ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мухаметова Г.И.

ГАПОУ РБ «Сибайский медицинский колледж»

В истории любого общества и государства несомненную роль играет образование. С

развитием образования связывается будущее любой страны. Именно его уровень определяет

социальный статус личности и наций в цивилизованном мире. Образование является не только

объектом, но и субъектом модернизации общества, его мощным рычагом и внутренним ресурсом.

В процессе общественного развития образование выступает как основной фактор накопления и

развития интеллектуального и духовного потенциала нации. От образовательной политики, ее

системности, последовательности и результативности во многом зависит успех реформ в

обществе.

В настоящее время одной из основных целей образовательной политики страны, региона,

учебного заведения является повышение качества образования. Основная задача среднего

профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста,

способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой

задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к

студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их

творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти

оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что

самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса,

а должна стать его основой.

Быть самостоятельным – значит «стоять самому», делать что-либо без посторонней

помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность

может быть понята и как свойство личности и как способность, и как показатель активности

человека, и как критерий его зрелости



7



.

Внешними признаками самостоятельности студентов являются планирование ими своей

деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический

контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и

совершенствование.

Внутреннюю

сторону

самостоятельности

образуют

потребностно-

мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия студентов,

направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Самостоятельная

деятельность

рассматривается

как

целенаправленная,

внутренне

мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и

корригируемая им по процессу и результату деятельности



3



. При этом обучающийся вовлекается

в разноуровневые процессы учебного познания, охватывающие весь спектр воспроизводящих и

творческих действий, которые он предпринимает в ходе выполнения того или иного типа и вида

самостоятельной работы.

Понятие «самостоятельная деятельность» многогранно, поэтому вполне естественно, что

оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

В

трудах,

посвященных

обучению

самостоятельной

деятельности

обучающихся

(В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, Р.М. Михельсон, О.А. Нильсон,

Н.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается как средство обучения и как вид

учебной

деятельности.

Наиболее

удачным,

всесторонне

освещающим

разные

аспекты

самостоятельной деятельности представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под

самостоятельной деятельностью понимает «такой вид деятельности школьников, при котором в

условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания,

способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования

познавательной самостоятельности как черты личности ученика»



2



.

Ю.К. Бабанский на основе анализа выше указанных публикаций, посвященных проблеме

самостоятельной деятельности в средних учебных заведениях, выделил следующие основные

положения, касающиеся данного педагогического явления, которые не теряют своего значения и в

отношении среднего профессионального образования, а именно:



самостоятельная деятельность определяется большинством исследователей как вид

познавательной деятельности обучаемых на занятиях и дома; ее выполнение осуществляется по

заданию педагога, но без его непосредственного участия;



самостоятельная деятельность способствует формированию таких важных черт

личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;



при самостоятельной деятельности цель каждого задания должна быть осознана, т.е.

для выполнения студенты опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной

дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;



самостоятельная

деятельность

требует

наличия

у

обучающихся

некоторых

общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту

работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы

наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за

выполнением

задания,

умение

быстро

вносить

коррективы

в

самостоятельную

работу,

анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее,

выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе



1



.

П.И. Пидкасистый,

занимаясь

исследованием

данной

проблемы,

отмечает,

что

в

определении самостоятельной работы должны быть отражены творчество ученика и единство

процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Они, по мнению

П.И. Пидкасистого, недостаточно учитываются в учебной практике, порождая скучную и

однообразную деятельность школьника. Он считает, что самостоятельная работа – это средство,

которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и задаче. Нельзя

не согласиться с П.И. Пидкасистым, что именно самостоятельная работа является важнейшим

условием

самоорганизации

и

самодисциплины

в

овладении

методами

познавательной

деятельности, она вырабатывает у обучаемого психологическую установку на самостоятельное

пополнение знаний и выработку умения ориентироваться в потоке различной информации при

решении разных задач



6



.

По

определению

А.И. Зимней,

самостоятельная

работа

представляется

«как

целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности

выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Еѐ

выполнение

требует

достаточно

высокого

уровня

самосознания,

рефлективности,

самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс

самосовершенствования и самопознания». А.И. Зимняя подчеркивает, что самостоятельная работа

школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что

мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время



4



.

Достаточно узко рассматривают данную проблему ученые, которые на первый план в

самостоятельной

деятельности

учащихся

выдвигают

их

работу

с

учебником

на

уроке

(А.Ф. Соловьева, Я.И. Ханбиков и др.) и дома (М.Т. Смирнов, Н.А. Константинов и др.); а

Е.А. Анфилова и А.Е. Полиектов видят в самостоятельной работе основное средство закрепления

знаний.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный

подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и

нетиповые задачи, т.е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной

дисциплины.

При планировании самостоятельной работы студентов преподаватель определяет:



фрагменты темы, которые студент может освоить самостоятельно;



задания, направленные на формирование знаний, умений, компетенций;



задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие

специальных умений и индивидуальных способностей студентов [5].

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и

устойчивой

мотивации.

