Выполнила учитель начальных классов:

Горелова Елена Владимировна

Технологическая карта урока

В.Ю.Драгунский «Главные реки»

Тема урока: «Главные реки» В.Ю.Драгунского.

Цель урока: сформировать представления у младших школьников о жанре юмористического рассказа по средствам стилистического анализа

произведения В.Ю.Драгунского «Главные реки».

Планируемые результаты:

Предметные: определять особенности юмористического произведения, находить подтверждение в тексте.

Метапредметные:

Регулятивные: понимать цель чтения, удерживать её в памяти, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; устанавливать причины

успеха (неудач) учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Познавательные: устанавливать причинно – следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Коммуникативные: читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения; воспринимать и

формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде.

Личностные: проявлять интерес к чтению произведений русских писателей; гордиться своей страной, еѐ людьми, их талантами; осознавать

мудрость старших, проявлять к ним любовь и уважение; уметь смеяться над собой, осмысливать свои поступки.

Личностно - формирующая направленность урока: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и

окружающих людей (на основе прочитанного произведения).

Задачи:

– способствовать полноценному восприятию юмористического текста;

– познакомить детей с особенностями юмористического рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»: герой – рассказчик, особенности речи

персонажа, символика заголовка.

– развивать систему читательских речевых умений, уделив внимание стилистическому анализу.

– способствовать осознанию необходимости воспитания у себя честности и трудолюбия.

Тип урока: комбинированный

УМК: учебник литературного чтения 4 класс 2 часть Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий – 2025 г., рабочая тетрадь «Литературное чтение 4 класс» М.

В. Бойкина УМК "Школа России" – 2025г.

Оборудование: меловая доска, портрет В.Ю. Драгунского.

Ход урока:

Этап урока

Содержание учебного процесса.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые

результаты УУД

1.Организационны

й момент. Цель:

включение в

учебную

деятельность на

личностно–

значимом уровне.

Форма работы:

беседа

Здравствуйте, ребята. Проверьте, все ли

необходимые принадлежности у вас на столе.

Улыбнитесь мне, а я улыбнусь Вам,

улыбнитесь друг другу, мысленно пожелайте

всем хорошей работы.

Садитесь.

Приветствуют учителя,

проверяют свою готовность к

уроку.

Личностные:

выражают

положительное

отношение к процессу

познания, проявляют

желание познавать

новое. Регулятивные:

уметь включаться в

учебную работу;

нацеливание на

успешную деятельность

2. Проверка

домашнего задания

Форма работы:

коллективная.

Дома в рабочей тетради по литературному

чтению вы выполняли задание номер 5 на стр

68 (соотнеси фразеологизмы с их значением).

Откройте тетради и прочитайте, что у вас

получилось.

Дети открывают тетради,

несколько человек зачитывают,

что у них получилось.

Коммуникативные: —

участвовать в учебном

диалоге, уметь с

достаточной полнотой и

точностью выразить свои

мысли формулировать

ответы и выводы.

Познавательные:

контролировать свою

деятельность по

результатам выполнения

задания.

3. Подготовка к

первичному

восприятию.

Цель: создать в

классе нужную

эмоциональную

атмосферу.

Форма проведения:

беседа

Уверена, что к уроку вы сегодня готовы лучше,

чем Кораблев, герой рассказа «Главные реки»

известного вам детского писателя

В.Ю. Драгунского

На доске портрет писателя

Слушают учителя, называют

знакомые произведения

В.Ю.Драгунского, работа над

словарными словами.

Коммуникативные УУД:

высказывание

собственного мнения,

выстраивание

диалогической речи.

Регулятивные:

целеполагание.

Познавательные: работа

по выяснению значений

слов.

Какие рассказы этого автора вы уже читали?

Давайте вспомним.

Словарная работа. На доске записаны слова: на-

ма-ле-ва-но, кру-го-зор.

3. Первичное

восприятие.

Цель: знакомство с

произведением.

Форма проведения:

чтение учителем и

хорошо читающими

учениками.

Читает учитель.

Слушают чтение.

Л.:

–

приобретение

эстетического

опыта

слушания

и

эмоционально-

эстетической

оценки

художественной

литературы;

Р.:

–

понимать

цель

слушания, удерживать её

в

памяти,

контролировать

реализацию

поставленной

задачи

чтения;

4. Проверка

качества

первичного

восприятия.

