Статья: «Применение технологии проблемно-диалогического

обучения на уроках истории и обществознания»

Автор: Юсупова Асия Айсеевна,преподаватель ОГБПОУ

УТЖТ

Суть технологии

Проблемно-диалогическое обучение — это педагогическая технология, при

которой знания не даются ученикам в готовом виде, а «открываются» ими в ходе

специально организованного учителем диалога. В основе подхода — создание

проблемной ситуации, которая вызывает у учащихся познавательный интерес и

побуждает к поиску решения.

Для истории и обществознания эта технология особенно уместна: предметы

предполагают множественность трактовок, столкновение разных точек зрения и

анализ противоречивых данных.

Ключевые элементы технологии

1.

Проблемная ситуация — противоречие, которое вызывает удивление или

затруднение. Например, два исторических источника дают противоположные

оценки одного события.

2.

Постановка учебной проблемы — ученики формулируют вопрос или тему

исследования на основе противоречия.

3.

Поиск решения — учащиеся выдвигают гипотезы, проверяют их, работают с

источниками, обсуждают версии.

4.

Диалог как инструмент — учитель не сообщает ответ, а направляет поиск с

помощью вопросов и приёмов.

Выделяют два основных типа диалога:



Побуждающий диалог: учитель задаёт вопросы, которые стимулируют

творческое мышление («Что вас удивило?», «Какое противоречие вы видите?»,

«Какой вопрос возникает?»).



Подводящий диалог: система вопросов и заданий, которая шаг за шагом

подводит к новому знанию.

Как применять на уроках истории

Примеры проблемных ситуаций:



Противоречивые оценки личности. Ученикам дают цитаты разных историков об

Иване Грозном, Петре I, Сталине и просят определить, в чём расхождения и чем

они могут быть вызваны.



Разные источники об одном событии. Сравнение мемуаров, официальных

документов и публицистики о революции 1917 года или о Великой Отечественной

войне.



«Ловушки» в формулировках. Учитель предлагает утверждение с ошибкой или

упрощением (например, «Все крестьяне после 1861 года сразу стали свободными

и богатыми») и просит найти неточности.

Приёмы:



работа в группах с разными источниками по одной теме;



«суд над исторической личностью»: ученики распределяют роли (прокурор,

адвокат, свидетели), готовят аргументы;



сопоставление карт, графиков, статистики разных лет для выявления тенденций.

Как применять на уроках обществознания

Примеры проблемных ситуаций:



Дилеммы и выбор. «Гражданин А уклоняется от уплаты налогов, потому что

недоволен работой властей. Это допустимо с точки зрения морали и права?»



Противоречие между правами и интересами. «Школа запрещает носить

религиозную символику. Нарушает ли это свободу совести?»



Анализ статистики. Ученики видят данные о доходах, уровне бедности, миграции

и формулируют вопросы: «Почему так происходит?», «Какие меры могут помочь?»

Приёмы:



мини-дебаты по актуальным темам (выборы, экология, цифровизация);



кейс-метод: разбор реальных или смоделированных ситуаций из правовой,

экономической или социальной сферы;



работа с нормативно-правовыми актами: поиск противоречий, объяснение

терминов, применение норм к конкретной ситуации.

Структура урока с применением технологии

1.

Актуализация знаний (кратко): что ученики уже знают по теме.

2.

Создание проблемной ситуации: предъявление противоречивых фактов,

мнений, неожиданных данных.

3.

Формулирование проблемы: ученики сами ставят вопрос или определяют тему.

4.

Поиск решения: работа с источниками, обсуждение, проверка гипотез.

5.

Вывод и фиксация нового знания: формулировка правила, определения,

закономерности.

6.

Рефлексия: «Что было сложно?», «Как мы пришли к ответу?», «Где ещё можно

применить этот способ?»

Методические рекомендации



Учитывайте возраст и уровень подготовки. В 5–7 классах проблемные

ситуации должны быть более наглядными и опираться на яркие факты. В старших

классах уместны сложные дилеммы и работа с первоисточниками.



Сочетайте формы работы. Индивидуальная работа с текстом, парное

обсуждение, групповая презентация результатов.



Используйте межпредметные связи. Исторические факты помогают понять

обществоведческие процессы, а правовые нормы — оценить исторические

решения.



Оценивайте не только результат, но и ход рассуждений. Важно, чтобы ученик

мог обосновать свою позицию и указать источники.

Ожидаемые результаты



развитие критического мышления и умения работать с информацией;



формирование навыков аргументации и уважительного отношения к разным

точкам зрения;



повышение мотивации за счёт вовлечённости в «исследование»;



освоение универсальных учебных действий (анализ, сравнение, обобщение,

формулирование выводов).

Источники и литература



Мельникова Е. Л. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».



Материалы образовательной системы «Школа 2100» по технологии

проблемно-диалогического обучения.



Методические пособия и разработки для учителей истории и обществознания,

ориентированные на ФГОС (акцент на деятельностный подход и формирование

метапредметных результатов).

Если скажете, для какого класса или какой темы (например, «Реформы Петра I»

или «Избирательная система»), я предложу конкретный фрагмент урока с

готовыми проблемными заданиями.

     

Алиса старается, но может ошибаться — проверя