Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 «Светлячок»

Семинар

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОО»

Автор – составитель: Татаринцева С.В.

2

Современное образование нацелено на создание условий гармоничного

развития

личности,

учёт

её

индивидуальности,

раскрытие

творческого

потенциала,

формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

творчества.

Приоритет

развития

творческих

способностей

обеспечивает

стабильный

творческий

рост

каждого

ребёнка,

проявление

творческих

способностей, формирование творческой личности дошкольников. При этом

остается актуальной проблема формирования творческой личности, способной

самостоятельно ставить цель, находить информацию, осуществлять выбор

способов деятельности (индивидуально или с партнерами) и средств для

достижения своего замысла, оценивать свой труд.

Дошкольное образование целенаправленно решает поставленные задачи, а

также учитывает компетенции будущего, которые должны быть сформированы

у воспитанников.

Компетенция – это совокупность знаний, навыков, ценностных ориентаций и

способов применения их в практической деятельности.

Развивать компетенции для будущего может педагог, который владеет в

совершенстве технологиями обучения.

На уровне дошкольного образования во внимании педагогов находятся

такие

личностные

качества

ребёнка

как:

эмоциональность,

открытость

внешнему миру, самостоятельность и инициативность в различных видах

деятельности,

способность

к

волевым

усилиям,

любознательность,

креативность. Педагоги ДОО создают условия для развития личностных

качеств детей дошкольного возраста, а также их творческого самовыражения,

способностей,

интересов

и

перестраивают

образовательную

модель,

основанную на технологическом подходе.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет

актуальное содержание, выраженную этапность, включает определенные

профессиональные действия (оптимальные методы и средства обучения),

описывает итоговые результаты деятельности. Это обеспечивает создание

благоприятных условий взаимодействия с воспитанниками по организации их

активной деятельности в соответствии с программой и образовательными

задачами.

Целью

внедрения

инновационных

педагогических

технологий

в

образовательный процесс дошкольной образовательной организации являются:

- повышение качества дошкольного образования с целью модернизации

образовательного процесса;

- повышение профессиональной культуры педагогов;

-

формирование

активности

ребенка

в

познании

окружающей

действительности, раскрытие индивидуальности в процессе взаимодействия

3

между всеми участниками образовательных отношений (педагогами, детьми,

родителями).

Инновационные педагогические технологии позволяют успешно решать

нестандартные задачи, учат детей и взрослых сотрудничеству и совместной

работе,

обращаясь

к

каждому

из

них

индивидуально.

Они способствуют практическому освоению художественного опыта в

различных

видах

деятельности

(художественной

(изобразительной),

музыкальной, двигательной, литературной,

игровой)

и

стимулируют

личностное

отношение

к

возникающим

социальным

условиям

и

соответствующий характер деятельности («каким быть»).

Творческие способности: структура, условия и результаты развития

Ценность творчества заключается в самом процессе,

а не в результате и не в продукте творчества.

(Л.С. Выготский)

В процессе развития творческих способностей ребёнок дошкольного возраста

первоначально

усваивает

ценности,

традиции,

культуру

общества, и в

дальнейшем становится способным к созданию чего-то нового, оригинального,

самобытного. Творческие способности развиваются в процессе деятельности и

определяют успешность выполнения ребёнком творческой деятельности, в

результате

которой

создается

новый

оригинальный

продукт,

имеющий

социальную направленность.

Общие

творческие

способности

–

это

проявление

инициативы и активности в применении уже освоенных приемов работы по

отношению

к новому, нахождение наиболее оригинальных способов решения

поставленных задач, умение видеть проблему в стандартных ситуациях,

видение структуры объекта, использование разных видов преобразований и др.

Специальные

художественно-творческие

способности

имеют

определённый диапазон действий и связаны с конкретным видом деятельности:

-

для художника, дизайнера – способности к созданию и воплощению

замысла;

- для музыканта – музыкальные способности и т.д.

Эффективными формами взаимодействия педагога с воспитанниками по

развитию художественно-творческих способностей являются: проблемные

ситуации; творческие игровые ситуации; проектная деятельность.

Творческие способности имеют следующую структуру:

-

мотивационный компонент (осознанное понимание того, насколько

дошкольник

стремится

к

выполнению

творческих

заданий,

к

познанию,

к новизне);

4

-

креативный компонент (способность к творческому воображению,

гибкость и оригинальность мышления);

-

волевой

компонент

(целеустремлённость,

инициативность

и решительность).

Именно

эти

компоненты

развития

творческих

способностей

в

совокупности характеризуют отношение ребенка к творческой деятельности, к

получению результата (показатели могут быть использованы как часть

диагностического инструментария).

