Влияние речевого поведения родителей на речевое

поведение дошкольников

Подготовила : Руденко Л.Н.- воспитатель МБДОУ д/с №11

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и

практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент

рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических

процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр

различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается

самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов,

и их соподчинение. Именно в этот период наиболее важным является влияние семьи

на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных

отношений.

Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются

дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши

прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются,

узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи,

собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный

запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило

общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские

передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Оно

было и остается важнейшим условием развития у ребенка нормальной речи.

Существуют печальные примеры, которые показывают, к чему приводит, если

много и с любовью не говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок становится

немым, если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои капризы, плач или крик

он не слышит ответа и перестает вообще реагировать. Но если чаще нежно брать

такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно поглаживая, можно спасти его от полной

духовной изоляции.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в

атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем,

трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило,

нарушение отношений в семье ведет к формированию различных психологических

проблем и комплексов.

Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует,

делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её

членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут

оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. Вследствие этого

ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным,

грубым, лицемерным, лживым.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной

потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и

привязанности.

В современном обществе в условиях, когда период детства все удлиняется,

именно на родителей возлагается ответственность за воспитание и обучение детей.

Правовую, материальную и морально-нравственную ответственность за детей

родители несут вплоть до приобретения детьми статуса взрослого члена общества - до

окончания школы, а в определенных аспектах - и до завершения высшего образования.

К сожалению, общению с людьми как важнейшей жизненной необходимости

нигде не учат. А сами мы учимся умению общаться пока еще очень плохо, о чем

свидетельствует большое количество конфликтов в разных сферах нашей жизни.

Считаем умение общаться труднодостижимым, не первостепенным и многое в итоге

проигрываем. Навыки общения необходимы любому человеку.

Психологический анализ устной речи родителей позволил выделить два

устойчивых типа речевого поведения: конструктивный и неконструктивный.

Человек с конструктивным типом речевого поведения заинтересован в

общении, ориентирован на установление психологического контакта с собеседником и

связное развитие содержания общения. Это проявляется в содержательности и

связности речи. Участник характеризуется активностью в общении, обладает развитой

речью и речевой реакцией. При этом он четко формулирует мысли, быстро находит

новые слова, достаточно аргументирует, устойчиво обсуждает одну линию темы, не

перескакивая на другие, лаконичен, вносит много нового в содержание общения. Его

поза отражает глубокую включенность в процесс общения: корпус развернут к

собеседнику, отмечается достаточный контакт взгляда. Экспрессия достаточно тонкая,

многообразная и выразительная.

Таким образом, участники с конструктивным типом речевого поведения

оказывают в целом положительное влияние на процесс общения, делают его

позитивно насыщенным и содержательным. Содержание общения постоянно

обогащается, наблюдается тенденция к сплоченности участников, взаимопониманию

между ними. Общение характеризуется открытостью, рефлексивностью, эмпатией,

доверием участников друг к другу, конструктивностью, минимумом оценочных

суждений, личностными обращениями, преобладанием позитивных эмоций ("Ты моя

умница!", " Ты постараешься, и у тебя все получится"). Здесь присутствует

сопереживание и понимание речи ребенка, возникает контакт, общность, внутри

которой происходит воздействие внутреннего мира взрослого на внутренний мир

ребенка. Интонация подчас значительнее слова: не всегда важно, что говорят, но всегда

важно, как говорят. Не менее важен и сопутствующий высказыванию жест. Он так же,

как и интонация, и взгляд, может обидеть, унизить, возмутить и, наоборот,

приободрить, выразить расположение участие. Очень важно в разговоре уметь держать

паузу. Искусство разговора - это искусство… молчания. В данном случае парадокс

расшифровывается легко: слушать внимательно бывает так же сложно, как и говорить.

Как говорил французский писатель-моралист Ж. Лабрюйер, "талантом собеседника

отличается не тот, кто охотно говорит сам, а тот, с кем охотно говорят другие".

Такое общение родителей с детьми в настоящее время скорее редкость, чем

норма. Но именно оно способствует самопознанию, самовыражению, самореализации

каждого из собеседников, предполагает обмен идеями, взглядами, переживаниями,

личностными смыслами, иначе говоря, содержанием внутреннего мира. Участник с

конструктивным типом склонен к созданию отношений, а это, в свою очередь,

обеспечивает общность между взрослым и ребенком и, соответственно, эффективность

воспитательного воздействия.

