Государственное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств №1 г. Маркса Саратовской области

Методическое сообщение

«Музыкальная память и способы ее развития.»

Подготовил: преподаватель

ГУДО ДШИ №2 г. Маркса

Саратовской области

Рыбина Ольга Витальевна

г. Маркс

2026 г.

Музыкальная память и способы ее развития.

Музыкальные способности ярко проявляются у детей на самых ранних

ступенях

обучения,

это

обстоятельство,

является

предпосылкой

для

утверждения, что музыкальные способности - прирожденное свойство

личности ребенка, предопределяющее его дальнейшую музыкальную судьбу.

«Проблема способностей - одна из самых острых, если не самая острая

проблема психологии» - утверждает известный психолог С.Л. Рубинштейн.

Музыкой заниматься может и должен каждый ребенок. К основным

музыкальным способностям мы относим: музыкальный слух, ладовое и

ритмичное

чувство,

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку

и

ее

восприимчивость, музыкальную память. Все эти способности взаимосвязаны,

поддаются

воспитанию

и

органически

взаимодействуют

с

системой

приобретаемых знаний, умений и навыков. В педагогической практике

нередко

возникают

вопросы,

связанные

с

заучиванием

музыкального

произведения и исполнением его по памяти.

Одни ученики обладают цепкой, прочной памятью, другие схватывают «на

лету»,

но

запоминают

произведение

неточно,

поверхностно,

третьи

продвигаются по этому пути с трудом. В процессе работы, на уроке с

некоторыми учениками порой с большим трудом удается исправить неверно

заученную фразу, аппликатуру, прием. Казалось бы, цель достигнута, но в

момент выступления, на сцене ученик неожиданно «вспоминает» первый,

неправильно заученный вариант.

Возникает и ряд других практических вопросов. Например, как лучше

работать над произведением, «доводить» его заучив сразу на память, или

работать над ним по нотам до тех пор, пока оно само не выграется в пальцы, в

движения

рук.

Для

того,

чтобы

управлять

процессом

запоминания,

максимально его активизировать, разумно обращаться с памятью, требуется

хотя бы в общих чертах иметь представление о памяти, о ее природе. Память

лежит в основе всей деятельности человека. А поскольку они действует

непрерывно, следовательно, постоянно работает его память. Как и внимание,

она обращена и в прошлое и в будущее одновременно, ибо память

«запоминает» не только, то что, прошло, но и то, что предстоит сделать. Один

из парадоксов памяти состоит в том, что человек запоминает все, когда –либо

виденное, слышанное, прочувствованное. Но в процессе деятельности

произвольно вспомнить он может далеко не все.

Между понятиями «запоминание» и «вспоминание» есть принципиальная

разница, т.к. в их основе лежат различные механизмы. Часто, обращаясь не к

тем механизмам и неверно оценивая возможности памяти педагог требует от

ученика то, что тот не в силах сделать. Музыкальная память, как и все

психические процессы, так же раскрывается в практической деятельности.

Именно ее характер во многом определяет и внешние проявления памяти.

Если этого не учитывать, можно прийти к неверным выводам. Так, например,

Дж. Россини по памяти не мог воспроизвести только что написанную музыку,

но это совсем не означало, что у него нет музыкальной памяти, просто

созданная им или воспринятая музыка почти сразу «выключалась» из

сознания,

чтобы

не

мешать

интенсивному

процессу

создания

новых

произведений.

В то же время известны случаи и феноменальной памяти, к примеру, у А.

Глазунова. С. Рахманинов, обладая замечательной памятью, в то же время

иногда допуская на сцене ошибки при исполнении и подчас вынужден был

импровизировать даже в собственных произведениях.

Уже это сопоставление заставляет прийти к выводу, что существуют не

один тип памяти, а по крайней мере два: память

репродуктивная

(механическая) и реконструктивная (творческая).

Репродуктивная память, связана с главным образом с первой сигнальной

системой, особенна ярко представлена у детей пяти – шести лет, их мозг еще

недостаточно творчески перерабатывает поступающую из окружающего мира

информацию. Дети запоминают действительность целиком как мгновенную

картинку, которая сохраняет в памяти целостно. Такое запоминание –

вынужденная мера, которую выработал организм в детском возрасте, на

маленького человека обрушивается около 80% всей жизненной информации.

Вот почему в этот период запоминание обычно кратковременно, держится

недолго,

информация

не

столько

перерабатывается,

сколько

образно

комбинируется.