Планируемыми результатами творческого развития являются

следующие параметры:

-

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется

в разных видах творческой деятельности;

-

ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

художественной деятельности;

-

получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и к самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

- проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

-

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, овладевает

способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других;

Развивающие технологии в дошкольном образовании

Дальнейшее

развитие

современного

дошкольного

образования

и усовершенствование образовательной деятельности в ДОО невозможно

представить без создания и внедрения инновационных технологий, которые

наиболее оптимальны для детей дошкольного возраста и соответствуют

поставленной

цели

развития

личностных

качеств

дошкольников.

Следовательно,

целесообразно

вести

разговор

об

инновационных

педагогических технологиях как о технологиях, направленных на достижение

позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии

ребёнка в современных социокультурных условиях.

К инновационным педагогическим технологиям творческого развития

воспитанников ДОО можно отнести:

- проектную технологию;

- технологию развития изобразительной и художественно-творческой

деятельности;

- арт-технологию;

- информационно-коммуникационные технологии;

- игровые технологии;

5

- STEM-технологию.

- Проектная технология осуществляется в деятельности и предполагает

различные формы активности детей, логично взаимосвязанные с

разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки

традиционной

сетки

занятий

в

детском

саду.

Актуальность

и

необходимость проектной технологии успешно зарекомендовала себя в

различных видах деятельности и в различных возрастных группах.

Технология развития изобразительной и художественно-творческой

деятельности

с использованием нетрадиционных техник изобразительной

деятельности разработана с целью развития эстетической восприимчивости,

эмоциональной отзывчивости, обеспечения условий развития изобразительной

и художественно-творческой деятельности воспитанников и формирования их

потребности в творческой активности.

Арт-технологию применяют не только психологи, но и педагоги ДОО

с целью раскрытия творческого потенциала личности, высвобождением её

скрытых энергетических резервов и в результате нахождением оптимальных

способов решения своих проблем.

Игровые педагогические технологии

в первую очередь учитывают

индивидуальное развитие детей и направлены на личностно ориентированное

взаимодействие с ребёнком. Понятие «игровые педагогические технологии»

включает достаточно обширную группу методов и приемов организации

педагогического

процесса

в

форме

различных

педагогических

игр

в индивидуальном, подгрупповом или фронтальном виде организации работы

с воспитанниками.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным

признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим

результатом,

которые

могут

быть

обоснованы,

выделены

в

явном

виде

и

характеризуются

познавательной

направленностью

(дидактическая игра).

Творческие проекты для детей младшего возраста

Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством. Искусство основано на интуиции,

технология на науке. С искусства все начинается,

технологией заканчивается…

(В.П. Беспалько)

В ряду педагогических технологий дошкольного образования особое

место

занимает

технология

проектной

деятельности.

Метод

проектов

определяется в образовании как комплексный метод обучения. Он представляет

6

способ

достижения

конкретной

дидактической

цели,

результатом

чего

выступает культурно- значимый продукт творческой деятельности. В процессе

работы над проектами педагог учит детей соотносить искусство и реальную

действительность, осуществляя взаимосвязь познавательной, эстетической и

художественно-

творческой

деятельности,

а

через

них

–

проявление

познавательного интереса и творчества.

Творческие проекты для детей младшего возраста планируются как

тематическая,

интегрированная,

увлекательная,

игровая

музыкальная

деятельность. В них сквозным сюжетом объединены такие виды детской

деятельности как восприятие музыки, пение, движение под музыку, игра на

простейших музыкальных инструментах, восприятие сказки. Интегрированный

подход позволяет развивать в единстве речевую, познавательную активность,

ритмический и тембровый слух, творческие способности, навыки общения,

эмоциональный мир ребёнка.

Концептуальной

основой

творческого

проекта

являются

элементы

системы

немецкого

композитора

Карла

Орфа,

суть

которой

заключается

в раскрытии музыкальных талантов у детей через импровизацию в музыке

и движении. Основная идея его системы – самостоятельный поиск детьми

музыкантов внутри себя через обучение игре на простых музыкальных

инструментах.

Суть данного проекта заключается в творческом музицировании с детьми

на основе радостных ощущений и впечатлений от игры, а не разучивании

материала. Дети используют слово, движение, пантомиму, игру, сказку, театр –

это формы, которые адекватны младшему дошкольному возрасту. В итоге

работы над творческим проектом дети совместно со взрослыми участвуют

в озвучивании детских сказок средствами шумового оркестра.

Литературную основу могут составлять русские народные сказки или

авторские сказки-шумелки – забавные упражнения для слухового восприятия,

а также развития мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у детей

дошкольного возраста из серии пособий «Музыка с мамой» Сергея

и

Екатерины

Железновых.

