ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация.

В

статье

раскрывается

сущность

коммуникативной

компетенции как интегративного личностного образования, анализируются

возрастные

особенности

младших

школьников,

определяющие

специфику

формирования

коммуникативных

умений,

рассматривается

дидактический

потенциал современных образовательных технологий в аспекте развития речевого

взаимодействия.

Обосновывается,

что

систематическое

применение

интерактивных, игровых, проектных, проблемно-диалогических и цифровых

образовательных технологий способствует активизации речевой деятельности

младших

школьников,

развитию

навыков

сотрудничества,

аргументации,

диалогического взаимодействия и коммуникативной рефлексии.

Ключевые слова:

коммуникативная компетенция, младший школьник,

русский язык, современные образовательные технологии, речевая деятельность,

учебный диалог, интерактивное обучение, технология сотрудничества, начальное

общее образование.

Введение

Современные

трансформации

образовательного

пространства

обусловливают переосмысление целей и результатов обучения в начальной

школе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования ориентирует педагогическую практику на развитие личности

обучающегося,

формирование

универсальных

учебных

действий,

функциональной грамотности, коммуникативной культуры и способности к

продуктивному взаимодействию [1; 2]. В этих условиях коммуникативная

компетенция приобретает статус одного из приоритетных результатов начального

образования,

поскольку

определяет

успешность

учебного

взаимодействия,

качество усвоения знаний, уровень социальной адаптации ребёнка и перспективы

его дальнейшего личностного развития [3].

Особая роль в формировании коммуникативной компетенции принадлежит

урокам

русского

языка.

Русский

язык

как

учебный

предмет

обладает

значительным развивающим потенциалом, обеспечивая не только усвоение

языковых норм и правил, но и формирование речевой культуры, навыков устного

и письменного общения, умения строить связные высказывания, вступать в

диалог, аргументировать собственную позицию, воспринимать и анализировать

речевую информацию [4; 5].

Вместе с тем анализ современной педагогической практики свидетельствует

о наличии противоречия между объективной потребностью общества и системы

образования

в

выпускнике,

обладающем

развитой

коммуникативной

компетенцией, и недостаточной эффективностью традиционных подходов к

организации образовательного процесса, ориентированных преимущественно на

репродуктивное усвоение знаний [6]. В связи с этим возрастает необходимость

поиска педагогических средств, обеспечивающих активное включение младших

школьников в речевое взаимодействие. Существенный потенциал в решении

данной задачи имеют современные образовательные технологии [7; 8].

Проблема

формирования

коммуникативной

компетенции

младших

школьников занимает значимое место в современной педагогической науке,

поскольку

связана

с

решением

задач

личностного

развития,

социальной

адаптации,

успешности

обучения

и

становления

субъектной

позиции

обучающегося

[9].

Коммуникативная

компетенция

представляет

собой

интегративное качество личности, включающее способность воспринимать,

интерпретировать

и

передавать

информацию,

вступать

в

продуктивное

взаимодействие,

учитывать

позицию

собеседника,

использовать

языковые

средства в соответствии с коммуникативной ситуацией [10].

Особую актуальность данная проблема приобретает в младшем школьном

возрасте, поскольку именно этот период характеризуется интенсивным развитием

речевой деятельности, формированием произвольности поведения, расширением

социального опыта и становлением учебного сотрудничества как важнейшей

формы образовательного взаимодействия [11; 12; 13].

Несмотря

на

значительное

количество

исследований,

посвящённых

коммуникативному развитию детей, проблема формирования коммуникативной

компетенции младших школьников средствами современных образовательных

технологий на уроках русского языка требует дальнейшего теоретического

осмысления.

Анализ научной литературы

Теоретические

основы

исследования

коммуникативной

компетенции

формировались

в

рамках

психологических,

педагогических

и

лингводидактических исследований. Вопросы общения как особой формы

социального взаимодействия раскрыты в трудах Г.М. Андреевой [14],

Б.Ф. Ломова [15], М.И. Лисиной [16], А.В. Мудрика [17]. Исследования

Г.М. Андреевой позволяют рассматривать коммуникацию как важнейший

компонент

общения,

связанный

с

передачей

информации,

организацией

взаимодействия

и

восприятием

партнёра

[14].

Б.Ф.

Ломов

подчёркивал

многоплановый характер общения как системы межличностного взаимодействия

[15].

Существенное значение для понимания речевой природы коммуникативной

компетенции имеют исследования А.А. Леонтьева [18], рассматривавшего

речевую деятельность как активный, целенаправленный процесс использования

языка в коммуникативных целях. Теоретические положения Л.С. Выготского [19]

о взаимосвязи мышления и речи позволяют рассматривать речевое развитие как

ключевой фактор формирования личности ребёнка.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

раскрываются

в

работах

Д.Б.

Эльконина

[11],

В.В.

Давыдова

[12],

И.А. Зимней [13]. Исследователи подчёркивают, что именно в младшем

школьном

возрасте

формируются

предпосылки

произвольного

речевого

поведения, навыки учебного сотрудничества, способности к рефлексии и

осознанному взаимодействию.

Методические аспекты обучения русскому языку и развития речи младших

школьников

рассматриваются

в

трудах

М.Р.

Львова

[4],

Т.А. Ладыженской [5], М.С. Соловейчик [20], М.Т. Баранова [21].

Современные образовательные технологии как средство развития личности

исследованы В.П. Беспалько [22], Г.К. Селевко [7], Е.С. Полат [8], И.В. Роберт

[23].

