Нейропсихологический подход в обучении чтению

учащихся начальных классов на уроках

английского языка

Аннотация

В статье рассматриваются возможности применения нейропсихологического подхода к

формированию навыков чтения у учащихся начальных классов на уроках английского

языка.

Актуальность

темы

обусловлена

необходимостью

учитывать

возрастные,

индивидуальные

и

психофизиологические

особенности

младших

школьников

при

обучении

чтению

на

иностранном

языке.

Английская

графическая

система

характеризуется сложными и неоднозначными соответствиями между буквами и звуками,

наличием

буквосочетаний,

непроизносимых

букв

и

слов-исключений.

Это

может

создавать дополнительные трудности на начальном этапе обучения.

Цель

публикации

заключается

в

обобщении

методов

и

приёмов

использования

нейропсихологического подхода в формировании навыков чтения на начальных этапах

обучения иностранному

языку. В статье раскрываются основные принципы подхода,

описываются

эффективные

упражнения,

направленные

на

развитие

фонематического

слуха,

зрительного

восприятия,

слухоречевой

и

зрительной

памяти,

внимания,

межполушарного

взаимодействия

и

произвольной

регуляции

деятельности.

Особое

внимание уделяется использованию мультисенсорных, игровых и двигательных приёмов.

Практическая значимость материала состоит в возможности применения предложенных

упражнений

на

уроках

английского

языка

в

1–4

классах,

а

также

при

организации

индивидуальной

и

групповой

работы

с

учащимися,

испытывающими

трудности

в

овладении техникой чтения.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, обучение чтению, английский язык,

младшие

школьники,

фонематический

слух,

мультисенсорное

обучение,

зрительная

память, внимание, начальная школа.

Введение

Обучение

чтению

на

английском

языке

является

одним

из

наиболее

значимых

направлений работы с учащимися начальных классов. Чтение обеспечивает доступ к

учебной

информации,

расширяет

словарный

запас,

способствует

развитию

языковой

догадки и формирует основу для дальнейшего совершенствования всех видов речевой

деятельности.

На начальном этапе обучения ребёнок должен одновременно освоить английский алфавит,

установить

связь

между

графическим

образом

буквы

и

её

звуковым

обозначением,

научиться распознавать буквосочетания, читать слова различной структуры и понимать

содержание небольших текстов. При этом чтение на английском языке не сводится к

механическому запоминанию букв и правил. Оно представляет собой сложный процесс,

включающий

работу

зрительного

восприятия,

слухового

анализа,

памяти,

внимания,

речевого прогнозирования и смысловой переработки информации.

Исследования в области обучения чтению показывают, что систематическая работа с

фонологической

осведомлённостью,

соответствиями

«буква

—

звук»

и

навыками

декодирования способствует развитию базовых умений чтения у младших школьников,

изучающих английский язык как иностранный.

Особые

трудности

могут

возникать

у

детей,

которые

испытывают

проблемы

с

концентрацией

внимания,

запоминанием

графических

образов,

различением

сходных

звуков, удержанием последовательности элементов слова или переключением с одного

вида деятельности на другой. В связи с этим возрастает значение такого подхода к

обучению, который позволяет учитывать не только языковой материал, но и особенности

познавательной деятельности учащихся.

Нейропсихологический подход не предполагает постановку медицинских диагнозов на

уроке и не заменяет работу специалистов. Его педагогическая ценность заключается в

том, что учитель получает возможность анализировать характер учебных трудностей

ребёнка и подбирать такие упражнения, которые поддерживают развитие необходимых

психических функций.

1. Сущность нейропсихологического подхода в обучении

чтению

Нейропсихологический подход в педагогике основывается на представлении о том, что

успешность

учебной

деятельности

зависит

от

согласованной

работы

различных

психических функций. К ним относятся:



зрительное восприятие;



слуховое восприятие;



фонематический анализ;



слухоречевая память;



зрительная память;



произвольное внимание;



пространственная ориентировка;



способность к переключению;



самоконтроль и произвольная регуляция деятельности.

