Игра в обучении младших школьников английскому языку

(выступление на педагогическом совете)

Составила: Савченко З.Г., учитель английского языка

МБОУ СОШ №4 г. Михайловск

В

соответствии

с

федеральным

государственным

общеобразовательным

стандартом

начального

общего

образования

результаты освоения основной образовательной программы по иностранному

языку должны отражать:

1.

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых

возможностей и потребностей, а также освоение правил речевого и

неречевого поведения;

2.

освоение начальных языковых представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3.

формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами

детской художественной литературы.

Об обучающих возможностях игрового метода известно давно.

Эффективность использования игрового метода была отмечена многими

учеными, занимающимися методикой обучения иностранным языкам. Это

объясняется тем, что в ходе игры особенно полно, а иногда и неожиданно

проявляются способности любого человека, в особенности ребенка

Существует множество определений игры. По определению Стронина

М.Ф. «игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправления поведением»

Игра – это разновидность общественной практики, действенное

воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки.

Она всегда выступает в двух измерениях времени: в настоящем и будущем,

даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших

актуальных личностных потребностей. Жизненные ситуации моделируются в

ней. Также в игре закрепляются свойства, качества, состояния, умения,

способности,

необходимые

личности

для

выполнения

общественных,

профессиональных и творческих функций

А.В. Конышева выделяет следующие функции игровой деятельности:

1.

развлекательная (доставить удовольствие, пробудить интерес);

2.

коммуникативная (освоение диалектики общения);

3.

диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры);

4.

игротерапевтическая

(преодоление

различных

трудностей,

возникающих в других видах жизненной деятельности);

5.

самореализация (проявление способностей и скрытых

возможностей);

1.

межнациональная коммуникация (усвоение единых для всех людей

социокультурных ценностей);

2.

социализация (включение в систему общественных отношений);

3.

эстетическая (Наслаждение, которое испытывается от игры).

Одной из главных задач модернизации образования в России является

повышение его доступности, эффективности и качества, что предполагает

обновление

содержания

образования,

а

также

его

соотношения

с

требованиями времени и задачами развития страны. Главным решением этой

задачи до 2010 года было внедрение государственного стандарта общего

образования, на основе которого был разработан и введен базисный учебный

план общеобразовательных учреждений. Данный план предполагает начало

обучения иностранному языку со второго класса.

Данные изменения потребовали пересмотреть методические приемы

обучения иностранному языку. Если ранее обучение языку начиналось с 1011

лет, то теперь необходимо «вложить» в голову детей 7-9 лет те же самые

знания. Поэтому для успешной деятельности педагогу необходимо четко

продумывать

каждый

этап

урока,

«подбирая

наиболее

сочетаемые

компоненты, находя в цепи звенья, прочно цементирующие все части в

единое целое. Таким цементом на раннем этапе может и должна служить

игра».

Использовать игру нужно правильно, то есть, если игра используется

на уроке только для развлечения, отдыха, разрядки, то пользы от игры будет

мало. Несомненно, у игры есть такие функции, но они являются не главными,

а второстепенными. Поэтому педагог должен четко ставить дидактические

задачи,

которые

он

планирует

решить

с

помощью

игры.

Главной

составляющей игры является игровая роль, которая помогает воспроизводить

различные отношения между людьми в жизни.

Существует шесть основных целей применения игры на уроке

иностранного языка:

1.

развитие необходимых способностей и психических функций;

2.

развитие определенных речевых умений;

3.

формирование определенных навыков;

4.

развитие умения общаться;

5.

познание фактов культуры;

6.

непроизвольное запоминание речевого материала.

Игра делает процесс обучения интереснее, поскольку учебные задачи

не даны в открытом виде, а маскируются, то есть, играя, перед учеником не

поставлены какие-либо учебные задачи, но в результате игры он получает

знания, умения и навыки.

