ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК

УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ: СИСТЕМНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Аннотация В данной статье рассматривается проблема

формирования функциональной грамотности как фундаментального

универсального учебного действия (УУД) в процессе изучения

русского языка и литературы. В условиях стремительной

цифровизации образования актуальность исследования обусловлена

необходимостью перехода от механического накопления знаний к

развитию способности учащихся применять лингвистические навыки в

реальных коммуникативных ситуациях. Автор анализирует

противоречие между традиционной «знаниевой» моделью обучения и

современными требованиями к метапредметным компетенциям

школьников. Целью статьи является теоретическое обоснование и

практическое структурирование модели формирования грамотности,

интегрирующей урочную и внеурочную деятельность. В работе

доказано, что грамотность как УУД представляет собой

сложноорганизованный навык, требующий синтеза критического

мышления, информационной культуры и текстовой аналитики.

Основным выводом статьи выступает тезис о необходимости

превращения текста из объекта изучения в инструмент познания

окружающей действительности.

Ключевые слова: функциональная грамотность, универсальные

учебные действия, метапредметность, системно-деятельностный

подход, читательская грамотность, коммуникативная компетентность,

текстовая деятельность, филологическое образование, критическое

мышление, внеурочная деятельность.

Введение

Функциональная грамотность сегодня признается ключевым

показателем качества образования. В современной педагогической

науке грамотность перестала быть «умением писать без ошибок» в

узком академическом смысле и трансформировалась в комплексную

способность человека использовать языковые средства для решения

жизненных задач. Для учащихся основной и старшей школы (5–11

классы) это умение становится базовым инструментом социализации

и профессиональной ориентации.

Актуальность темы продиктована вызовами «информационного

общества», где владение языком превращается в основной капитал

личности. Мы наблюдаем серьезное противоречие: с одной стороны,

школа стремится к повышению качества обучения через

стандартизированные методы контроля (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), с другой —

фиксируется дефицит навыков интерпретации сложных смыслов,

смыслового чтения и аргументированной коммуникации у

выпускников. Целью данной работы является разработка

концептуальных подходов к формированию грамотности как

метапредметного УУД, объединяющего потенциал уроков литературы,

русского языка и внеурочных форматов работы.

Теоретические основы формирования грамотности как УУД

Концептуальные положения

Основываясь на работах Л.С. Выготского о роли знаково-

символических средств в развитии высших психических функций, мы

трактуем грамотность как инструмент овладения собственным

поведением и мышлением. Для современного подростка язык — это

не набор правил, а «архитектура сознания».

А.Н. Леонтьев, рассматривая теорию деятельности, подчеркивал, что

любое учебное действие осознается лишь тогда, когда оно

направлено на решение личностно значимой задачи. Таким образом,

формирование грамотности как УУД невозможно в отрыве от

реальной потребности коммуникации. Современные исследователи

(А.Г. Асмолов, Г.А. Цукерман) дополняют это понятие компонентами

критического анализа текста, способности к верификации информации

и адаптивности языковых средств в зависимости от контекста.

Структура грамотности как метапредметного навыка

Грамотность как УУД включает в себя:

1. Читательскую компетентность: поиск информации, ее

интерпретация, оценка надежности источника.

2. Коммуникативную компетентность: способность к

продуктивному диалогу в цифровой и офлайн-средах.

3. Информационную компетентность: навык свертывания и

развертывания смыслов (создание аннотаций, тезисов,

презентаций).

Методика и практика: интеграция урочной и внеурочной

деятельности

Урочная деятельность: стратегии смыслового чтения

На уроках литературы и русского языка работа должна быть

направлена на «исследование текста». Прием «диалог с автором»

позволяет школьнику не просто воспринимать информацию, а

вступать в критическую дискуссию.

•

Метод «Текстового лабиринта»: при работе с

публицистическим текстом учащимся предлагается не просто

ответить на вопросы, а выявить логические связки, скрытые

подтексты и манипулятивные приемы автора.

•

Алгоритмизация письма: использование приемов «ментальных

карт» при подготовке эссе, что позволяет переводить хаотичные

мысли в структурированную систему аргументации.

Внеурочная деятельность: пространство смыслов

Внеурочная среда предоставляет возможности для свободного

экспериментирования с языком.

•

Дискуссионные клубы: развитие навыка устной грамотности

через дебаты, где критерием оценки является не только

«чистота» речи, но и логика аргументации (навык «сильного

текста»).

•

Проектирование медиа-контента: школьные медиацентры

требуют от детей создания текстов разных жанров — от

новостных заметок до лонгридов. Это формирует понимание

того, что грамотность — это инструмент влияния на аудиторию.

Специфика возраста: от младшего подростка к старшекласснику

Специфика формирования УУД меняется в зависимости от возраста.

•

5–7 классы (подростковый возраст): основной акцент

делается на поисковой активности, умении классифицировать

информацию и работать с гипертекстом. В этом возрасте важна

игровая форма — квесты по литературным произведениям, где

грамотность является «ключом» для прохождения этапа.

•

8–9 классы: развитие рефлексии. Учащиеся начинают

анализировать собственные ошибки как часть процесса

познания. Внедряется методика «редакторского бюро», где

школьники учатся проверять тексты друг друга, развивая

объективность оценки.

•

10–11 классы: профессионализация грамотности.

Формирование способности к написанию аналитических работ,

рецензий и критических статей. Здесь грамотность становится

элементом самопрезентации личности.

Заключение

Формирование грамотности как универсального учебного действия —

это длительный и многогранный процесс, который не может

ограничиваться рамками академического изучения грамматики. Мы

обосновали, что грамотность — это динамическая система навыков,

обеспечивающая успешность личности в социуме.

Интеграция урочной деятельности, направленной на аналитическую

работу с текстом, и внеурочной практики, дающей опыт реального

коммуникативного взаимодействия, создает условия для развития

функциональной грамотности как метапредметного результата.

Выводы статьи подтверждают необходимость отказа от

доминирования репродуктивных методов в пользу проектных и

исследовательских технологий, где каждый учащийся является не

пассивным слушателем, а автором собственного высказывания.

Будущее филологического образования лежит в плоскости

формирования личности, для которой грамотность — это не груз

школьных правил, а инструмент свободного и ответственного

выражения смыслов.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе. — М.: Просвещение, 2018. — 152

с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2019. — 352

с.

3. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 2017. —

287 с.

4. Цукерман Г. А. Обучение чтению: развитие способности

понимать текст. — М.: Эксмо, 2020. — 192 с.

5. Иванова Т. В. Функциональная грамотность: современные

подходы // Педагогика развития. — 2021. — № 3. — С. 12–18.

6. Петрова А. С. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в

преподавании русского языка. — СПб.: КАРО, 2022. — 215 с.

7. Смирнов А. А. Читательская грамотность в цифровую эпоху:

проблемы и решения. — М.: Высшая школа, 2023. — 240 с.

8. Федорова Е. Н. Методика работы с текстом как инструмент

критического мышления // Русский язык в школе. — 2022. — № 5.

— С. 22–29.

9. Шаповалова О. В. Метапредметные навыки как основа

современного урока. — Ростов н/Д: Феникс, 2020. — 180 с.

10.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в

современной школе. — М.: Сентябрь, 2019. — 224 с.