При чтении на английском языке перечисленные функции взаимодействуют между собой.

Учащийся воспринимает графический образ слова, соотносит его с изученными буквами и

буквосочетаниями,

преобразует

графическую

информацию

в

звуковую,

удерживает

звуковую последовательность в памяти и соотносит полученное слово с его значением.

Для

английского

языка

характерна

менее

прозрачная

система

«буква

—

звук»

по

сравнению с русским языком. Одни и те же буквы и буквосочетания могут передавать

разные

звуки,

а

одинаковые

звуки

могут

обозначаться

различными

графическими

комбинациями. Поэтому обучение должно включать не только запоминание отдельных

правил,

но

и

постепенное

формирование

целостных

способов

переработки

языковой

информации.

Нейропсихологический подход предполагает соблюдение следующих принципов.

1.1. Принцип опоры на сохранные функции

Если ребёнок испытывает трудности при чтении, важно не концентрироваться только на

ошибке,

а

определить,

какие

способы

восприятия

информации

для

него

наиболее

эффективны.

Один

учащийся

лучше

запоминает

материал

на

слух,

другой

—

при

зрительной опоре, третий — в процессе движения или практического действия.

Например, при изучении буквы S можно одновременно:



показать её графический образ;



произнести соответствующий звук;



предложить обвести букву пальцем;



найти её среди других букв;



подобрать слова, начинающиеся с данного звука;



выполнить движение, заранее связанное с этой буквой.

Такой способ создаёт несколько каналов восприятия информации и повышает вероятность

её прочного усвоения.

1.2. Принцип поэтапного формирования навыка

Чтение необходимо формировать постепенно:

1.

от звука к букве;

2.

от буквы к слогу;

3.

от слога к слову;

4.

от слова к словосочетанию;

5.

от словосочетания к предложению;

6.

от предложения к небольшому тексту.

Преждевременный переход к чтению объёмных текстов может привести к перегрузке

рабочей памяти и снижению мотивации. На каждом этапе важно убедиться, что учащиеся

понимают выполняемое действие и могут использовать его относительно самостоятельно.

1.3. Принцип мультисенсорности

Мультисенсорное

обучение

предполагает

одновременное

или

последовательное

включение

нескольких

анализаторов:

зрительного,

слухового,

двигательного

и

тактильного. Применение мультисенсорных приёмов особенно оправдано при обучении

детей,

испытывающих

трудности

в

освоении

чтения

на

английском

языке.

В

исследованиях описывается положительная динамика при использовании таких методов,

включая

элементы

методики

Ортона

—

Гиллингем,

основанной

на

систематическом

сочетании зрительных, слуховых и двигательных опор.

1.4. Принцип регулярного повторения

Для формирования автоматизированного навыка необходимо возвращаться к изученному

материалу в разных видах деятельности. При этом повторение не должно сводиться к

многократному

чтению

одного

и

того

же

списка

слов.

Эффективнее

использовать

разнообразные задания:



чтение с карточек;



поиск слова в тексте;



соотнесение слова и картинки;



составление слова из букв;



чтение в парах;



чтение с изменением темпа;



восстановление пропущенных букв;



выполнение задания на слух после чтения.

1.5. Принцип эмоциональной безопасности

Ошибки при чтении являются естественной частью обучения. Постоянное исправление

каждого затруднения, сравнение детей между собой и публичная критика могут усиливать

тревожность и снижать готовность ребёнка читать вслух.

Учителю

важно

создавать

ситуацию

предсказуемости

и

успеха:

заранее

знакомить

учащихся

с

заданием,

предоставлять

зрительные

опоры,

разрешать

повторное

выполнение,

использовать

работу

в

парах

и

небольших

группах.

Положительная

эмоциональная атмосфера способствует поддержанию внимания и учебной мотивации.