Цель: проверить,

насколько верно

обучающиеся

– Какое настроение у вас возникло после

прочтения рассказа? Произведение вам

понравилось?

– Кто главный герой рассказа?

- Как ты представляешь героя?

-Где происходят действия?

-Как зовут лучшего друга героя?

Отвечают на вопросы

П.: анализировать текст:

определить героя,

описать персонажа.

К.: воспринимать и

формулировать

суждения, выражать

эмоции в соответствии с

поняли содержание

произведения;

внести коррективы

в дальнейший ход

урока.

-Как зовут учителя?

целями и условиями

общения в знакомой

среде

5. Постановка

учебной задачи.

Форма проведения:

постановка

проблемного

вопроса.

Центральным персонажем является Дениска

Кораблев.

Почему же произведение называется «Главные

реки»?

Предлагают варианты ответов,

понимают необходимость

анализа литературного текста для

ответа на вопрос.

П.: выявлять недостаток

информации для

решения учебной

(практической) задачи на

основе предложенного

алгоритма;

К.: воспринимать и

формулировать

суждения, выражать

эмоции в соответствии с

целями и условиями

общения в знакомой

среде

6.Вторичное

восприятие текста.

Дети читают текст.

7. Анализ

произведения.

Форма проведения:

аналитическое

чтение.

«Главные реки» – не первый рассказ из книги

«Денискины рассказы», который вы читали, и

многие из рассказов смешные. Можно ли

произведение

«Главные

реки»

назвать

юмористическим?

Расскажите,

какие,

по

вашему

мнению,

смешные ситуации в тексте встретились.

Найдите в тексте устойчивые разговорные

сочетания слов.

Вспоминают

термин

«юмористический рассказ».

Ответы детей.

Рассказ комичных ситуаций.

Ответ главного героя у доски,

«друг - помощник», главная река

Америки и т.д.

Ответы

детей:

«вляпаться

в

историю», «как ни в чем не

Л.:

выражение

своего

видения

мира,

индивидуальной

позиции

посредством

накопления

и

систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по

эмоциональной окраске

Р.:

–

понимать

цель

чтения, удерживать её в

памяти,

контролировать

реализацию

поставленной

задачи

чтения;

П.: анализировать текст:

Вспомните, что такое фразеологизмы?

Встречаются ли они в тексте?

Назовите их. Объясните, что они означают?

Кто чаще всего использует в своей речи

фразеологизмы

и

устойчивые

разговорные

сочетания слов? Дети? А кто?

Обычно чаще всего эти слова используют

взрослые, дети очень редко применяют их в

своей речи, потому что не всегда употребление

слов может быть уместным.

Как такая речь выглядит со стороны?

Можно ли ее воспринимать серьезно?

Подведем небольшой итог, для чего их автор

использует в своем рассказе?

бывало»,

«смеяться

до

слез»,

«совершенно позабыл обо всем

на свете», «совсем мне жизнь

испортил»,

«двойку

она

мне

влепила» и т.д.

Дети

вспоминают,

что

такое

фразеологизм.

Да, встречаются.

Ответы

детей:

«вылетело

из

головы», «во всю прыть».

Ответы детей.

Ответы детей.

Просторечные слова,

фразеологизмы делают

рассуждения персонажа

смешными. Автор хочет

подчеркнуть комичность

ситуации.

определять

тему

и

главную мысль, находить

в

тексте

заданный

эпизод, характеризовать

героя

К.:

читать

текст

с

разными

интонациями,

передавая

своё

отношение к событиям,

героям произведения;

От какого лица ведется рассказ?

Как вы думаете, зачем автор использует прием

«герой - рассказчик»?

Давайте проследим это в тексте.

Найдите и зачитайте по ролям эпизод –

подсказку заголовка стихотворения ( со слов:

«– Читай сейчас же! – закричала бедная Раиса

Ивановна……» до «Все засмеялись.»

- Что вызывает у вас этот отрывок?

-

С

помощью

чего

автор

подчеркивает

комичность ситуации?

Обратите

внимание

на

диалог

с

Раисой

Ивановной. Найдите отрывок в тексте чтения

стихотворения

наизусть

(начиная

со

слов

«Чтобы я читал стихи, какие заданы….» и

заканчивая словами «….Я тебя спрашиваю,

что я задала?» Прочитаем его по ролям.

