Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

Дополнительное образование детей по хореографии:

психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

Аннотация

Актуальность темы определяется растущей потребностью общества в

гармонично развитой личности и признанием дополнительного образования

важнейшим институтом эстетического и физического воспитания

подрастающего поколения. Проблема заключается в необходимости

преодоления разрыва между массовостью хореографических занятий и

недостаточной методической оснащённостью педагогов в вопросах учёта

возрастных психологических особенностей детей. Цель статьи состоит в

теоретическом обосновании и систематизации методических подходов к

обучению хореографии детей старшего дошкольного и младшего школьного

возраста в системе дополнительного образования. Методологическую основу

составили классические труды по возрастной психологии и деятельностному

подходу. Главный вывод исследования сводится к тому, что эффективное

хореографическое развитие ребёнка возможно лишь при построении учебного

процесса на принципах зоны ближайшего развития, ведущей деятельности и

тесной интеграции технической подготовки с игровыми и творческими

методами.

Ключевые слова

Дополнительное образование, хореография, дети 5–10 лет, возрастная

психология, деятельностный подход, зона ближайшего развития, методика

Страница

1

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

преподавания, эстетическое воспитание, двигательная культура, творческое

развитие.

Введение

В современной образовательной парадигме система дополнительного

образования занимает уникальное место, позволяя выстраивать

индивидуальную траекторию развития ребёнка вне рамок строгих обязательных

стандартов. Хореография, как одно из наиболее востребованных направлений

этой системы, решает комплекс задач: от укрепления физического здоровья и

формирования правильной осанки до воспитания художественного вкуса и

способности к творческому самовыражению. Однако стремительный рост числа

студий и коллективов, особенно в сегменте обучения детей 5–10 лет, обнажил

ряд противоречий. С одной стороны, физическое и психическое развитие на

этом возрастном этапе обладает колоссальной сенситивностью к эстетическим

воздействиям и двигательной активности. С другой стороны, на практике часто

наблюдается либо излишняя требовательность, копирующая методики

профессионального обучения взрослых артистов, либо, напротив,

развлекательный уклон, лишённый подлинной педагогической ценности.

Очевидным становится противоречие между игровой природой ребёнка

дошкольного возраста и дисциплинарными требованиями хореографического

класса, между становящейся лишь к концу периода произвольностью младшего

школьника и необходимостью длительного удержания внимания при

повторении движений. Возникает потребность в методике, базирующейся не на

механическом переносе профессиональных лекал, а на глубоком понимании

закономерностей психического развития личности. Цель данной статьи

заключается в теоретическом обосновании и методическом структурировании

подходов к преподаванию хореографии детям 5–10 лет в системе

Страница

2

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

дополнительного образования с опорой на фундаментальные положения

отечественной психолого-педагогической науки.

Теоретические основы хореографического образования детей

Хореография как вид деятельности в контексте детского развития

Хореографическое обучение не может рассматриваться узко, лишь как

процесс трансляции набора двигательных навыков. В отечественной научной

традиции, заложенной трудами С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, любая

активность человека анализируется сквозь призму категории деятельности.

Танец в этом смысле является специфической художественной деятельностью, в

ходе которой ребёнок не просто овладевает па (pas), но и активно формирует

собственную картину мира через язык пластики тела. Согласно

деятельностному подходу А.Н. Леонтьева, мотив, действие и операция

составляют структуру деятельности. Задача педагога-хореографа заключается в

переводе внешней мотивации — одобрения взрослого, желания похвалы — во

внутренний мотив, проистекающий из эстетического удовольствия от красоты

движения и радости коллективного творчества.

Особое значение имеет идея Л.С. Выготского об искусстве как

инструменте развития высших психических функций. Восприятие музыки и

воспроизведение её в движении требуют согласованной работы ощущений,

внимания, памяти и воображения. Хореография, таким образом, служит

мощнейшим катализатором перехода от натуральных, непроизвольных форм

психики к культурным, опосредствованным. Когда ребёнок пытается передать в

жесте нежность или гнев, он совершает акт символического мышления,

поднимаясь над непосредственной эмоцией к её обобщённому знаку. Кроме

того, занятия танцем формируют то, что С.Л. Рубинштейн называл единством

аффекта и интеллекта — эмоциональная отзывчивость на музыку соединяется с

Страница

3

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

аналитической работой по осмыслению структуры ритмического рисунка и

композиции. Таким образом, хореографическая деятельность создаёт

благоприятные условия для гармонизации физической, эмоциональной и

когнитивной сфер личности ребёнка.