Сказки-шумелки

основаны

на

соединении

литературного жанра и игры на инструментах детского музыкального оркестра

(деревянные ложки, колокольчики, бубенцы, барабан, музыкальная коробочка,

треугольник и др.).

7

План творческого проекта

Название проекта

«По дорогам сказок»

Разработчик проекта

Воспитатель

Участники проекта

Дети младшего дошкольного возраста и родители

Цель проекта

Озвучить

детские

сказки

средствами

шумового

оркестра

Задачи проекта

Создать условия для формирования сказочных образов

в шумах, звуках, ритмах в игровом оформлении.

Формировать навыки звукоподражания голосом и на

шумовых инструментах.

Содействовать развитию слуховой памяти.

Развивать музыкально-слуховые представления детей

об оттенках звучания: высоте, громкости, длительности

звуков.

Способствовать

развитию

творчества

и

фантазии

воспитанников.

Привлечь родителей к активному участию в игровой

деятельности с детьми

Сроки

реализации

проекта

Краткосрочный

Тип проекта

Творческий

Этапы реализации проекта

Подготовительный

Изучение методической литературы по теме проекта.

Ознакомление

с

методикой

С.

и

Е.

Железновых

«Музыка с мамой».

Консультация для родителей.

Подбор шумовых инструментов оркестра.

Работа с текстами и аудиозаписями сказок-шумелок.

Создание презентации по сказкам.

Разработка

аудиопособия

для

самостоятельной

деятельности детей и родителей в домашних условиях

8

Основной

Знакомство детей с шумовыми инструментами.

Освоение

детьми

элементарных

приёмов

игры на

шумовых инструментах.

Слушание

сказок-шумелок

в

записи,

беседы

по

содержанию.

Совместный выбор сказки для озвучивания.

Запоминание, рассказывание сюжета сказки совместно

с педагогом.

Распределение ролей (по желанию).

Просмотр

презентации

по

сказке

с

последующим

рассказыванием.

Совместный

выбор

шумовых

инструментов

для

озвучивания действий сказочных персонажей.

Поэтапное включение шумовых инструментов в

сказочный сюжет

Заключительный

Показ сказки сверстникам, родителям.

Рефлексивно-оценочная деятельность

Ожидаемые результаты проекта:

-

освоение

детьми

дошкольного

возраста

элементарного

инструментального музицирования;

- повышение интереса к игровой музыкальной деятельности;

- развитие творческой активности;

-

развитие

речевой

активности:

обогащение

детского

словаря,

совершенствование диалогической речи, осознанное постижение звуковой

картины мира;

- формирование коммуникативных навыков;

- развитие навыков саморегуляции и самоконтроля;

- реализация принципов партнёрства и сотрудничества педагога с детьми

и родителями.

Данный опыт может быть реализован в дошкольных образовательных

организациях

музыкальными

руководителями

и

воспитателями

при

организации образовательной деятельности и самостоятельной деятельности

воспитанников. Он будет способствовать осознанию идей установления

сотрудничества педагогов и родителей в деле воспитания творческой,

гармонично развитой личности дошкольников.

Технология развития изобразительной и художественно-творческой

деятельности

С

целью

обеспечения

условий

развития

изобразительной

и

художественно-творческой

деятельности

внедряется

педагогическая

9

технология

с

использованием

нетрадиционных

(неклассических)

техник

изобразительной деятельности.

6

Нетрадиционный способ рисования (от лат. traditio – привычный)

подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования,

которые не являются традиционными, широко известными. Термин «техника»

(от греч. technike – искусная и technе – искусство, мастерство) понимается как

совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых

выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле

слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника

специальным

материалом

и

инструментом

(отсюда

техника

масляной

живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные

возможности этого материала; в более широком значении это понятие

охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера –

передачу вещественности предметов.

7

Неклассические техники сопряжены с использованием разнообразных

материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться

выразительности создаваемых образов.

В педагогической практике распространены различные нетрадиционные

техники и приемы рисования.

Нетрадиционные техники и приёмы рисования

Возраст

воспитанников

Виды техник и приемов

2-4 года

рисование пальчиками

рисование ладошками

рисование тычками из поролона

рисование ватными палочками

силуэтное рисование

печатание листьями

оттиск печатками из картофеля

тампонирование

10

Неклассические техники рисования, так же как и классические, могут

применяться в работе с детьми любого возраста. Все зависит от задач и степени

включенности каждой техники.

Рассмотрим

структуру

технологии

развития

изобразительной

деятельности и потенциальные возможности использования нетрадиционных

техник изобразительной деятельности, которые рассматриваем как средство

обеспечения вариативности образования.

Технология развития изобразительной деятельности включает в себя

целевой, содержательный, деятельностно-технологический и результативный

компоненты.

Целевой

компонент

представлен

основными

задачами

развития

изобразительной деятельности.