2. Основные трудности учащихся при обучении чтению на

английском языке

На начальных этапах обучения наиболее часто встречаются следующие трудности:



смешение сходных по написанию букв;



зеркальное восприятие графических образов;



пропуски и перестановки букв;



нарушение последовательности звуков;



замена одного звука другим;



затруднение при чтении буквосочетаний;



медленное посимвольное чтение;



неспособность удержать прочитанное слово в памяти;



угадывание слова по первой букве или картинке;



нарушение понимания прочитанного;



быстрая утомляемость при работе с текстом.

Следует учитывать, что одна и та же ошибка может иметь разные причины. Например,

неправильное чтение слова ship как sip может быть связано с незнанием буквосочетания

sh,

недостаточной

сформированностью

фонематического

анализа,

поспешностью

или

снижением концентрации внимания.

Поэтому педагогическая диагностика должна быть направлена не только на фиксацию

ошибки, но и на анализ условий её возникновения. Важно обратить внимание:



сохраняется ли ошибка при чтении знакомых слов;



повторяется ли она в устной речи;



возникает ли при списывании;



зависит ли от темпа работы;



уменьшается ли количество ошибок при использовании зрительной или слуховой

опоры;



может ли ребёнок самостоятельно обнаружить и исправить ошибку.

Такой анализ помогает учителю выбрать адекватный приём коррекции.

3. Методы и приёмы нейропсихологического сопровождения

обучения чтению

3.1. Развитие фонематического слуха

Фонематический слух обеспечивает способность различать и анализировать звуки речи.

При изучении английского языка важно обращать внимание не только на отдельные

звуки, но и на их позицию в слове, последовательность и сочетание.

Эффективные упражнения:

«Услышь звук»

Учитель называет ряд слов. Учащиеся поднимают карточку или выполняют условное

движение, если слышат заданный звук.

Например, звук [æ]:

cat, pen, bag, ten, map, dog.

«Первый звук»

Учащиеся определяют первый звук в словах: sun, sock, seven, fish, five.

«Последний звук»

Дети называют последний звук в словах: book, dog, pen, fish.

«Слово изменилось»

Учитель меняет один звук: cat — bat — bag — big.

Задача учащихся — услышать изменение и назвать новый вариант слова.

«Звуковой маршрут»

На доске изображаются клетки. Каждая клетка соответствует звуку в слове. Ребёнок

передвигает фишку по клеткам, произнося слово по звукам, а затем объединяет их в

единое целое.

Такие упражнения помогают перейти от общего слухового восприятия к осознанному

анализу звукового состава слова.

3.2. Формирование зрительного образа буквы

Для уверенного чтения ребёнку необходимо быстро узнавать буквы и различать сходные

графические элементы. С этой целью применяются задания на зрительный анализ и

синтез.

«Найди букву»

Среди набора букв учащийся должен найти заданную букву:

A a O o P p R r.

«Что изменилось?»

На

доске

размещаются

несколько

букв.

После

краткого

предъявления

одна

буква

заменяется другой. Учащиеся определяют изменение.

«Собери букву»

Буква

составляется

из

палочек,

верёвочек,

деталей

конструктора

или

отдельных

элементов.

«Обведи и запомни»

Ребёнок обводит букву пальцем, затем воспроизводит её в воздухе, на ладони или на листе

бумаги.

«Буква в узоре»

Заданная буква включается в графический узор. Учащийся должен найти и обвести все её

варианты.

При выполнении подобных упражнений желательно обращать внимание на направление

движения, расположение элементов и различительные признаки букв.

3.3. Развитие слухоречевой памяти

Слухоречевая память необходима для удержания последовательности звуков и слов. Для

её

развития

используются

короткие

задания

с

постепенным

увеличением

объёма

материала.

«Повтори цепочку»

Учитель произносит последовательность звуков или слогов: /m/ — /æ/ — /p/.