Психолого-педагогические предпосылки обучения хореографии в возрасте 5–

10 лет

Данный возрастной интервал охватывает два значимых периода

психического развития: старший дошкольный (5–7 лет) и младший школьный

возраст (7–10 лет). Их понимание критически важно для адекватного

построения методики. Согласно периодизации психического развития Д.Б.

Эльконина, ведущей деятельностью дошкольного периода является сюжетно-

ролевая игра. Именно в игре формируются воображение, потребность в

социально значимой деятельности и знаково-символическая функция сознания.

Отсюда следует первый методический императив: введение в мир танца на

данном этапе должно осуществляться преимущественно через образно-игровые

формы. Ребёнок 5–6 лет не готов к длительной осознанной работе над

положением стопы или выворотностью бедра, но он с увлечением превратится в

распускающийся цветок, прыгающего воробья или важного медведя, невольно

принимая при этом требуемые педагогом положения тела и осваивая начальные

навыки координации.

Рубеж 6–7 лет характеризуется кризисом, связанным с утратой детской

непосредственности и рождением социального «я». У ребёнка формируется

соподчинение мотивов, способность действовать по правилу. Это позволяет

постепенно вводить элементы сознательного контроля позы и точности

исполнения. С наступлением младшего школьного возраста ведущей

деятельностью становится учебная. Развивается произвольность всех

психических процессов, внутренний план действий и рефлексия — способность

Страница

4

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

оценивать собственное исполнение. Педагог получает возможность опираться

на учебный мотив и познавательный интерес, разучивать более сложные

формальные элементы экзерсиса, апеллировать к анализу положения тела в

пространстве. Однако, как отмечал Л.С. Выготский, обучение не должно

плестись в хвосте развития, оно должно опережать его и вести за собой,

ориентируясь на зону ближайшего развития. Иными словами, даже самые

сложные элементы следует вводить в тот момент, когда ребёнок способен

выполнить их сначала в сотрудничестве с педагогом, а затем и самостоятельно.

Методические основы преподавания хореографии в системе

дополнительного образования

Принципы построения занятия

На основе теоретического анализа формулируются ключевые

методические принципы, составляющие фундамент эффективного занятия по

хореографии с детьми 5–10 лет. Перечислим основные из них. ПРИНЦИП

ДОСТУПНОСТИ предполагает подбор двигательного материала,

соответствующего текущему уровню физического и психического развития

группы, без форсирования нагрузок, ведущих к травмам или отвращению.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ в хореографии имеет исключительное значение:

качественный показ движения педагогом является основным источником

информации, при этом работа зеркала в зале служит средством самоконтроля.

ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ требует

строгой логики в распределении учебного материала — от простого к

сложному, от освоения в статике к динамическому исполнению.

ПРИНЦИП УЧЁТА ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ диктует тактику

предъявления новых движений или комбинаций, которые ребёнок пока не в

состоянии выполнить идеально, но способен уловить общий рисунок с

Страница

5

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

помощью педагога. Коррекция и уточнение происходят постепенно, по мере

интериоризации навыка. ПРИНЦИП ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОСТИ подразумевает создание на занятии атмосферы

психологического комфорта, поддержки и ситуации успеха. Хореография

связана с неизбежным преодолением физического дискомфорта при развитии

гибкости, поэтому педагог обязан умело дозировать нагрузку, используя юмор,

поощрение и игровые приёмы для снятия напряжения. И, наконец, ПРИНЦИП

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ: дети в группе различаются по природным данным,

темпу обучаемости, типу нервной системы, и нарастание требований должно

выстраиваться с учётом этого фактора.

Этапы обучения и их содержание

В возрастном диапазоне от пяти до десяти лет процесс хореографического

образования целесообразно разделить на три сопряжённых этапа. Представим

их ключевые характеристики в таблице.

