Доклад на тему:

«Использование элементов проблемного обучения для детей с

нарушением интеллекта в коррекционной школе 8 вида»

(из опыта работы)

Бедарев Н. А

Это проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы. Но

я заметил, что лекционные занятия с моими группами предпочтительно

проводить всё же используя метод проблемного изложения. Стараюсь

использовать элементы поисковой беседы. Дидактическая цель таких занятий

состоит в изучении нового материала посредством совместной поисковой

деятельности с учащимися. На таких уроках не только формулирую

проблему и предлагаю свой путь её решения, но и включаю учащихся в

активный поиск других вариантов решения. Каждый ученик на занятии

может высказать свое мнение. Так например, на уроке « Виды и элементы

нарезания резьбы» в 9 классе предлагаю – для нарезания внутренней

резьбы, определенного диаметра и шага подобрать необходимое сверло, для

сверления отверстия. В ходе обсуждения проблемы выбора сверла

необходимого диаметра, объясняю, что шаг резьбы отнимается от диаметра

резьбы. Получаем необходимый размер отверстия для нарезания резьбы.

Учащиеся сами должны высчитать размер сверла. Фактически такие занятия

являются комбинированным типом учебного занятия, поскольку проблемное

изложение учебного материала сочетается в нем с проблемной беседой. И

реализовать такой метод можно в любом классе, создавая различные

проблемные ситуации.

Метод эвристической беседы предполагает использование серии

логически взаимосвязанных вопросов, ответы на которые должен

сформулировать сам ученик в процессе общения.

В применении исследовательского метода в школе самое ценное -

исследовательский опыт. Именно этот опыт творческого мышления и

является основным педагогическим результатом и самым важным

приобретением ученика, который в процессе исследования устанавливает

истины, значимые для него. Исследовательские задания даю разноплановые:

информационные - ребята подбирают, обрабатывают и сообщают

информацию, полученную из учебников); проблемные, экспериментальные

– наблюдения в условиях быта, решение экспериментальных задач;

проведение эксперимента для получения новых знаний, проведение

эксперимента для иллюстрации применения знаний на практике . Например:

недавно взяли для ремонта в спортзале «кола». Нужно было устранить

некоторые дефекты. Попросил ребят предложить свои варианты ремонта,

используя житейский опыт. Пока остальные обдумывали, Данил Клопков из

7-б класса предложил верный метод (распорка). Это говорит о том, что чем

больше дети занимаются общественно-полезным трудом не только в

школьных мастерских, но и дома, с родителями, тем лучше у них развито

логическое мышление и смекалка.

Таким образом, возможности использования методов проблемного

обучения на уроках технологии для развития интеллектуального и

творческого мышления учащихся, их самостоятельности и оперативности

практически безграничны и дают неплохие результаты.

Приведу примеры двух возможных вариантов построения уроков в целях

выявления специфики методов, активизирующих учебно-познавательную

деятельность учащихся.

Вариант первый.

Показываю учащимся два металлических прутка (алюминиевый и стальной),

прошу назвать материал, из которого они изготовлены. Учащиеся, используя

жизненный опыт как правило, правильно отвечают, что показанные изделия

изготовлены из алюминия и стали. Затем ребята определяют материал по

весу, пластичности и упругости. Ребята понимают, что алюминий гораздо

легче, пластичней, а сталь – тяжелая и упругая. Ставлю вопрос: «Какой

металл лучше подойдет для изготовления заклепки?» Ребята понимают, что

для формирования головки нужен более пластичный материал и берут

аллюминий.

В беседе с учащимися выясняю, с какими деталями или изделиями из

металла они знакомы. На данном этапе приходится воспользоваться

телефоном (интернетом), чтобы показать видео о применении металла во

многих отраслях промышленности и народного хозяйства.

После этого перед учащимися ставится практическое задание изготовить

маленький совок для мусора в кабинет. Показывая готовый совок, я

разъясняю, в какой последовательности следует работать.

Анализирую такой урок, можно сделать вывод, что и поставленные вопросы,

и приведенные жизненные примеры, и, наконец, демонстрации в

определенной мере активизировали познавательную деятельность учащихся.

Однако сопоставление деятельности учителя и учащихся показывает, что

активность учащихся на таком уроке была ограниченной, а по настоящему

активным был учитель.

Второй вариант.

До начала урока я разложил на рабочих местах учащихся образцы металла.

Когда урок начался, предложил учащимся обратить внимание на материал

этих образцов. Учащиеся их рассматривают и приходят к выводу, что один из

них аллюминий, другой – сталь. Также, как и в первом варианте дети

определяют свойства представленных металлов. Вопрос не вызвал

затруднения. Воспользовавшись этим, задаю следующий вопрос: «Зачем нам

разные металлы?» «Зачем нам нужен лёгкий и пластичный алюминий, если

есть крепкая и надежная сталь?» Ребята поясняют, используя ранее

полученные теоретические и практические знания.

Следующий этап – изготовление несложного по технологии изделия из

железа (совок для мусора). Изначально был обоснован выбор данного

изделия для работы: « У вас в школе есть класс, который вы убираете

каждый день. Не в каждом классе есть совок для мусора. Многие

преподаватели сметают мусор на листочек. Совок должен быть удобным,

практичным и эстетично привлекательным».

Далее моделировались варианты совков и производился окончательный

выбор одного из вариантов для выполнения. В конце концов, выбирается та

модель, которая более удобно прилегает к поверхности пола. В процессе

работы учащиеся опираются не только на образец операций,

демонстрируемый мной, но также на Технологическую карту изготовления

совка для мусора, которая приводится на слайде.

№ Наименование

Оборудование и инструмент

1

Выбрать заготовку, разместить

по длине и обрезать

линейка, угольник, ножницы по

металлу, чертилка.

2

Обработать заготовку в размер

линейка, угольник, ножницы по

металлу, чертилка.

3

Разметить

линейка, угольник

4

Придать нужную форму

молоток и киянка

5

Свернуть

молоток и киянка

6

Обработать и завернуть

кромки

напильник, киянка.

7

Склепать совок

сверло, инструмент для клепки

8

Изготовить ручку и заклепать

ее к совку

линейка, ножовка по металлу, молоток.

Итак, анализ второго варианта урока показывает, что я организовал работу

учащихся, используя принцип проблемного обучения. И в первом и во

втором варианте учащиеся усвоят программный материал, но усвоение это

будет прочнее и сознательнее в том случае, когда оно сопряжено с интересом

учеников и их творческой активностью. Можно утверждать, что активность

учеников во втором случае была большей, так как каждый принимал участие

в поисках ответа на поставленные вопросы. Атмосфера творчества,

самостоятельная, познавательная деятельность всегда захватывает

школьников. И могу сказать, что научившись делать небольшие совочки для

мусора в классы, мы с ребятами активно выполняем работы по изготовлению

больших совков для уборки снега. Каждый учащийся и на уроках, и на

кружке по «слесарному делу» с удовольствием мастерит такие совки. Даже

поступают предложения от ребят, изготовить такой совок домой.

Ну и как вознаграждение за труд стараюсь устроить поощрительное

чаепитие в конце каждой четверти.