Управление процессом выявления и поддержки одарённых и

талантливых детей.

Работа с одарёнными детьми в школе строится по следующей схеме: во-первых, выявление и

диагностика одарённости, во-вторых — адаптация одарённого ребенка в школе, в-третьих

— развитие его специальных способностей.

Очень важной является задача выявления одарённых детей. В семье такие дети на ранних

этапах развития в большинстве случаев остаются непонятыми. Нередко реакция

родителей на активные познавательные способности ребёнка бывает негативной.

Установка, характерная для бытового сознания, — видеть своего малыша таким, как все.

Активные творческие способности сочетаются у одарённых детей с повышенной нервно-

психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях

аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-

психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда

психосоматических заболеваний. Одарённые дети, попадая в школьные коллективы, где у

большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую

недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у таких детей

формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие

возможности со временем нивелируются. «Усреднение» одарённого ребёнка, снижение

общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием

выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего

вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и

часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является

причиной невротического и даже психопатического развития личности. Кто знает,

возможно, большая часть «трудных» детей в школе — это несвоевременно выявленные

одарённые дети, «отруднённые» социальным сообществом.

Направления работы с одарёнными детьми в школе:

Диагностика одарённости

Основным подходом в выявлении и диагностике юных дарований следует признать

комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических, социальных),

направленных не только на детей, но и на родителей, педагогов. Важно использовать

разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем отслеживания динамики их

успехов.

На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о высоких успехах в

какой-либо деятельности ребёнка, полученные от родителей. Могут быть использованы

результаты групповых тестирований, контрольных срезов и др. Это позволит очертить

круг детей для более углублённых индивидуальных исследований.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится

индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического

статуса ребёнка. Здесь важно участие психолога. В зависимости от результатов первого

этапа ребёнок обследуется набором психологических тестов по предпочтительности того

или иного варианта потенциальных возможностей.

При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребёнок отличается остротой

мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В

этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение

базовых когнитивных и речевых параметров у одарённых детей. У детей, одарённых в

сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности —

к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задачей психолога будет

не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить

предпочтительную сторону мышления. Дети с творческим и продуктивным мышлением

отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать

оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление

предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей и личностных

характеристик. Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в

общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими

способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они

уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут

личностные методики и социометрия. Если же у ребёнка преобладают художественные

способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке,

психологическое тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени

эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма, так как эти дети обычно отличаются

высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны

педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста. Одарённость в

двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью,

развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика

одарённости в этой сфере обычно проводится методиками определения зрительно-

моторной координации.

Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какой-либо сфере, а в

нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать,

развивать их.

Адаптация одарённого ребёнка

Второе направление работы с одарёнными детьми в школе — адаптация одарённого

ребёнка. Для них характерны преувеличенные страхи, поскольку такие дети способны

вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы,

эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. Часто по результатам

диагностики у данной категории детей отмечается высокая степень дезадаптации,

проблемные статусные позиции в детском коллективе.

Проблемы адаптации

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа

кажется одарённым детям скучной и неинтересной. Нарушения в поведении могут

появляться потому, что учебный план не обеспечивает развитие их способностей.

Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те,

которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в

изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к

конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться

над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и

философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им

порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна внутренняя потребность

совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворённости, собственной неадекватности и

низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одарённые дети

нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это

вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одарённые дети нетерпимо

относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут

отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Педагогу и психологу необходимо проводить комплекс мероприятий по формированию

адекватного самовосприятия, оказывать помощь в адаптации ребёнка в окружающем мире

и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Развитие способностей одарённого ребенка

Третье направление работы с одарёнными детьми — целенаправленное и планомерное

развитие способностей одарённого ребёнка. Основная роль в этой работе отводится

педагогам. Реализуется эта задача с помощью широкого спектра педагогических приёмов

и методов (авторские программы, индивидуальные занятия — консультации и т.п., а

также разносторонние программы в лицеях, гимназиях, колледжах). Сегодня создаётся всё

большее количество специальных программ для работы с одарёнными детьми. Школы во

многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик

передвигаться более свободно, чем по обычной программе. Создаются курсы по обучению

лидерству одарённых подростков, популяризируются индивидуализированные способы

работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями.

Они позволяют учителю экономить время, а учащимся — работать в индивидуальном

темпе.

Качества учителя для работы с одарёнными детьми:

быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и

интересы;

иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений,

помимо педагогического, ещё какое-либо образование; быть готовым к выполнению

самых различных обязанностей, связанных с обучением одарённых детей;

иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора (но без склонности к

сарказму); проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному

самосовершенствованию;

иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.

Три направления работы с одарёнными детьми осуществляются в сотрудничестве со

всеми субъектами образовательного процесса. Любые диагностические, адаптационные

или развивающие программы создаются и реализуются с привлечением педагогов,

психологов, родителей, администрации школы. Успех одарённых детей, раскрытие их

потенциалов и самореализация напрямую зависят от сотрудничества субъектов школьного

коллектива и родителей.