У ребенка 5-6 лет воспроизведение обычно дословно, узнавание

происходит при точном повторении. Это та память, которая нужна человеку

как основа для будущей деятельности. Работа над произведением с ребёнком

этом возрасте и несколько позже имеет свои особенности. Менять штрихи,

аппликатуру всегда целесообразно, т.к. новый вариант заставляет ребенка в

значительной мере перестраивать в своем сознании все произведения в целом.

По этой же причине не стоит разделять произведение, выучивать отдельные ее

фрагменты поскольку каждый отрывок может восприниматься им как целое,

отдельное произведение, однако распространение этой системы на весь

процесс обучения приводит в старших классах натаскиванию, зубрежке, в

конечном счете к заучиванию. Что в значительной степени сковывает

творческие возможности музыканта.

Реконструктивная память связана с творческой, а не механической

работой сознания, избирательной переработкой информации. С годами

детская репродуктивная механическая память оттесняется на второй план и в

работу все больше вступает новая система памяти. Память, как и деятельность

человека постоянно эволюционирует. Реконструктивный момент связан с

воображением. Вспоминая отдельно яркие мгновения, человек способен

реконструировать

в

целое.

В

этом

процессе

воссоздания

прошлой

информации,

большое

значение

имеет

жизненный

опыт

человека

-

осознанное, пережитое, передуманное. Он во многом определяет характер и

качество воспроизведения. Не случайно Бруно Вальтер утверждал, что

«память зависит от интенсивности, с какой человек жил, действовал,

чувствовал…»

Однако реконструктивная память наряду с положительным моментом

творчества имеет и отрицательную сторону: если полагаться только на нее,

она нередко подводит. В практике оба типа памяти у человека действуют

сообща. Ведь подлинно художественное исполнение произведения – это не

репродукция его, а как бы новое воссоздание авторского замысла. Память – не

фотографирование действительности, а сложнейший процесс, развивающийся

во времени.

По содержанию в памяти можно выделить 3 структуры: запоминающую

(направленную в прошлое),

воспроизводящую

(связанную с настоящим),

синтезирующую (направленную в будущее).

Первая связана с поведенческой, двигательной памятью, а психологически

–с интересом.

Вторая связана уже не с самим запоминанием текста, а с поиском и

запоминанием

выразительных

инструментальных

средств

для

художественного воплощения произведения нужного характера, штрихов,

выразительных комплексов и т.д., то есть с поставленной творческой целью.

Третья связана с памятью художественного образного решения

произведения, нахождения и удержания психологически правдивой логики,

раскрытия образа, «лентой виденья», которая связана уже не только с

изучаемым произведением, но и переработкой его в новую творческую

программу на основе полученного опыта, то есть с общим художественным

развитием личности.

Все эти уровни связаны с разным материалом, который необходимо

запомнить, с различными условиями его воспроизведения - в открытой

деятельности или в сознании. По форме память имеет несколько фаз, которые

иногда носят название «кругов памяти», т.к. информация, получаемая и

обрабатываемая мозгом, удерживается в них постоянно, возвращаясь в фокус

восприятия. Они неодинаковые по длительности и выполняют разные

функции в процессе деятельности.

Как происходит запоминание?

Оперативных кругов памяти насчитывается пять.

Первый круг: в течение 0,1-0,3 сек. действует самая кратковременная

память (механическая), обусловленная структурой физиологического аппарата

зрения, слуха.

Во 2-ом круге около 1 секунды запоминается общий образ, условная

«картинка», поэтому этот круг и называется «иконической памятью»,

звуковое поле и двигательные программы (моторные инструкции), что

особенно важно для инструменталистов. В связи с целостностью характера

восприятия двигательные программы в своей основе так же носят целостный

характер.

Весьма важен и еще один момент: мозг вырабатывает двигательную

программу не только в реальном временном масштабе, т.е. как она будет

развертываться в движении, но еще и одну с десятикратным сжатием во

времени, как бы спрессованную. Она нужна человеку для планирования

своего поведения, необходимой последовательности движений, как бы

предварительно, эскизно, в сжатом масштабе, а затем уже ее спокойного

развертывания в деятельности.

Третий круг

памяти пятиминутный – повторение с наложением

последующей информации и предыдущего опыта установление логической

связи событий. Он связан с удержанием внимания на запоминание. За это

время мозг человека стремится «досмотреть», окончательно переработать,

классифицировать информацию, включить полученный образ в свой опыт.