В ходе урока может быть проводиться несколько игр, связанных

единым сюжетом между собой. Но также может проводиться урок,

состоящий из одной большой игры. Согласно такой игре ученику достается

постоянная роль. Также перед ним должна быть поставлена определенная

игровая цель, объяснены условия, правила игры. Говоря о действии учеников

в ходе такой игры, следует отметить, что они зависят от скрытой учебной

цели. Например, если целью игры является формирование определенного

навыка, то учащимся дается и поясняется соответствующий речевой образец,

который они отрабатывают в ходе игры. Если целью игры является развитие

умения высказываться, то речевой образец обычно не дан, но даны

зрительные опоры (например, картинки, фотографии).

В методике преподавания иностранного языка существует несколько

классификаций игр. Н.И. Гез и Н.Д. Гальскова выделяют 4 вида игр:

языковые,

коммуникативные,

ролевые

и

деловые.

Языковые

игры

предназначены для развития умений и навыков на материале различных

языковых знаков – от слогов до микротекстов. К таким играм относятся лото,

кроссворды,

игры

с

кубиком,

карточками,

лабиринты,

составление

слов/предложений и др. Спецификой таких игр являются: статичность,

проведения их как соревнований, однозначность или ограниченность

решений, репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначены для

начального этапа обучения и представляют собой различные упражнения для

отработки в парах или группах с целью закрепления и активизации

языкового материала, а также с их помощью проводится обучение

несложным высказываниям. Коммуникативные игры обучают общению

посредством репродуктивно-продуктивных упражнений. Они обусловлены

определенной ситуацией и связаны с реализацией одного или двух речевых

намерений. Необязательно присутствие ролей в таком виде игр, но они и не

исключаются. Чаще всего в них используются воображаемые ситуации,

называемые в англоязычной методической литературе симуляциями. Ролевая

игра является игрой развлекательного назначения, вид драматического

действия, участники которого действуют соответственно заданным ими

ролям. В ходе таких игр учащиеся действуют согласно характеру своей роли

и внутренней логике среды действия, а также создают или следуют

созданному заранее сюжету. Успешность или не успешность действий

участников игры определяется принятыми ранее правилами. В ходе игры

допускается

импровизация

в

рамках

заданных

правил,

определяя

направление и исход игры. Применяя данную игру, следует обратить

внимание на то, что достижение цели не является главной задачей ролевой

игры. Ей может являться развитие персонажа, исследование мира.

Характерные черты ролевых игр:

1.

наличие проблемы, которая лежит в основе игры;

2.

наличие определенных персонажей или ролей, имеющих

определенное отношение к обсуждаемой проблеме;

1.

наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия

когнитивного конфликта.

Н.П. Аникеева выделяет следующую классификацию игр:

1.

игры-драматизации, которые основаны на исполнении какого-либо

сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

2.

игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжет

игры, характер своей роли, а игра развивается в виде импровизации;

3.

игры на преодоление этапов, когда определены этапы, на каждом из

которых

предполагается

выполнение

определенной

задачи

когнитивного характера;

4.

деловые игры, в основе которых лежат ситуации, построенные на

выявлении

функциональных

связей

и

взаимоотношений

между

разными уровнями управления и организации.

На уроке английского языка игра может использоваться как средство

повышения эффективности урока. Данная эффективность проявляется в

следующем:

1.

игры, которые правильно запланированы и организованы, вызывают и

поддерживают

интерес

к

изучению

английского

языка

у

учеников.

Предвкушая радость игры, учащиеся ждут урок английского языка с

удовольствием;

2.

игра возбуждает у детей непроизвольное внимание, что ведет к

улучшению дисциплины, поскольку игра требует подчинения дисциплине,

честного выполнения правил;

3.

при проведении интересной игры у детей возникает желание изучать,

запоминать английский язык, практически овладевать им.

4.

игры порождают активность учащихся. Но учителю следует направить

данную активность в нужное русло – на выполнение поставленной цели:

усвоение языкового материала, практическое овладение языком. Иначе

сверхвысокая активность может перерасти в нарушение дисциплины.

5.

на короткий период времени игра способствует созданию «языковой

среды» на уроке или вне его.

Игра способствует снятию скованности на уроке, особенно если из нее

исключить элемент соревнования или свести его к минимуму. При таких

обстоятельствах слабый и застенчивый учащийся будет чувствовать себя

уверенней, и будет принимать участие в игре активнее, если целью игры

является просто веселье, а не подсчет очков и побед. Хотя соревновательный

элемент зачастую добавляет оживление и повышает активность, именно он

давит на психику учеников в такой степени, что они боятся не справиться с

заданием. Это ведет к тому, что из игры выводятся застенчивые и отстающие

ученики.