На чем построен диалог Дениски с учителем?

От лица главного героя.

Дениска является и участником,

и

рассказчиком

истории.

Мы

видим его глазами, слушаем его

мыслями и чувствуем

его

эмоциями.

Дети читают по ролям.

Ответы детей: смех.

Автор

специально

заострил

внимание на том, как мыслит его

персонаж,

приходя

к

ответу

«мужичонка с ноготком»,

как,

будучи уверен в своем ответе,

Дениска

себя

ведет

(«смело

выдвинул ногу вперед»),

отчего

образ

Кораблева

выглядит

карикатурным и смешным.

Чтение по ролям.

Диалог с Раисой Ивановной

построен на преувеличении

непонимания. Дениска

притворяется на столько глухим

и непонятливым, что это

выходит за рамки

правдоподобия, создавая

абсурдный и очень смешной

А кто создал эти смешные ситуации? Учитель?

Почему они произошли?

Кто же виноват в том, что Дениска не сделал

уроки? Как он сам это объясняет.

Итак, наш герой не выучил уроки и честно об

этом признался?

Нет? А почему же?

Вы понимаете героя? Приходилось ли вам

оказываться

на

его

месте?

Что

же

вы

чувствовали?

Если

автор

заставляет

нас

смеяться

над

Дениской,

можно

ли

сказать,

что

он

не

нравится автору?

Важно привести учеников к мысли о том, что

автор смеется не над самим Дениской, а над

ситуацией.

– Если бы вы были одноклассником Дениски,

какой урок бы вы ему преподали, выберите

пословицу, которая подходит описанной в

рассказе ситуации (записаны на доске):

– Труд человека кормит, а лень портит.

– Где работа, там и густо, а у ленивых в доме

пусто.

– Человек от лени болеет, а от труда –

здоровеет.

– ДЕЛУ ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ ЧАС.

момент затягивая времени.

Ответы детей.

Дети

могут

при

ответе

опереться на первые два абзаца

рассказа.

Ответы детей.

Отвечают на вопросы, осознают,

что на месте Дениски могут

оказаться и они, что стыдно

признаваться в неготовности к

уроку.

Делают вывод о том, что Дениска

неплохой персонаж, он неверно

поступил в конкретной ситуации.

Ответы детей.

Читают

пословицы,

выбирают

наиболее

подходящую/ие

к

главной мысли текста.

– Не откладывай на завтра то, что можно

сделать сегодня.

– Не хвались наперёд, погляди в конец: каков

делу конец будет.

– СДЕЛАЛ ДЕЛО – ГУЛЯЙ СМЕЛО.

-Вот теперь, после обсуждения произведения,

мы снова можем вернуться к вопросу: «А

почему же произведение называется «Главные

реки»?»

Определяют,

что

название

произведения

является

блестящим примером иронии.

7. Обобщение

- Дети, какую же учебную задачу мы ставили?

- И какими же?

Мы хотели узнать какими

художественными средствами

можно определить

юмористическое произведение.

Использование особенности

речи, действия героя –

рассказчика, символики

заголовка.

П.: анализировать текст:

уметь по средствам

стилистического анализа

произведения определять

жанр юмористического

рассказа.

8. Итог урока.

Рефлексия.

Цель: рефлексия

учебной

деятельности на

уроке, самооценка

результатов

деятельности.

Форма проведения:

беседа

– Наш урок подходит к концу.

Ваше настроение лучше, чем у Дениски?

Если Вам урок понравился и вам все понятно,

то прошу Вас широко улыбнуться, если было

не интересно, остались вопросы по

пройденному анализу, тогда путь ваше лицо

останется серьезным.

Выставляю оценки, комментирую их.

Отвечают на вопросы.

Р.: устанавливать

причины успеха (неудач)

учебной деятельности.

9. Домашнее

1) Прочитайте другие рассказы (2-3) из книги

Записывают домашнее задание.

задание на выбор.

«Денискины рассказы».

2) Творческое задание «Рассказ в баночке».

(

Представлен пример творческого задания по

произведению

«Малыш и Карлсон, который живёт на

крыше» (Астрид Линдгрен). Аналогичную работу

предлагаю провести с произведением «Главные реки»

В.Ю.Драгунского.)

3) Найдите юмористический рассказ других

авторов, опираясь на рассмотренные

особенности этого жанра: герой - рассказчик,

особенности речи, символика названия.