Рече-поведенческие тактики учителя русского языка

Алишева Лиана Азатовна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 15» г.

Набережные Челны

Рассмотрение данной темы предполагает детальное изучение основных теоретических

и эмпирических аспектов использования рече-поведенческих тактик педагога на уроках

русского

языка.

На

данный

момент

взаимодействие

педагога

с

учениками

носит

конструктивный характер. Основной акцент в обучении ставится на деятельностные факторы

достижения учениками личностных результатов. Само взаимодействие педагога и учеников

обусловливается выбором оптимальных рече-поведенческих тактик, которые используются

учителем в процессе преподавания. С их помощью учителя способствуют созданию

комфортных условий и благоприятной атмосферы, мотивирующих обучающихся на

эффективную работу и, как результат, успешное усвоение учебного материала. Именно

поэтому в период обучения будущих педагогов необходимо четко обозначить алгоритмы

использования конструктивных и деструктивных речевых тактик воздействия на учащихся.

Особенно важно для повышения эффективности преподавания использовать все элементы

рече-поведенческих тактик в совокупности, а не раздельно.

Объект нашего исследования – рече-поведенческие тактики учителя русского языка.

Предмет изучения – особенности рече-поведенческих тактик приветствия, стимулирования,

поощрения, порицания и прощания в ситуациях урока русского языка в средней школе.

Материалом исследования послужили пять уроков, размещённых в открытом доступе на

видеохостинге YouTube и электронной платформе «ИнтернетУрок». Это уроки на темы:

«Дневниковые записи» (8 класс), «Деепричастие» (7 класс), «Чередование гласных -е -и в

корне

слова»

(5

класс),

«Виды

сложных

предложений»

(9

класс),

«Фонетика.

Лексика.Орфография» (8 класс).

В качестве основных методов

исследования были

использованы метод анализа научной и учебно-методической литературы по теме, изучение и

обобщение сведений, метод наблюдения и метод контент-анализа.

Теоретической основой исследования послужили работы таких ученых, как Е. М.

Верещагин, В. Г. Костомаров, О. С. Иссерс, А. Г. Балакай, В. С. Басюк, К. Е. Грибкова, А. А.

Дьякова, и др., методической основой послужили труды Т. Ю Зотовой, А. П. Сурковой, А. А.

Платоновой, М. Р. Захаренко, А. К. Морозовой, Ю. А. Кокуриной, М. М. Ровинской и других

учёных.

В ходе исследования было обнаружено, что рече-поведенческие тактики – это

совокупность

определенных

действий,

представленных

в

виде

речевых

актов

и

обеспечивающих достижение более глобальной коммуникативной задачи говорящего по типу

реализации стратегий обучения русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС нового

поколения. В ходе исследования были рассмотрены и проанализированы видео-уроки,

представленные на официальных электронных платформах «YouTube» и «ИнтернетУрок», но

основе которых были выделены и классифицированы наиболее распространенные рече-

поведенческие тактики учителей русского языка по следующим основным типам.

1.

Тактики

приветствия,

которые

помогают

учителю

установить

контакт

с

обучающимися, создать положительный фон для успешного взаимодействия в рамках урока.

Например: «Здравствуйте, ребята!»; «Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас сегодня

видеть!»; «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь, пожалуйста».

2.

Тактики стимулирования (актуализации и создания проблемной ситуации), которые

призваны вовлекать обучающихся в образовательный процесс, мотивировать их на

эффективную работу на уроке и на непосредственное участие в нем. Наиболее частотной

тактикой стимулирования является такой способ выражения побуждения в русском языке, как

специальные грамматические формы повелительного наклонения, например: «Откройте

учебник на странице…»; «Посмотрите, пожалуйста, внимательно на доску»; «Поделитесь

своими впечатлениями»; « Ребята, обратите внимание на доску». А также в качестве тактики

стимулирования познавательной активности школьников и актуализации знаний часто

употребляются собственно вопросительные предложения по типу: «Ребята, а вы ведете

дневники?»; «Как вы думаете, …?»; «Кто хочет прочитать?»; «Что вы уже знаете о

деепричастии?»; «Это слова какой части речи?».

3.

Тактики поощрения, которые состоят в использовании положительных оценочных

высказываний в качестве похвалы за правильный ответ или выполненное задание: «Спасибо,

ребята»; «Молодец!»; «Совершенно верно!»; «Правильно!»; «Умница!».

4.

Тактики порицания и корректировки ответа, которые заключаются в том, чтобы

исправить ответ ученика тактично. Наиболее частыми тактиками корректировки ответа

являются вопросы-побуждения: «Кто еще как думает, ребята?»; «Кто-то хочет дополнить?».

5.

Тактики прощания, которые используется в конце урока. Учитель прощается с

обучающимися и благодарит их за работу на уроке: «Спасибо за урок! До свидания!»;

«Спасибо за урок! Мне было очень приятно с вами работать!»; «Учите русский!».

В ходе исследования были выявлены наиболее употребительные рече-поведенческие

тактики учителя русского языка. Мы отметили, что видео-уроки в открытом доступе

достаточно стандартизированы, а РПТ учителей русского языка стереотипны и не имеют

индивидуального начала. Изложенные наблюдения позволяют нам сделать вывод об

ограниченности рече-поведенческих тактик, используемых учителем русского языка в ходе

урока.

Между тем русский язык обладает богатством этических форм приветствия,

прощания, порицания, поощрения и стимулирования, которые привнесут в речь учителя

русского языка больше образности и индивидуальности. Мы считаем,что для достижения

коммуникативной

задачи

в

рамках

данных

РПТ

возможно

использование

более

экспрессивных речевых моделей, таких, например, как «Добрый день (утро, вечер), ребята!»;

«Попрошу вас открыть учебник на странице 15»; «Я горжусь тобой!»; «Должна с тобой не

согласиться!»; «Спасибо за урок! До свидания и всего вам наилучшего!».

В результате исследования мы пришли к выводу, что необходимо подробнее

рассмотреть данные рече-поведенческие тактики и проанализировать их для дальнейшей

разработки классификации РПТ учителя русского языка на уроке.