Здесь же согласовывается и то, что мыслилось, и полученное в работу -

активно включается творческая фантазия.

Четвертый круг памяти (20-60 мин) – упрочнение, закрепление следа в

памяти.

В

это

время

происходит

уяснение

ценности

осмысленной

информации, связь одной осмысленной информации с другой (отвлеченной).

Именно в этот период происходит и определенная реконструкция пропусков.

Объем этого круга памяти наиболее насыщен.

Пятый круг (отстаивание) (одни сутки). За это время происходит отбор

нужного необходимого для запоминания, отсев постороннего (утро вечера

мудренее), уяснение периодичности событий, связанных с суточным циклом,

выработка привычек поведения и т.д. Трехдневный цикл – завершающий

процесс образования опыта, окончательный уход обработанной информации,

обогащенной ассоциациями, в долговременную память. Проведение уроков

чаще создает слишком большую нагрузку на память, информация не успевает

основательно

усваиваться

и

перерабатываться

мозгом.

На

еще

не

обработанную информацию накладывается новая. В связи с этим, в сознании

нередко

вместо

закрепления

появляются

неуверенность

и

сомнения.

Некоторое косвенное представление о работе сознания при запоминании

может дать следующий опыт, хорошо известный психологом. Если взглянуть

на яркую световую точку и закрыть глаза, мы увидим сначала чёрное пятно

(негатив), потом ярко-желтое (позитив). Примерно так и сознание как бы

возобновляет информацию, постепенно ее обогащая, дополняет по принципу

прямого контраста и по принципу колорита. Музыкальная память – это в

первую очередь художественная память на музыку и на свою интерпретацию

образов.

При исполнении произведения широко используется двигательно-

поведенческая память, связанная с профессиональным опытом (запоминание

движения, заучивание проследования двигательных комплексов), чем больше

в запасе найденных вариантов, тем свободнее чувствует себя исполнитель. В

двигательной памяти выделяют обязательную тактильную направленную на

контроль настоящего (точки опоры, ладони, дающие ощущения чувства

грифа, концы пальцев, дающие информацию о степени прикосновения

давления), и двигательно-мышечную, направленную в прошлое и будущее

среди

элементов

художественной

памяти.

Можно

выделить

много

комплексных,

например,

память

на

ощущение

окраски

звука

(связь

мышечных, темброво-слуховых ощущений и художественных представлений

и т.п.

Каковы же стимулы запоминания произведения. Прежде всего это

возбуждение

максимального

интереса

к

музыке,

специальности,

произведению, нахождению своего отношения, постановка определенной

художественной

цели.

В

своей

памяти

исполнитель

продумывает

и

переживает заново тоже произведение. Впрочем, подлинной памятью только

лишь на текст произведения, это нельзя назвать. Это скорее память на своё

состояние, ощущения и т.п., возникшие в процессе разучивания произведения,

исполнения его в классе и на сцене. Известно, что тот или иной звук, запах,

обстоятельства места и времени стимулируют запоминание чего-либо.

Подлинная творческая реконструкция, а, следовательно, и хорошая работа

памяти может возникнуть только на основании богатейшего накопления

материала. Если не проделать дома большой путь творческого обогащения

информации,

если

ограничиваться

только

точным

заучиваниям,

зазубриванием,

круг

ассоциаций

значительно

сужается,

информация

оказывается малосодержательной. Зубрежка резко уменьшает объем памяти,

т.к. приучает мозг оперировать упрощённой однообразной информацией.

Список используемой литературы:

1. А.Д. Алексеев Методика обучения на фортепиано. - М.,1971 г.;

2. А. Дудник «Работа над полифоническими произведениями» из сборника

статей «Баян и баянисты», вып. 6 – М.,1984 г.;

3. Г.У. Коган «Врата мастерства.» - М.,1969 г.;

4. Р.Е. Лавренкина «Игра наизусть.» - г. Смоленск:2017 г;

5. Л. Маккион «Игра наизусть.» -Л.,1967 г;

6. А.Г. Маклаков «Общая психология.» -СПБ.: Питер, 2015 г;

7. Б. Теплов «Психология музыкальных способностей.» -М.,1999 г.;

8. Ю.А. Цагарелли «Психология музыкально-исполнительской деятельности.»

Учебное пособие. – СПБ: «Композитор», 2012 г;

9. Г.М. Цыпин «Обучение на музыкальном инструменте.» - М.: 1984 г.;

10. А.О. Шлезингер «О важном значении игры наизусть.» – М.,1982 г..