Как «разговорить» ведущих? Пошаговая система воспитания звезд сцены

Школьная жизнь немыслима без ярких событий: от праздничных концертов до научных

конференций. Особую ценность представляют мероприятия, которые дети готовят для

детей. Однако за кулисами любого успешного школьного шоу всегда стоит один и тот же

вопрос: как найти того самого ведущего, который не просто прочитает текст по карточке, а

зажжет зал, будет органичен и уверен в себе?

В педагогической среде бытует миф, что харизма — это врожденное качество. Психологи

и театральные педагоги утверждают обратное: публичность — это навык, который

поддается тренировке, если подойти к процессу грамотно, без насилия над психикой

ребенка. Мы не ломаем личность, мы даем инструмент. Мы помогаем ребенку пройти путь

от страха перед микрофоном до осознанного удовольствия от работы с залом.

Вот проверенная пятиступенчатая методика, которая помогает ответить на два главных

вопроса: «Надо ли оно мне?» и «Как я стану классным ведущим?». В основе системы

лежит принцип постепенного погружения в среду и повышения уровня ответственности.

Шаг 1. Приближаем детей к сцене: «Эффект привыкания»

Первый и главный барьер — это страх неизвестности. Пространство сцены и гримерки

для многих детей кажется «запретной зоной». Наша задача — демистифицировать это

пространство.

Мы максимально задействуем новичков на каждом мероприятии, но пока — для

технических и организационных задач: установка микрофонов, расстановка стульев,

оформление зала, работа с реквизитом. Согласно исследованиям в области психологии

восприятия (в частности, теории снижения тревожности Джозефа Вольпе), привыкание к

стрессовой среде без нагрузки на оценку личности снижает уровень кортизола. Уже через

2–3 мероприятия ребенок перестает бояться сцены как физического объекта. Более того, в

экстренной ситуации (например, если упала стойка микрофона во время номера) именно

эти «технические» дети первыми приходят на помощь, потому что они уже чувствуют себя

частью процесса.

Шаг 2. Зона ответственности: «Первый шаг к взрослости»

Когда страх среды преодолен, ребенок готов к первому серьезному вызову —

ответственности за результат. Мы назначаем его ответственным за конкретную область.

Это может быть звучать как: «Всё оформление сцены на тебе, сделай пару набросков

эскизов, и мы согласуем» или «Подбери стихотворный блок для выступления

первоклашек».

Здесь включается важнейший педагогический принцип, описанный в трудах Л.С.

Выготского о зоне ближайшего развития. Мы даем ребенку задачу чуть выше его текущего

уровня, но с правом на ошибку и право выбора. Дети с удовольствием пробуют себя в

роли режиссеров и редакторов, учатся аргументировать свое мнение перед взрослыми и,

что критически важно, — импровизировать, когда их первоначальный план требует

корректировки.

Шаг 3. Выход в образе: «Первая роль»

Техническая и организационная подготовка завершается выходом на сцену. Но не в

качестве ведущего-«диктора», а в роли персонажа массовки. Идеальный вариант — герой

с двумя-тремя репликами, который появляется в общем действии.

Почему это работает? По мнению театрального педагога К.С. Станиславского, «публичное

одиночество» убивает артиста. А роль в массовке дает ощущение поддержки партнеров.

На этом этапе ребенок продумывает образ, костюм, манеру речи, учится красиво

появляться и уходить со сцены. Этот шаг можно повторять несколько раз в разных амплуа,

пока ребенок ищет свой «идеальный образ». Психологи называют это «примеркой

социальных масок», что крайне полезно для формирования гибкой самооценки.

Шаг 4. Сольный номер: «Закрепление результата»

Настает момент истины — полноценный номер, где будущий ведущий может проявить

себя во всей красе. Здесь мы уходим от персонажей и возвращаемся к личности ребенка.

Отлично подходят стихи, прозаические отрывки или небольшие монологи,

соответствующие тематике концерта. Это этап работы над голосом, артикуляцией и

темпоритмом.

Однако настоящим «челленджем» на этом этапе является роль дублера ведущего. В

школьной практике мы часто сталкиваемся с форс-мажорами (болезнями,

соревнованиями). Если ребенок на Шаге 4 уверен в материале, мы предлагаем ему

выучить текст основного ведущего «на всякий случай». Как показывает практика,

дублеры, выходящие на замену, часто оказываются ярче основных ведущих, так как они

горят желанием доказать свою состоятельность. Исследования в области педагогики

экстренных ситуаций подтверждают: стресс мобилизует скрытые резервы организма и

памяти.

Шаг 5. Бенефис: «Блистать в интеллектуальной среде»

Ваш ведущий почти готов! В нашей школе этот шаг синхронизирован с графиком

ежегодных научно-практических конференций. И это идеальный повод попробовать силы

в самой сложной и почетной роли.

Официальная обстановка, строгие гости (учителя, родители, администрация), полный зал

«интеллектуалов» — это не стресс, а трамплин. Здесь проверяется не только артистизм, но

и интеллектуальная выдержка, умение держать паузу и чувствовать аудиторию. Если

ребенок блистает на конференции, он без труда проведет любой праздничный концерт.

Важное примечание

Мы допускаем, что в экстренных ситуациях некоторые шаги можно пропустить.

Талантливые дети иногда способны «перепрыгнуть» через технический этап. Однако наш

многолетний опыт показывает: планомерное, восходящее движение дает устойчивый и

долгосрочный результат. Выращенный таким образом ведущий не перегорает к старшим

классам, а напротив, обретает вкус к сцене и грамотной работе с аудиторией.

Система работает на любом возрастном этапе, потому что она построена на уважении к

личности ребенка и постепенном расширении его зоны комфорта.

Источники и дополнительная литература:

1.

Выготский Л.С. «Педагогическая психология». — М.: Педагогика-Пресс, 1999.

(Концепция зоны ближайшего развития и социальной ситуации развития).

2.

Станиславский К.С. «Работа актера над собой». — М.: Искусство, 1951. (Основы

сценического перевоплощения и работы с образом).

3.

Вольпе Дж. «Психотерапия страха и тревожности» / Теория систематической

десенсибилизации. — В кн.: «Основы поведенческой терапии», 1973. (Принципы

привыкания к пугающему стимулу).

4.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и

упражнения». — М.: Генезис, 2010. (Методики создания безопасной среды для

самовыражения).

5.

Российский журнал «Искусство в школе» (Выпуск №4, 2021) — статья

«Психологические аспекты подготовки юных ведущих массовых мероприятий».