Рассмотрим

некоторые

внутренние

факторы,

способствующие

активизации самостоятельной работы:

- полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут

использованы в лекционном курсе, в методическом пособии или иным образом, то отношение к

выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы

возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима

выполняемая работа;

- участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских

или прикладных работ и т.д.;

- использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки,

рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных

условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным

мотивационным фактором самосовершенствования студента;

- поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии,

премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную

раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать;

- индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их

обновление;

-

мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь,

самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для

студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь

студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего

роста.

Самостоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Аудиторная

работа выполняется на учебных занятиях по заданию и под руководством преподавателя.

Внеаудиторная работа выполняется по заданию и при методическом руководстве преподавателя,

но без его непосредственного участия.

Реализация индивидуального подхода предполагает организацию самостоятельной работы

с учётом личностных особенностей, интересов и потребностей студентов (стиля мыслительной

деятельности, опыта, уровня развития умений и т.д.). При этом у студентов развивается

способность оценивать собственные возможности и планировать на этой основе определённый

уровень достижения профессионального мастерства, рассматривая себя как субъект этой

деятельности.

Использование индивидуальной самостоятельной работы составленной с учётом степени

трудности (первого, второго, третьего) способствует повышению успеваемости. Индивидуальные

задания первого уровня предназначены для формирования интереса к предмету и мотивации на

его изучение. Важную роль в организации самостоятельной работы для первого уровня играет

наличие в задании указания на выбор или использование конкретных плана, алгоритма, образца

опорных схем. То есть еще перед началом работы студент знает, что выбор способа выполнения

задания он будет осуществлять не самостоятельно, а по заданию или самостоятельно найденному

(выбранному) образцу (плану, алгоритму). Имея возможность сравнивать свой результат с

инструкцией-образцом в процессе и после выполнения задания, ученик чувствует себя более

комфортно в учебной деятельности: он готов и способен выполнять более сложные задания без

образца. Этот вид задания позволяет формировать и развивать базу для последующего

самостоятельного учебного труда.

Для индивидуальных заданий среднего уровня характерно обучение технологии поиска

новых заданий, работа с учебником. Самостоятельная деятельность организована не только на

репродуктивном уровне, сюда относятся задания частично-поискового и поискового характера,

организован самоконтроль ученика за выполнением учебной задачи.

Индивидуальные задания третьего уровня решают студенты с высоким уровнем учебных

возможностей и высокими показателями успеваемости по предмету, однако сюда можно включить

студентов

со

средними

учебными

возможностями,

но

с

высоким

уровнем

развития

познавательного интереса к предмету. Здесь главным является организация обучения в

соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс обучения студентов

высокого уровня. Выполнение индивидуальных заданий высокого уровня имеет своей целью не

только совершенствование предметных умений и навыков, но и развитие интеллектуальных

качеств личности и нестандартности мышления, навыков творческой, исследовательской работы,

формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности.

Использование

индивидуальной

самостоятельной

работы

способствует

повышению

успеваемости, при этом сильным студентам нравятся задания, которые требуют большего

напряжения и дают дополнительную информацию. Сильным студентам дается возможность

подняться на более высокий уровень развития. Способности сильных студентов стимулируются

индивидуальным подходом и систематически «догружаются» заданиями повышенной трудности.

Организация индивидуальной самостоятельной работы для сильных студентов – это не только

способ развития таких учащихся, но и основа сохранения их в статусе «способный».

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием

активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:



входной контроль знаний и умений студентов в начале изучения очередной дисциплины;



текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на

лекциях и семинарских занятиях;



промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;



самоконтроль,

осуществляемый

студентом

в

процессе

изучения

дисциплины

при

подготовке к контрольным мероприятиям;



итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;



контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения

изучения дисциплины.

Организация

индивидуальной

самостоятельной

работы

в

медицинском

колледже

формирует положительную мотивацию учения, способствует росту познавательной активности.

Самостоятельная

работа

развивает

упорство

в

достижении

цели,

вырабатывает

умение

анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством

превращения полученных знаний в практические умения и навыки. Продуктом выполнения

индивидуальной самостоятельной работы является новое знание, углубление и расширение сферы

действия уже полученных знаний.

Таким образом, профессиональный рост специалиста зависит от умения проявить

инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию

самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в

этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой студентов, в том числе

и их самостоятельной работой. Организация и управление индивидуальной самостоятельной

работой – это действия преподавателя, направленные на создание педагогических условий,

необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий.

Литература:

1.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

2.

Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – Саратов, 1978.

3.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. – Ростов-н/Д., 1997. – 255 с.

4.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее

образование сегодня. – 2003. – № 5.

5.

Мельникова Е.П. Управление самостоятельной работой студентов медицинского колледжа по

освоению профессиональных компетенций //СПО. – 2014. – № 12.

6.

Педагогика:

учебное

пособие

для

студентов

пед. вузов

пед. колледжей/ Под

ред.

П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – 309 с.

7.

Якупин В.А. Педагогическая психология. – СПб, 1998. – 427 с.