Учащиеся повторяют последовательность, а затем называют получившееся слово map.

«Запомни слова»

Учитель называет 3–5 слов. Дети повторяют их в том же порядке или раскладывают

соответствующие картинки.

«Эхо»

Учитель произносит слово с определённой интонацией или ритмом, учащиеся повторяют

его.

«Продолжи ряд»

Учитель начинает ряд слов, объединённых одним звуковым элементом:

cat — cap — can — …

Учащиеся продолжают ряд.

Эти

задания

следует

проводить

в

коротком

темпе,

не

перегружая

детей

большим

количеством материала.

3.4. Развитие зрительной памяти

Зрительная память помогает сохранять в сознании графический образ слова. Это особенно

важно при работе со словами, которые нельзя прочитать только на основе одного правила.

«Запомни и восстанови»

На несколько секунд предъявляется слово, например school. Затем оно закрывается, а

учащиеся восстанавливают его из букв.

«Исчезнувшая буква»

В слове постепенно закрывается одна буква:

fish — fi_h — f_sh.

Учащиеся называют пропущенную букву.

«Парные карточки»

Дети находят пары «слово — картинка» или пары одинаковых слов.

«Что изменилось в слове?»

На доске предъявляются два слова:

ship — shop.

Учащиеся определяют, какая буква изменилась и как это повлияло на произношение и

значение слова.

3.5. Использование двигательных и ритмических упражнений

Двигательная

активность

помогает

поддерживать

работоспособность

младших

школьников и может использоваться для закрепления звуко-буквенных соответствий.

Примеры:



хлопок на каждый звук в слове;



шаг на каждый слог;



движение рукой слева направо при чтении;



соединение звуков жестами;



выкладывание букв в правильной последовательности;



чтение с использованием ритмического сопровождения;



обозначение долгого и краткого гласного различными движениями.

Например,

при

чтении

слов

ship

—

sheep

учащиеся

могут

использовать

короткое

движение

для

краткого

звука

и

протяжённое

движение

для

долгого.

Важно,

чтобы

двигательная опора была простой и постоянной.

3.6. Упражнения на переключение внимания

На уроках английского языка полезно включать задания, в которых необходимо быстро

менять способ действия.

«Прочитай по правилу»

Если

слово

написано

красным

цветом,

его

нужно

прочитать

хором,

если

синим

—

индивидуально, если зелёным — шёпотом.

«Буква или звук»

Учитель показывает букву. Если требуется назвать букву, учащиеся поднимают левую

руку, если звук — правую.

«Верно — неверно»

Учитель

показывает

слово

и

произносит

его.

Если

произношение

соответствует

написанию, дети поднимают зелёную карточку, если нет — красную.

«Читай наоборот»

Учащиеся читают знакомые слова справа налево только в качестве игрового задания, а

затем

восстанавливают

правильное

направление

чтения.

Такой

приём

может

использоваться кратковременно для развития контроля и осознанности, но не должен

подменять правильное чтение.

4. Мультисенсорное обучение чтению

Мультисенсорный

подход

целесообразно

использовать

на

всех

этапах

формирования

навыка. Его основная идея заключается в том, что новый материал предъявляется и

закрепляется через несколько каналов восприятия.

Например,

при

изучении

буквосочетания

th

можно

организовать

следующую

последовательность:

1.

учитель показывает буквосочетание на карточке;

2.

учащиеся рассматривают его и называют буквы;

3.

учитель демонстрирует артикуляцию звука;

4.

дети повторяют звук;

5.

учащиеся обводят буквосочетание пальцем;

6.

составляют его из отдельных букв;

7.

находят th в словах;

8.

читают слова с изученным буквосочетанием;

9.

используют одно из слов в коротком предложении.

Возможные слова: three, this, that, thin, mother.

Такое

построение

работы

позволяет

связать зрительный

образ, слуховое

восприятие,

артикуляцию, движение и смысл.