Этап

Возраст

Основны

е педагогические

задачи

Приорите

тные формы

работы

Ожидаем

ые

образовательные

результаты

Начальны

й

6–8 лет

Постановк

а корпуса,

освоение позиций

рук и ног,

развитие

гибкости и силы,

воспитание

внимания и

простейших

навыков

самоконтроля

Классичес

кий и партерный

экзерсис в

упрощённом

виде,

танцевальные

шаги и подскоки,

несложные этюды

на координацию

Правильна

я осанка при

исполнении,

знание основных

позиций и

элементарной

терминологии,

умение исполнить

простую

танцевальную

комбинацию

Страница

6

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

Основной

8–10 лет

Усложнен

ие техники

исполнения,

развитие

выразительности,

овладение

элементами

классического и

народного танца,

опыт сценической

деятельности

Полный

формат экзерсиса

(лицом к станку),

вращения,

прыжки,

разучивание

развёрнутых

хореографически

х композиций

Чистота

исполнения

движений,

чувство позы,

начальная

артистичность,

способность к

самостоятельном

у разбору

несложной

комбинации

Таблица 1

Переход между этапами осуществляется не скачкообразно, а плавно, с

перекрытием задач. Так, элементы партерной гимнастики, характерной для

подготовительного этапа, остаются в арсенале педагога на всех последующих

ступенях как способ глубокой проработки мышечного аппарата и профилактики

травм.

Методы и приёмы, активизирующие творческое развитие

Дидактический инструментарий педагога-хореографа не исчерпывается

репродуктивным методом многократного повторения. Для полноценного

личностного развития воспитанников необходима активизация их творческого

потенциала. Сравнительный анализ применяемых методов приведён далее.

Метод

Сущность

Пример

реализации для детей

5–10 лет

Решаемые

развивающие задачи

Метод

импровизации

Создание

ребёнком

индивидуальной

пластической реакции

Задание

«Придумай танец

снежинки» под музыку

вальса без

Формирование

спонтанной

творческой

активности,

Страница

7

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

на музыкальный

фрагмент или тему

предварительного

показа педагога

музыкальности,

чувства композиции

Репродуктивны

й

Точное

воспроизведение

движений и

комбинаций по показу

и словесному

объяснению

Разучивание

хореографического

этюда с многократным

повторением каждого

элемента

Развитие

двигательной памяти,

произвольности,

техники исполнения,

дисциплинированност

и

Метод

проектов

Самостоятельн

ая или групповая

творческая работа над

миниатюрой от

замысла до

воплощения

Постановка

группой из трёх-

четырёх учениц

танцевальной сказки

на выбранную музыку

и сюжет

Воспитание

инициативности,

ответственности,

коммуникативных

навыков, креативного

мышления

Таблица 2

Эффективность методики определяется не тем или иным изолированным

методом, а их разумным сочетанием. Если доминирует лишь репродуктивный

подход, формируется исполнитель, лишённый индивидуальности.

Злоупотребление импровизацией без технической базы ведёт к бесформенности

двигательного языка. Золотая середина заключается в том, чтобы на каждом

занятии находилось место и точной шлифовке формы, и свободному

творческому изъявлению. К примеру, первая часть занятия может быть

посвящена партерной гимнастике и основам классического экзерсиса, а

заключительная — игровой или проектной деятельности.

Страница

8

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

Практическая реализация методики с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей

Физическое развитие и безопасность

Организация занятий хореографией с детьми 5–10 лет требует

неукоснительного соблюдения принципа охраны здоровья. Опорно-

двигательный аппарат в этом возрасте характеризуется высокой пластичностью,

но и уязвимостью. Процессы окостенения скелета ещё не завершены, хрящевая

ткань позвоночника податлива, а мышечный корсет недостаточно развит для

длительного удержания статических поз. Именно поэтому обязательным

компонентом каждого урока является партерная гимнастика, выполняемая на

полу с фиксированной спиной, что создаёт щадящий режим для позвоночника и

одновременно предоставляет возможность для направленного развития

выворотности, танцевального шага и гибкости.

Особое внимание уделяется постановке корпуса. Навык постоянно

удерживать подтянутое положение тела с развёрнутыми плечами и вытянутым

позвоночником должен формироваться через доступные ребёнку ассоциации.

Словесные указания типа «вытяни спинку, как балерина», «покажи свою корону

на голове» оказываются гораздо действеннее анатомических инструкций.

