МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Использование фонетических сказок на начальном этапе обучения

английскому языку во 2 классе»

Автор: Джамбикерова Айман Сабыргалиевна,

Учитель английского языка

МБОУ «НОШ № 60___» г. Астрахани

1. Введение

Актуальность. Начальный этап обучения английскому языку во 2 классе

является адаптационным и сопряжен с серьезными трудностями для

младших школьников. Одной из главных проблем является формирование

фонетических навыков. Органы речи ребенка привыкли к артикуляционной

базе родного языка, и воспроизведение специфических английских звуков

(таких как [t], [d], [th], [w]) вызывает у них артикуляционный и

психологический зажим. Механическое повторение звуков за учителем

быстро утомляет детей и снижает интерес к предмету.

Использование фонетических сказок — это эффективный игровой метод,

который позволяет превратить сухую артикуляционную гимнастику в

увлекательный творческий процесс. Через образы и сюжеты дети легко

осваивают правильное положение языка и губ, развивают фонематический

слух и снимают языковой барьер.

Цель разработки: продемонстрировать практическое применение метода

фонетических сказок для формирования устойчивых навыков правильного

произношения у учащихся 2 классов.

Задачи:

1.

Изучить методические особенности проведения фонетической зарядки

во 2 классе.

2.

Разработать и внедрить цикл мини-сказок о «Язычке» (Mr. Tongue) для

отработки трудных английских звуков.

2. Практическая часть. Цикл фонетических сказок о Мистере Тонге (Mr.

Tongue)

Основным персонажем всех фонетических зарядок является веселый Язычок

— Mr. Tongue, который живет в своем домике (рот учащегося). Стены

домика — это щеки, потолок — нёбо, пол — нижняя челюсть, а двери —

губы и зубы. На потолке есть волшебный бугорок — альвеолы.

Приведем примеры 2 мини-сказок, которые используются на уроках во 2

классе:

Сказка №1. «Утро Мистера Тонга» (Отработка звуков [t], [d], [l], [n])

Ход сказки: Утром Mr. Tongue проснулся, потянулся и решил навестить

свой любимый бугорок на потолке (учитель показывает, что нужно поставить

кончик языка на альвеолы). Он решил проветрить домик и выбить коврик.

Вот так: [t] - [t] - [t], [t] - [t] - [t]. Коврик стал чистым, и Язычок радостно

запел: [d] - [d] - [d], [d] - [d] - [d]. Потом он заметил, что на часах уже много

времени, а часы стучат: tick-tock, tick-tock (дети повторяют, удерживая язык

на бугорках).

Методический эффект: Дети автоматически учатся правильному

(аппикальному) произношению альвеолярных звуков, избегая их замены на

русские твердые «Т» и «Д».

Сказка №2. «Прогулка в лесу» (Отработка звуков [h], [w], [f], [v])



Ход сказки: Mr. Tongue пошел гулять в лес. Погода была ветреная, дул

сильный ветерок. Чтобы показать ветер, сложим губы трубочкой, как

для поцелуя, и резко выдохнем: [w] - [w] - [w] (what, where, window).

Вдруг мимо пролетела сердитая пчела: [v] - [v] - [v]. А за ней забавный

шмель: [f] - [f] - [f]. Язычок долго бегал, замерз, прибежал домой, сел у

камина и греет ручки своим дыханием: [h] - [h] - [h] (home, hello,

happy). Дышим легко, едва слышно.

Методический эффект: Дифференциация похожих звуков и отработка

сложного губно-губного звука [w].

3. Заключение и результативность

Регулярное использование (в течение 3–5 минут в начале каждого урока)

фонетических сказок во 2 классе показало следующие результаты:

Учащиеся быстрее осваивают корректное произношение, снижается процент

типичных фонетических ошибок.

Фонетическая зарядка превращается в элемент психологической разгрузки,

повышая эмоциональный фон урока.

Развивается фонематический слух детей, что в дальнейшем напрямую

облегчает процесс обучения чтению и письму.