При работе со словами можно использовать «сенсорные дорожки»: ребёнок проводит

пальцем по буквам, одновременно проговаривая звуки. Допустимо использовать карточки,

магнитные

буквы,

песок,

пластилин,

тактильные

поверхности

и

другие

безопасные

материалы.

Важно

соблюдать

методическую

последовательность.

Мультисенсорность

не

должна

превращаться в набор случайных развлечений. Каждое действие должно быть связано с

конкретной

учебной

целью:

различить

звук,

запомнить

букву,

установить

последовательность, прочитать слово или понять его значение.

5. Пример фрагмента урока

Тема

Чтение слов с буквосочетанием sh.

Цель

Формирование навыка чтения буквосочетания sh в знакомых словах.

Планируемые результаты

Учащиеся:



узнают буквосочетание sh;



соотносят его с соответствующим звуком;



читают слова с данным буквосочетанием;



различают слова по их графическому и звуковому составу;



используют новые слова в элементарных речевых высказываниях.

Ход фрагмента

1. Артикуляционная подготовка

Учитель

демонстрирует

положение

губ

и

языка

при

произнесении

звука.

Учащиеся

повторяют звук сначала без голоса, затем с голосом, контролируя положение органов

речи.

2. Зрительное предъявление

На доске появляется буквосочетание:

sh

Учитель обращает внимание на то, что два знака образуют единый звуковой элемент.

3. Двигательная фиксация

Учащиеся обводят буквосочетание пальцем, затем пишут его в воздухе и на ладони.

4. Фонематическое упражнение

Учитель произносит слова. Учащиеся хлопают, если слышат звук [ʃ]:

ship, sun, shop, fish, pen, she, dog.

5. Чтение слов

На доске размещаются карточки:

ship, shop, sheep, fish, shell.

Сначала слова читаются вместе с учителем, затем в парах и индивидуально.

6. Зрительный анализ

Учащиеся сравнивают слова:

ship — shop

sheep — shell

Определяют, какие элементы совпадают, а какие различаются.

7. Смысловая проверка

Учитель показывает картинки. Дети соединяют слово с соответствующим изображением.

8. Речевое закрепление

Учащиеся составляют простые предложения:

This is a ship.

I see a fish.

The sheep is big.

9. Рефлексия

Дети выбирают карточку:



«Я могу узнать sh»;



«Я могу прочитать слова с sh»;



«Мне нужна дополнительная тренировка».

Данный фрагмент сочетает слуховые, зрительные, двигательные и смысловые опоры. При

этом длительность каждого этапа невелика, что позволяет сохранить внимание учащихся

и избежать перегрузки.

6. Организация индивидуальной и групповой работы

Нейропсихологический

подход

предполагает

вариативность

заданий.

Учащимся

не

обязательно предлагать одинаковый объём и одинаковый темп работы.

Для детей, испытывающих затруднения, можно использовать:



укрупнённый шрифт;



цветовое выделение буквосочетаний;



ограниченное количество слов;



предварительное прослушивание;



чтение по слогам или частям;



карточки с визуальными подсказками;



возможность повторного выполнения;



работу вместе с более уверенным партнёром.

Для учащихся, которые быстро справляются с заданием, можно предложить:



чтение коротких предложений;



поиск слов в тексте;



составление собственных примеров;



классификацию слов по правилам чтения;



восстановление текста с пропусками;



чтение с последующим пересказом.

Наиболее

эффективной

является

организация

работы,

при

которой

каждый

ребёнок

получает посильную, но развивающую задачу.

7. Рекомендации по проведению занятий

Для

повышения

эффективности

нейропсихологически

ориентированного

обучения

чтению рекомендуется:

1.

Проводить короткие тренировочные упражнения регулярно, а не эпизодически.

2.

Чередовать зрительные, слуховые, двигательные и речевые задания.

3.

Предварительно отрабатывать трудные звуки и буквосочетания устно.

