающего мира; реализует творческий

потенциал. Организация взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать

свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Музыкально-эстетическое воспитание детей должно быть построено на музыке добра и

гармонии, на лучших образцах русской, классической музыки, на наших прекрасных песнях,

созданных отечественными композиторами, способных возвышать сердца и души детей и

взрослых. Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой

личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать

художественные ценности. Например, через мелодию колыбельной песни, звуки речи, её

тембр малыш начинает не только различать, дифференцировать окружающий его мир, но и

чувствовать его.

Первая группа задач эстетического воспитания, предусматривает:

- развивать умения, видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать

прекрасное;

- воспитание художественного вкуса;

- потребности в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных

искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под

музыку; развитие словарного творчества. Дети дошкольного возраста чутко реагируют на

красивые предметы. Очень важно, какую речь он слышит, и дело не только в том, чтобы речь

была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и

доброжелательной.

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен. .. Знаменитые, известные каждому имена. Кто

избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители?

Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого,

повзрослев, станет ученым, а сын писателя ― писателем?

Если сын музыканта выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого, прежде

всего, в том, что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет

был погружен в мир волшебных звуков. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что

задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Музыка – это и есть собственно

эмоция..Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.

Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок.

Поэтому, все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому

взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет

распорядиться своим природным даром.

Музыка детства ― хороший воспитатель и

надежный друг на всю жизнь.

Итак, постарайтесь запомнить главное: чем активнее

общение вашего ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится, тем радостнее и

желаннее новые встречи с ней. Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит

индивидуально. Ребёнок должен чувствовать себя защищённым, любимым, находиться в

насыщенном

положительными

эмоциями

окружении.

По

словам

Л.С.

Выготского,

эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной

деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни

человека, и прежде всего ребенка.

Музыкальное воспитание в нашем ДОУ, напрямую

обращённое к эмоциональной сфере ребёнка, является идеальной средой для обогащения и

гармонизации его эмоциональной сферы. Психолог Б.М. Теплов говорит по этому поводу:

Музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка.

Эмоциональная отзывчивость может быть развита во всех видах музыкальной деятельности –

восприятии, исполнительстве, творчестве, так как необходима для прочувствования и

осмысления

музыкального

содержания,

а,

следовательно,

и

его

выражения

(в

исполнительской и творческой деятельности).

Во многом это зависит от подготовленности человека к восприятию музыки, от уровня

развития его слухового опыта, эстетического вкуса, общей культуры.

Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста формируется и

развивается в процессе слушания различных по эмоционально-образному содержанию

произведений. В.М. Бехтерев указывал на целесообразность использования в работе с детьми

раннего возраста произведений, которые вызывают у детей только положительные эмоции. В

младшем возрасте применяются произведения весёлого, шутливого и светлого, спокойного,

нежного характера.

Например, игра «Тихо-громко», «Марш» Э.Парлова, «Медведь» В

Ребикова, «Вальс лисы» Ж.Колодуба, «Полька» Г.Штальбаум, «Колыбельная» С Разорёнова,

«Воробей» А.Руббаха, «Резвушка» В.Волкова и т.д.

Постепенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, расширяются

(тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные и пр.). К старшему

дошкольному возрасту эстетические переживания дошкольников углубляются, усложняются,

обогащаются. Дети старшего дошкольного возраста могут различать не только общую

эмоциональную окраску музыки, но и выразительность интонации. Например, «Игра в

лошадки», «Вальс», «Неаполитанская песенка» П.Чайковского; «В пещере горного короля»

Э.Грига; «Русский наигрыш» Народная мелодия; «Марш Черномора» М.Глинки и т. д..

Музыка – интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство

эмоционально-смыслового

содержания,

центром

которого

является

человек

и

его

окружающий мир.

Поэтому, развивая у детей способность различать эмоциональную

окраску, выразительность музыкальных интонаций, полезно сравнивать их с речевыми:

вопросительными, утвердительными, просящими, грозными и т.д.

Во-первых, процесс слушания музыки несёт огромный положительный эмоциональный

заряд, в связи с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными

произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки.

Во-вторых, процесс слушания музыки позволяет ребёнку «проживать» собственное

эмоциональные переживания.

Отметим, что в данном случае важнейшую роль играет

профессиональная компетентность педагога и психолога детского сада. Только знание и

понимание

ребёнка

позволяют

составить

индивидуальный

репертуарный

список

музыкальных произведений.

Часто, выбирая из фонотеки музыкальное произведение, ребёнок может «сообщить»

педагогу или сверстникам о своём эмоциональном состоянии. Если настроение у него не

весёлое, он предпочитает музыку негромкую, плавную, а когда ему хочется повеселиться,

просит «включить» танец или марш.

В-третьих, в процессе слушания музыки возникают эмоции восхищения мастерством

исполнителя. Бесспорно, дети должны слушать музыку только в хорошем исполнении. От

хорошего, а тем более виртуозного исполнения ребёнок испытывает сильные эмоции, которые

часто становятся причиной возникновения интереса к музыке, желание заниматься

музыкальной деятельностью. Эмоциональное состояние отражают и непрограммные пьесы.

Широта использования данных музыкальных произведений зависит от музыкальной культуры

и вкуса самого педагога. Так, например, музыке композиторов-романтиков (Шуберта, Шопена,

Листа, Мендельсона) свойственна передача нюансов эмоционального состояния, музыка

Дворжака или Брамса «рисует» яркие человеческие переживания. Активная природа ребёнка

находит выражение в двигательных реакциях на звучащее музыкальное произведение.

Придумывая движения под музыку, малыш конкретизирует музыкальный образ, делая его

понятным в первую очередь самому себе. Движение становится для ребёнка средством

восприятия музыки, понимания её характера. Большую роль сейчас играют Флешмоб, в СМИ

их много, и к каждому празднику и просто для музыкально-ритмических движений в конце

занятия. Подоготовки не нужно, поэтому дети танцуют с удовольствием. Пути воспитания

эмоциональной отзывчивости у дошкольников различны. Необходимо продуманными

методическими приёмами привлекать детей к непосредственному выражению своих эмоций,

через слово, мимику, жесты, пластику. Итак, воздействие музыки на глубочайшие слои

эмоций, на душу несравненно сложнее и сильнее, чем других видов искусств. Особенно

велико значение музыки для детского периода развития человека, когда эмоции являются

генетическими формами регуляции поведения. Музыка способна волшебным образом помочь

в развитии, разбудить чувства, обеспечить интеллектуальный рост...

Литература:

1.Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для

родителей и педагогов.[Текст] Ярославль «Академия развития »1997г., - 238с.

2. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост., Бахметьева Т. И., Соколова Г.Т. Популярное

пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224с.

3. Метлов, Н.А. Музыка – детям. Пособие для воспитателей./ Сост. Чешева С.И., Николаичева

А.П. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

4. Гульянц Е.Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996г., 388с.

5. Кабалевский Дм., Воспитание ума и сердца. Москва «Просвещение» 1984г., 206с.

6. РадыноваО.П., Слушаем музыку: Книга для воспитателей и музыкальных руководителей

детского сада. – Просвещение, 1990. -160с.