Индивидуальный подход здесь проявляется в коррекции типичных нарушений

осанки: сутулости, асимметрии плеч, прогиба в пояснице. Педагог,

наблюдающий за ребёнком в динамике, способен давать кастомизированные

рекомендации и подбирать упражнения, укрепляющие именно те группы мышц,

которые нуждаются в коррекции.

Эмоциональное и социальное развитие

Хореографический класс, особенно в системе дополнительного

образования, выступает моделью микрообщества, где разворачиваются сложные

Страница

9

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

процессы межличностного взаимодействия. Для детей дошкольного и младшего

школьного возраста коллектив является значимым полем для установления

дружеских связей, получения признания и освоения социальных ролей.

Грамотно организованный хореографический процесс способствует

гармонизации этих отношений. Через совместное исполнение перестроений в

танце, когда успех общего рисунка зависит от слаженности действий каждого,

воспитывается чувство ответственности и эмпатии. Работа в парах и малых

группах учит вербальному и невербальному общению, умению договариваться

и уступать.

Особого внимания заслуживает проблема эмоционального благополучия

застенчивых или тревожных детей. Хореография, изначально требующая

демонстрации себя в пространстве перед педагогом и сверстниками, может как

усугубить дискомфорт, так и стать мощным терапевтическим средством.

Искусство педагога заключается в создании серии микроситуаций успеха, в

которых ребёнок сначала выполняет поклон или простейшее движение со всеми

в группе, затем — в малой подгруппе, и лишь позже — сольно, но в игровой

форме, где исполнение от лица персонажа снимает груз личной

ответственности. Постепенно внешнее одобрение и похвала за малейший

прогресс интернализуются, формируя позитивную самооценку и уверенность в

собственных силах.

Таким образом, методика преподавания хореографии выходит далеко за

утилитарные рамки навыка «красиво двигаться». Педагог целенаправленно

использует богатейший арсенал танцевального искусства для воспитания

свободной, творческой и гармоничной личности, опираясь при этом на знание

психологических законов развития.

Страница

10

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

Заключение

Проведённое исследование психолого-педагогических основ

дополнительного образования детей в области хореографии позволяет

сформулировать ряд обобщающих положений. Процесс обучения танцу детей

старшего дошкольного и младшего школьного возраста не может строиться на

интуитивном копировании методик, разработанных для иных возрастных

категорий. Его эффективность напрямую зависит от глубины понимания

педагогом ключевых закономерностей психического развития ребёнка,

сформулированных в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,

С.Л. Рубинштейна.

Основополагающим ориентиром выступает концепция зоны ближайшего

развития, обязывающая не предъявлять к ребёнку невыполнимых требований,

но и не останавливаться на доступном, постоянно ведя его вперёд в

сотрудничестве. Учёт ведущего типа деятельности — игры в дошкольном

возрасте и учебной деятельности в младшем школьном — определяет выбор

игровых и репродуктивных методов на разных этапах обучения. Содержательно

методика предстаёт как поэтапное восхождение от образного знакомства с

пластической культурой через постановку базовых технических элементов к

самостоятельной выразительной и творческой деятельности. При этом

принципы доступности, наглядности, систематичности и индивидуализации

обеспечивают безопасность физического и эмоционального благополучия

воспитанников.

Хореографическое образование в системе дополнительного образования

обладает уникальным потенциалом, соединяя физическое воспитание,

художественное развитие и социализацию. Дальнейшая разработка данной темы

требует усиления внимания к вопросам диагностики результативности

применяемых методик не столько в аспекте техники танца, сколько в

Страница

11

Дополнительное образование детей по хореографии: психолого-педагогические основы и методические

ориентиры

показателях личностного роста ребёнка — его креативности, саморегуляции и

способности к продуктивному взаимодействию в коллективе.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Выготский Л.С. Психология искусства.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

6.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 N 273-ФЗ.

7.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года.

Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31

марта 2022 г. № 678-р.

8.

Тарасов Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства.

9.

Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца.

10.Хореографическое искусство и образование: традиции, перспективы.

Сборник научных статей. 2023.

11.Дополнительное образование и воспитание. Научно-методический

журнал. 2022–2024.

12.Современные технологии в хореографическом образовании. Материалы

всероссийской научно-практической конференции. 2023.

Страница

12