4.

Не перегружать учащихся большим количеством новых правил на одном уроке.

5.

Использовать повторение в различных формах.

6.

Обеспечивать понятный алгоритм выполнения задания.

7.

Сочетать хоровое, парное и индивидуальное чтение.

8.

Формировать у детей навык самопроверки.

9.

Не требовать одинакового темпа чтения от всех учащихся.

10.

Фиксировать не только ошибки, но и положительную динамику.

11.

Включать в уроки задания на движение и смену видов деятельности.

12.

Поддерживать доброжелательную атмосферу и снижать страх ошибки.

При этом учителю следует избегать чрезмерного использования терминов, связанных с

работой

мозга,

если они не имеют

непосредственного

отношения к

учебной задаче.

Нейропсихологический

подход

должен

проявляться

прежде

всего

в

грамотной

организации

деятельности

ребёнка,

а

не

в

формальном

употреблении

научной

терминологии.

Заключение

Нейропсихологический подход позволяет сделать обучение чтению на английском языке

более адресным, последовательным и доступным для учащихся начальных классов. Его

применение основано на учёте особенностей зрительного и слухового восприятия, памяти,

внимания, пространственной ориентировки и произвольной регуляции деятельности.

Особую эффективность имеют мультисенсорные упражнения, включающие зрительную,

слуховую, двигательную и тактильную опоры. Они помогают учащимся устанавливать

устойчивые связи между звуком, буквой, графическим образом слова и его значением.

Систематическая

работа

с

фонематическим

слухом,

зрительной

памятью,

навыками

анализа

и

синтеза,

переключением

внимания

и

самоконтролем

создаёт

условия

для

постепенной автоматизации навыка чтения.

Применение нейропсихологического подхода не требует полного изменения содержания

школьной

программы.

Оно

предполагает

адаптацию

способов

предъявления

и

закрепления

материала,

разумное

чередование

видов

деятельности,

использование

разнообразных опор и дифференциацию заданий.

Главным результатом такого обучения становится не только повышение техники чтения,

но и формирование у ребёнка уверенности в собственных возможностях, положительного

отношения к английскому языку и готовности самостоятельно преодолевать учебные

трудности.

Список литературы

1.

Газетдинова

Ю.

В.

Мультисенсорный

подход

как

способ

обучения

чтению

и

письму на английском языке младших школьников с дислексией // Педагогика.

Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. Вып. 6.

2.

Egerhag H., Rack J. Intervention and Transfer Effects in Reading Interventions for

Second Language Students: A Systematic Scoping Review // Theory and Practice of

Second Language Acquisition. 2026. Vol. 12. No. 1.

3.

Vousden J. I., Cunningham A. J., Johnson H., Waldron S. Decoding and Comprehension

Skills

Mediate

the

Link between

a

Small-Group

Reading

Programme

and

English

National Literacy Assessments // British Journal of Educational Psychology. 2022. Vol.

92. Issue 1. P. 105–130.

4.

Goodwin A. P., Ahn S. The Effectiveness of Phonological-Based Instruction in English

as a Foreign Language Students at Primary School Level: A Research Synthesis //

Frontiers in Education. 2017. Vol. 2.

5.

Bhide A., Gadgil S., Hennessey N. W., Ziff J. Musical Plus Phonological Input for

Young Foreign Language Readers // Frontiers in Psychology. 2015. Vol. 6.

6.

Методика

обучения

младших

школьников

чтению

на

русском

и

английском

языках:

сходство

и

различие.

Национальный

исследовательский

университет

«Высшая школа экономики». 2022.

7.

Психолингвистические особенности формирования навыков чтения обучающихся

на уроках английского языка // Наука в мегаполисе. Science in the Megapolis.

8.

Обучение

чтению

детей

младшего

школьного

возраста

при

помощи

аудиовизуального контента // Сборник материалов по проблемам модернизации

иноязычного образования. 2023.