Содержательный компонент представляет собой направления работы по

развитию

творческой

деятельности

воспитанников:

знакомство

с

жанрами

и направлениями искусства, неклассическими техниками изобразительной

деятельности.

Деятельностно-технологический

компонент

технологии

развития

изобразительной деятельности определяет этапы, методы, средства и формы

развития

творческих

способностей

воспитанников.

В

основную

часть

технологии возможно

включение

следующих

парциальных программ:

«Цветные ладошки» для детей раннего и дошкольного возраста (И.А. Лыкова),

«Шаг в искусство» для детей от 1,5 до 7 лет (С.В. Погодина) и др.

Результативный

этап

представляется

показателями

развития

творческих способностей воспитанников. Диагностические игры-упражнения и

творческие задания Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой позволят

определить

уровень сформированности творческих способностей воспитанников. Более

подробно с диагностическим инструментарием можно ознакомиться в разделе

«Диагностика

художественно-творческого

развития

воспитанников

дошкольных образовательных организаций».

Система

занятий

может

быть

разработана

с

опорой

на

блоки-циклы

Т.С. Комаровой с использованием нетрадиционных техник изобразительной

деятельности и приемов рисования: «Волшебный сад», «Моя любимая

игрушка», «Наши четвероногие друзья», «Кем ты хочешь быть?», «Зоопарк»,

«Мы

едем,

едем,

едем…»,

«Наш

город»

(«Город,

в

котором

мы

живем»),

«Сказочный город» («Волшебный город»), «Круглый год», «Разноцветная

страна», «Твоя любимая сказка», а также создание коллективных композиций

(рисование,

аппликация,

лепка)

по

мотивам

сказок.

Более

подробно

11

познакомиться с содержанием блоков-циклов можно в работе Комарова Т.С.

«Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет».

В

соответствии

с

тематизмом

определяются

возможности

для

наблюдения

за

живой

природой,

сопровождающиеся

беседами,

экспериментированием с

материалами,

просмотром

репродукций

и

поэтическим словом (Л.В. Компанцева).

В структуру технологии входят три этапа развития изобразительной

деятельности дошкольников.

Первый

этап

–

«экспериментирование»

предполагает

обучение

воспитанников

умению

использовать

традиционные

материалы

в

нетрадиционных техниках. Большое внимание уделяется цвету,

его подбору,

смешиванию,

получению

новых

цветов;

определению

выразительных

элементов каждой техники в создании рисунков. Для лучшего запоминания

этапов работы в различных техниках предполагается использование «опорных

элементов» (Н.П. Сакулина), а именно создание технологических карт и эмблем

нетрадиционных техник.

Второй этап

- «вариативность» - предполагает развитие умения

воспитанников сочетать в одном рисунке две техники изображения

в нескольких вариантах, например, набрызг (фон) и тычок жесткой полусухой

кистью (образ), рисование по сырому (фон) и рисование веерной кистью

(образ).

Несомненно,

в начале данного

этапа требуется участие взрослого,

а в дальнейшем воспитанникам предлагается самостоятельно выбирать

технику, выполнять изображение и объяснять свой выбор. Постепенно

обогащается опыт художественно-творческой деятельности воспитанников как

в индивидуальных, так и коллективных формах работы.

Третий этап - «творчество» - предполагает создание условий развития

самостоятельности

и

творческого

воображения,

формирования

потребности

в творческой активности, эмоциональной отзывчивости к окружающему.

Таким образом, технология развития изобразительной деятельности

ориентирует педагога на развивающее обучение, создание условий развития

личности каждого воспитанника и его творческого самовыражения.

Опыт

использования

художественных

техник

в

изобразительной

деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста представлен

в

современных

журналах

по

дошкольному

образованию

«Дошкольное

воспитание», «Воспитатель ДОО», «Дошкольная педагогика», «Старший

воспитатель», «Обруч», «Современное дошкольное образование» и др.

12

Педагогическая технология является средством повышения педагогического

мастерства педагогов дошкольного образования, средством достижения более

высоких результатов, средством выбора более эффективных способов

решения образовательных задач. Однако она опосредуется

свойствами

личности педагога, и результаты использования одной технологии разными

педагогами могут иметь различные результаты.

Внедрение инновационных технологий имеет большое практическое

значение как для повышения качества дошкольного образования, так и для

формирования активности ребенка в познании окружающего мира.

В

настоящее

время

социальная

значимость

темы

творческих

способностей заставляет по-другому рассматривать вопросы развития детей

в детском саду, а также определить актуальность и необходимость проведения

занятий по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Применение в данном направлении новых инновационных технологий, а также

использование уже зарекомендовавших себя технологий, является наиболее

эффективным и действующим методом для становления творческой личности

ребенка.

13

14

15