Методология исследования

Методологическую

основу

исследования

составляют

системно-

деятельностный,

компетентностный,

коммуникативно-деятельностный

и

личностно-ориентированный

подходы.

Методами

исследования

выступили

анализ, синтез, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ научных

источников.

Обсуждение результатов

Коммуникативная компетенция представляет собой интегративное качество

личности,

отражающее

способность

эффективно

осуществлять

речевое

взаимодействие в различных ситуациях общения. Применительно к младшему

школьному

возрасту

коммуникативная

компетенция

включает

несколько

взаимосвязанных компонентов. Когнитивный компонент отражает знания ребёнка

о нормах общения, речевом этикете, способах построения высказывания. Речевой

компонент включает умение строить устные и письменные высказывания,

использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей.

Интерактивный компонент характеризует способность к сотрудничеству, диалогу,

учёту позиции собеседника. Рефлексивный компонент связан со способностью

оценивать собственное коммуникативное поведение.

Таким образом, коммуникативная компетенция младшего школьника

представляет собой не только совокупность речевых умений, но и личностную

готовность к взаимодействию.

Современные образовательные технологии создают условия для активного

включения младших школьников в речевую деятельность. Интерактивные

технологии обеспечивают организацию активного взаимодействия обучающихся,

стимулируют учебный диалог, формируют умение слушать, аргументировать и

учитывать позицию собеседника. Технология сотрудничества способствует

развитию

коммуникативной

ответственности,

навыков

коллективного

обсуждения, совместного принятия решений. Игровые технологии обладают

высоким

мотивационным

потенциалом.

Игровая

форма

снижает

коммуникативное

напряжение,

способствует

раскрепощению

ребёнка,

стимулирует

речевую

активность.

Проблемно-диалогическая

технология

ориентирует обучающихся на обсуждение проблемных ситуаций, формирование

вопросов,

аргументацию

собственной

позиции.

Проектная

технология

обеспечивает развитие коммуникативных умений в процессе коллективной

деятельности, распределения ролей, обсуждения и презентации результатов.

Цифровые образовательные технологии расширяют возможности организации

речевого взаимодействия, визуализации информации, интерактивной обратной

связи.

Теоретический

анализ

позволяет

утверждать,

что

современные

образовательные

технологии

обладают

значительным

потенциалом

в

формировании коммуникативной компетенции младших школьников.

Их применение способствует переходу от репродуктивной модели обучения

к

деятельностной,

в

которой

ребёнок

становится

активным

субъектом

образовательного взаимодействия.

Особое значение имеет интеграция современных технологий именно в

содержание уроков русского языка, поскольку данный учебный предмет

непосредственно ориентирован на развитие речи, языкового мышления и

культуры общения.

Выводы

Формирование

коммуникативной

компетенции

младших

школьников

представляет собой одну из приоритетных задач современного начального

образования. Коммуникативная компетенция является сложным интегративным

образованием,

включающим

когнитивный,

речевой,

интерактивный

и

рефлексивный компоненты. Уроки русского языка обладают значительным

потенциалом

в

развитии

коммуникативной

компетенции,

поскольку

обеспечивают системное формирование речевой культуры и навыков общения.

Современные образовательные технологии выступают эффективным средством

формирования

коммуникативной

компетенции

младших

школьников,

обеспечивая активизацию речевой деятельности, развитие сотрудничества,

аргументации, диалогического взаимодействия и коммуникативной рефлексии.

Перспективным

направлением

дальнейших

исследований

является

экспериментальная

проверка

эффективности

комплекса

современных

образовательных технологий в образовательном процессе начальной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2.

Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения

Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286.

3.

Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов. – Москва: Просвещение,

2023. – 159 с.

4.

Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – Москва: Академия,

2012. – 464 с.

5.

Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка

/ Т. А. Ладыженская. – Москва: Просвещение, 2021. – 256 с.

6.

Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания / В. И.

Загвязинский. – Москва: Юрайт, 2022. – 230 с.

7.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К.

Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.

8.

Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные

технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – Москва:

Академия, 2021. – 368 с.

9.

Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении / А. В.

Хуторской. – Москва: Эйдос, 2020. – 320 с.

10.

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2021. – 42

с.

11.

Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника /

Д. Б. Эльконин. – Москва : Академия, 2022. – 256 с.

12.

Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. –

Москва: Интор, 2020. – 544 с.

13.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва:

Логос, 2021. – 384 с.

14.

Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва:

Аспект Пресс, 2022. – 363 с.

15.

Ломов,

Б.

Ф.

Методологические

и

теоретические

проблемы

психологии / Б. Ф. Ломов. – Москва: Наука, 1984. – 444 с.

16.

Лисина,

М.

И.

Общение,

личность

и

психика

ребенка

/

М. И. Лисина. – Москва: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.

17.

Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. –

Москва : Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

18.

Леонтьев,

А.

А.

Язык,

речь,

речевая

деятельность

/

А. А. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 1969. – 214 с.

19.

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва :

Лабиринт, 2022. – 432 с.

20.

Соловейчик,

М.

С.

Русский

язык

в

начальных

классах

/

М. С. Соловейчик. – Москва: Академия, 2021. – 304 с.

21.

Баранов,

М.

Т.

Методика

преподавания

русского

языка

/

М. Т. Баранов. – Москва: Просвещение, 2020. – 368 с.

22.

Беспалько,

В.

П.

Слагаемые

педагогической

технологии

/

В. П. Беспалько. – Москва: Педагогика, 1989. – 192 с.

23.

Роберт,

И.

В.

Цифровая

трансформация

образования

/

И. В. Роберт. – Москва: Институт стратегии развития образования, 2022. – 312 с.