Неконструктивный тип речевой активности характеризуется тем, что он

не только мало "продвигает" общение, а даже часто "разрушает" его. Речь таких

участников малосодержательна и бессвязна. Речевая реакция либо замедленная

(участники пассивны), либо чрезмерно высока (участники многословны, излишне

детализируют сказанное, но при этом привносят очень мало содержания в общение,

перескакивают с темы на тему или развивают преимущественно свою линию

обсуждения). В развитии общения они не заинтересованы, постоянно отвлекаются,

могут резко критиковать высказывания собеседника. Позы участников

свидетельствуют о формальной включенности в процесс общения: корпус развернут в

сторону от собеседника, отсутствует контакт взгляда. Экспрессия и кинетика

окрашены эмоционально однообразно - либо преимущественно негативно, либо -

наоборот, чрезмерно "позитивно".

Таким образом, участники с неконструктивным типом речевого поведения

могут вносить разлад и негативные эмоции в общение, в силу чего нарастает его

деструктивное влияние. Общение характеризуется возрастанием напряжения,

недоверием, ограниченностью, отсутствием реального личностного взаимодействия.

Естественной реакцией на это становится протест, сопротивление, желание прервать

общение.

Данные типы речевого поведения не могут быть "чистыми". Можно

говорить лишь о некотором преобладании, выраженности черт определенного типа.

К сожалению, в настоящее время речевое поведение родителей часто

является неконструктивным. В семьях прослеживается воспитательный террор

взрослых: настоять на своем, заставить, добиться, ни в коем случае не позволить

поступить так, как хочется ребенку, если его желание расходятся с представлениями

взрослых о пользе. Мы разучились взращивать человека, дорожа всей прелестью его

сложностей и противоречий. А любой ребенок, даже самый благополучный, в

условиях неправильного с ним обращения может стать проблемным. Слово имеет

воспитательную силу, если помогает ребенку осмыслить опыт своего поведения,

причины успехов и неудач в своей деятельности, оценить ошибки, сделать из них

самостоятельные выводы. Поэтому назидания и нравоучения бесполезны, если

ребенок не приучен к анализу своего поведения. Жесткие слова подавляют

самосознание ребенка: нельзя, не ходи, замолчи, не кричи, не бегай, накажу и т.д.

Слова с отрицательной нагрузкой - это одновременно и негативная оценка поступка, и

характеристика личности, поэтому воспринимаются ребенком как негативное к нему

отношение. Это тормозит развитие его самосознания, мешает творчеству,

самостоятельности, подавляет желание и стремление браться за новые и трудные дела.

Ограниченность лексикона - также серьезное препятствие для общения.

Бедность личного словаря приводит к тому, что человек, не вспомнив нужного слова,

заполняет речевые пустоты жаргоном, ничего не значащими словами - "пустышками"

("ну", "это", "понимаешь" и т.д.)

Ребенок подвержен речевой агрессии. Общение очень сильно насыщено

оценочными суждениями, обзываниями, высмеиваниями типа: "Какой ты лентяй!",

"Ну просто дубина!" и т.д. Наказанию за проступок никогда не должно сопутствовать

унижение. Если вы двадцать раз скажете ребенку, что он идиот, бестолочь, подлец,

сработает эффект внушаемости и он, в конце концов, в это поверит. Угрозы

бессмысленны, если у ребенка сейчас неприятное переживание. Они лишь загоняют

его еще больше в тупик. А при частом повторении дети либо обижаются и

защищаются ("А сама какая?", "Ну и буду таким!"), либо перестают на них

реагировать. Тогда, например, некоторые родители от слов переходят к делу и быстро

проходят путь от слабых наказаний к более сильным, а порой и жестоким. Нельзя

действовать по принципу угорелой кошки. Необходимо терпение, умение ждать,

избегая раздражения и отчаяния, иначе накопившаяся в детях агрессия может быть

отреагирована как на окружающих, так и на самих себя. Проявление взаимного

терпения и такта в общении могут принести облегчение даже в сложных и

конфликтных ситуациях.

Рецепт конструктивного общения одновременно и труден, и прост.

Возьмите чашу терпения, налейте туда от полного сердца любви, бросьте две

горсти щедрости, капните туда же юмора, посыпьте доброты, добавьте как можно

больше веры и все это хорошо перемешайте. Полученную массу, намазав на

кусочек отведенной вам жизни можно предлагать всем, кого вы встретите на

своем пути.

Таким образом, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не

объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в

известном смысле ее создателем и творцом. Взаимодействие родителей и ребенка - это

процесс взаимного приспособления, в котором ответы партнеров взаимообусловлены и

ритмически организованы.