Стронин М.Ф. считает, что игровая деятельность на уроке английского

языка позволяет решать важные методические задачи:

1.

обеспечение естественной необходимости многократного повторения

учащимися языкового материала;

2.

тренировка учеников в выборе необходимого речевого образца,

являющегося подготовкой к ситуативной спонтанности речи;

3.

создание

благоприятного

психологического

климата

в

классе,

позволяющего подготовить учеников к речевой коммуникации.

При организации игры многое зависит от учителя, с одной стороны, его

эмоциональности, с другой стороны, умения вовремя уйти в сторону, стать

незаметным, особенно, если ведущими в игре являются дети. Учитель не

указывает на ошибки в ходе игры, а отмечает, на какие языковые явления

следует обратить внимание, над чем поработать. Создание доброжелательной

атмосферы и ситуации успеха для учащихся – является главным при

проведении игры.

Игра может быть использована на каждом уроке – все зависит от

учителя. Следует помнить, что основой процесса обучения младших

школьников

английскому

языку

является

мотивация.

С

этой

целью

используется любой предмет, любое действие, любая игрушка, содержащая

элемент игры и соответствующая учебному материалу.

Игровой метод на уроке английского языка может быть использован в

любое время. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя.

Игра, проведенная перед началом урока, занимающая пять минут, позволит

ученикам легче войти в учебный ритм, освежит их память, вызовет интерес к

изучению нового материала. Более того, это наиболее продуктивный способ

повторить изученный материал, ведь в ходе игры учащимся приходится

многократно использовать на практике полученные знания.

Если педагог чувствует, что внимание учащихся начало пропадать, то

он может остановить урок, создав краткую игровую ситуацию, а затем

продолжить занятия с внимательными и свежими детьми.

В конце урока игра будет полезна, так как в предвкушении отдыха

ученики

работают

с

большим

энтузиазмом.

Из

этого

следует,

что

преподаватель может закончить урок «на высокой ноте», что заставит

учеников ожидать следующего урока с нетерпением.

Учителю следует помнить, что, несмотря на всю привлекательность и

эффективность игр, необходимо проявлять чувство меры, иначе игра будет

утомительна для детей и приведет к потере свежести эмоционального

воздействия.

Отводимое для игры время зависит от таких факторов, как подготовка

учащихся, изучаемый материал, конкретные цели и условия урока и т.д.

Например, если игра используется как тренировочное упражнение при

первичном закреплении материала, то ей можно отвести 20-25 минут урока.

Далее эта же самая игра может проводиться в течение 3-5 минут и выступать

повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы

необходимого речевого общения, которая создается учителем в классе.

Важно, чтобы ученики привыкли к такой коммуникации, увлекались и стали

вместе с преподавателем участниками одного процесса.

Урок английского языка – это не только игра. Доверительное,

непринужденное общение учителя с учениками, которое возникает благодаря

общей атмосфере игры, располагает учащихся к серьезным разговорам,

обсуждению любых реальных ситуаций.

Таким образом, игра способствует выполнению психологических и

методических задач:

1.

снятию

тревожности

и

созданию

психологической

готовности

учащихся к речевому общению;

2.

обеспечению естественной необходимости многократного повторения

учениками языкового материала;

3.

тренировке учащихся в выборе нужного речевого материала, что

является подготовкой к ситуативной спонтанной речи.

Таким

образом,

использование

игрового

метода

при

обучении

английскому языку младших школьников является неотъемлемой частью

учебного процесса, направленной на активизацию учебной деятельности

учащихся

данного

возраста.

Использование

различных

игр

помогает

преодолеть различные трудности как в непосредственно в процессе

обучения, так и при общении на уроках. Также игра способствует более

легкому

усвоению

учебного

материала,

развитию

мыслительной

деятельности и творческих способностей учащихся. При использовании

игрового метода на уроках английского языка у младших школьников

формируется положительная мотивация для его дальнейшего изучения.