Матрица определения видов одаренности (по Доровскому А.И.)

№|

Вид одарённости

Признаки различения

Методы

1

Интеллектуальная

Повышенная исключительная

сообразительность.

Динамичность и оперативность

мыслительных процессов.

Полное погружение в

предпочитаемую сферу

деятельности. Успешное

применение знаний и умений в

практических ситуациях.

Острота аналитического ума,

Стабильная способность ставить

и решать проблемы,

осуществлять оптимальный

выбор, развитые навыки

планирования, настойчивость в

достижении цели

Систематизиров

анное

наблюдение.

Опросники

Станфорд-Бине,

шкала Векслера,

тест Слоссона

2

Академическая

Ярко выраженный интерес к

предмету. Способность к

конструктивному овладению

понятиями, терминологией по

Систематизиров

анное

наблюдение.

избранному предмету.

Демонстрация понимания

сложных причинно-

следственных связей.

Исключительная способность

классифицировать,

систематизировать материал по

предмету. Тяга к логическим

умозаключениям и абстрактным

понятиям. Полная отдача сил,

энергии, времени достижению

высоких результатов в области

своего научного интереса,

высокая мотивация при

изучении предмета

Анкетированние

. Тесты

достижений.

Тесты Равенна.

Критериально-

ориентированны

е тесты

3

Творческая

Умение переструктировать

информацию, пытливость ума и

дотошность в получении

сведений, фактов, различного

рода заморочек, стремление

мыслить и делать все по-своему,

изобретательность, разрушение

стереотипов обыденной среды,

исследовательская активность,

гибкость и вариативность

мышления, жажда необычного,

частая импровизация,

способность генерировать

неординарные идеи,

независимость в суждениях,

ослабленное внимание к

условностям и авторитетам.

Тесты Торренса,

Роршаха

4

Лидерская

Имеет склонность к

руководству и организации

Тесты-

опросники,

деятельности других, свободное

и легкое общение со

сверстниками и взрослыми

людьми, в определенной мере

регулирует взаимоотношения

одноклассников, проявляет

инициативу, берет на себя

повышенную ответственность,

оказывает влияние на

разрешение конфликтов,

оказывает помощь советами,

рекомендациями.

шкала оценки

характеристик

одаренных

учащихся

(Рензулли)

5

Художественно-

исполнительская

Предпочитает визуальную

информацию, подробно

детализирует, запоминает и

художественно воспроизводит

увиденное, услышанное.

Обостренная интуиция, охотно

экспериментирует, применяя

средства художественной

выразительности,

оригинальность

художественных, музыкальных,

сценических видов продукции;

неповторимость в

самовыражении, сильная

увлеченность разными видами

искусства, настойчивость в

достижении мастерства.

Опросники,

специализирова

нные тесты,

контрольные

записи

наблюдений,

тесты Люшера.

Розенцвейга

6

Психомоторная

Проявляет повышенную

активность в достижениях.

Предпочитает деятельность,

требующую тонкой и точной

моторики.

Тесты

Пурдье,

методика А.Л.

Гройсмана

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, РАБОТАЮЩИМ С ОДАРЕННЫМИ И

ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ



глубокое знание своего предмета в сочетании с умением хорошо его преподавать,

вовлекать учащихся в стихию интеллектуально-творческого поиска;



умение поддерживать не только формальную дисциплину на занятии, но и вести

творческий диалог с учащимися;



умение воспринимать ученика как полноценную и значимую личность,

поддерживать независимость и статус ученика, держаться с ним как с равным, не

подавлять амбиции учащегося;



умение демонстрировать особенный и неподдельный интерес к учащемуся как

представителю будущего и более совершенного поколения;



умение поддерживать увлечения учащихся, создавать необходимые условия и

основу для их продуктивной творческой деятельности;



убежденность, что его учащиеся - это одаренные, яркие личности, лидеры своего

поколения;



умение относиться к своему труду как к социально значимой ценности, высокий

профессионализм, психолого-педагогическая компетентность, способность к

творчеству, осознание необходимости его как средства реализации духовных

затрат и самосовершенствования;



ориентация на инновационность в обучении, на нетрадиционность построения

образовательного процесса, на гуманистический потенциал образования;



готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в практику

своей работы;



умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные качества и

принимать решения, влияющие на их позитивное изменение;



толерантность - способность понять и принять своих учеников и других людей

такими, какие они есть, сохранять



культура как комплекс качеств личности: единство нравственной внутренней

сущности и внешней поведенческой выразительности;



эмпатия как сопереживание, сострадание, чуткость, отзывчивость, оптимизм и

доброта по отношению к детям;



педагогическая рефлексия - способность дать себе и своим поступкам

отстраненную оценку и понять, как тебя воспринимают ученики, коллеги,

родители.



Основные индикаторы/критерии готовности личности учителя к работе с

одаренными школьниками:



профессиональное самосознание, позиция будущего учителя, наличие объективной

самооценки, наличие интереса к проблемам одаренных детей, желание работать с

ними (уровень их развития – индикатор профессионально-личностной готовности;



готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в практику

своей работы;



умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные качества и

принимать решения, влияющие на их позитивное изменение;