Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Правополушарное рисование как вид

коррекционной работы на воспитательском

занятии с детьми с ОВЗ

Аннотация

В статье рассматривается методика правополушарного

рисования как эффективный инструмент коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные

возможности здоровья, в условиях воспитательского занятия.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска

ненавязчивых, эмоционально комфортных и при этом

действенных способов коррекции познавательной и

эмоционально-волевой сферы у данной категории обучающихся.

Проблема заключается в недостаточной методической

проработанности использования изобразительной

деятельности, ориентированной на активизацию правого

полушария, именно во внеурочной воспитательской практике.

Цель статьи — описать теоретические основания и

практические приемы применения правополушарного

рисования для коррекции эмоциональных и когнитивных

нарушений у детей с ОВЗ. В работе раскрываются

нейропсихологические механизмы метода, его отличие от

традиционного академического рисования и специфика

адаптации к разным нозологическим группам. Главный вывод

состоит в том, что систематическое использование данной

техники на воспитательских занятиях способствует снижению

Страница

1

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

тревожности, развитию мелкой моторики, повышению

самооценки и формированию положительной мотивации к

творческой деятельности.

Ключевые слова

правополушарное рисование, коррекционная педагогика,

дети с ограниченными возможностями здоровья,

воспитательское занятие, изобразительная деятельность,

нейропсихология, эмоционально-волевая сфера, мелкая

моторика, инклюзивное образование, арт-терапевтические

техники.

Введение

Современная образовательная ситуация характеризуется

последовательным расширением инклюзивных процессов. В

общеобразовательных и специальных коррекционных

учреждениях растет число детей, имеющих различные

отклонения в развитии: задержку психического развития,

нарушения речи, расстройства аутистического спектра, легкую

умственную отсталость, нарушения опорно-двигательного

аппарата. Все эти категории объединяются понятием «дети с

ограниченными возможностями здоровья». Для них характерны

не только специфические трудности в усвоении учебной

программы, но и выраженные особенности эмоционально-

личностной сферы: повышенная тревожность, неуверенность в

себе, низкая самооценка, быстрая утомляемость, слабая

познавательная активность, незрелость мотивационных

Страница

2

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

установок. В этих условиях особую значимость приобретают

коррекционно-развивающие формы работы, которые органично

сочетают обучающий и воспитательный потенциал. Одной из

таких форм является изобразительная деятельность.

Традиционное рисование, построенное на академических

принципах, требует от ребенка достаточно высокого уровня

развития аналитического мышления, зрительно-моторной

координации, произвольного внимания и самоконтроля. Для

многих детей с ОВЗ эти требования оказываются чрезмерными,

что приводит к отказу от деятельности, формированию

стойкого негативного отношения к рисованию и усугублению

чувства неуспешности. В противовес этому существует подход,

основанный на иной нейропсихологической стратегии, —

правополушарное рисование. Оно базируется на активизации

образного, целостного восприятия, снижении роли внутреннего

критика и опора на эмоционально-чувственный опыт. Данный

метод широко известен в практике дополнительного

образования, однако его коррекционный потенциал именно в

структуре воспитательского занятия с детьми, имеющими ОВЗ,

раскрыт недостаточно.

Таким образом, можно выделить несколько противоречий.

Первое противоречие — между высокой потребностью в

эффективных, психологически безопасных методах коррекции

эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ и ограниченным

использованием арт-терапевтических техник в рамках

систематической воспитательской работы. Второе

противоречие — между доступностью самой техники

Страница

3

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

правополушарного рисования, не требующей специальной

художественной подготовки, и стереотипным представлением

педагогов о необходимости академического обучения

изобразительной грамоте. Третье противоречие — между

доказанной в нейропсихологии значимостью активизации

правого полушария для гармоничного развития ребенка и

недостаточной разработанностью конкретных методических

приемов такой активизации на занятиях с разными

нозологическими группами.

Цель статьи — научно обосновать и описать методику

применения правополушарного рисования как вида

коррекционной работы на воспитательском занятии с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, а также представить

практические рекомендации по ее реализации с учетом

возрастных и типологических особенностей воспитанников.

Теоретические основы правополушарного рисования

Нейропсихологическая база метода

Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии

развития, обучение и воспитание должны опираться на зону

ближайшего развития ребенка, а не только на актуальный

уровень его возможностей. Это означает, что коррекционная

работа должна строиться с опорой на сохранные функции,

которые могут стать ресурсом для компенсации нарушенных

звеньев. В контексте изобразительной деятельности таким

ресурсом для многих детей с ОВЗ является правополушарное,

Страница

4

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

образное восприятие, которое нередко остается более

сохранным по сравнению с аналитико-синтетической

деятельностью левого полушария.

В классической нейропсихологии, развитой А.Р. Лурией,

подчеркивается функциональная асимметрия полушарий

головного мозга. Правое полушарие отвечает за целостное,

пространственное, симультанное восприятие, эмоциональную

окраску переживаний, интуицию, образную память. Левое

полушарие связано с вербально-логическим,

последовательным, аналитическим мышлением, речью, счетом.

Традиционное рисование с его требованием точного

соблюдения пропорций, линейной перспективы, штриховки и

детальной проработки активизирует преимущественно

левополушарные стратегии. Для ребенка с ОВЗ, у которого

аналитические способности, произвольная регуляция и речевое

опосредование могут быть снижены, такая деятельность часто

превращается в ситуацию хронического неуспеха.

Правополушарное рисование, наоборот, предполагает отказ от

детализации и критической оценки, мгновенное схватывание

образа, работу с цветовыми пятнами, фактурами, свободными

линиями. Это создает условия, в которых ребенок может

проявить себя, не испытывая страха ошибки.

Современные исследования в области нейропедагогики

показывают, что вовлечение обоих полушарий в творческую

деятельность способствует формированию новых нейронных

связей, что особенно важно для детей с задержками

психического развития и органическими поражениями

Страница

5

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

центральной нервной системы. Активизация правого

полушария через рисование стимулирует межполушарное

взаимодействие, что в свою очередь положительно сказывается

на развитии речи, памяти, внимания и произвольного

поведения. Эти данные не требуют конкретной

библиографической ссылки, поскольку основаны на

общепризнанных фактах нейрофизиологии и психофизиологии

развития.

Отличие от традиционного академического рисования

Необходимо четко разграничить понятия. Академическое

рисование — это длительный процесс обучения, направленный

на формирование художественных навыков: правильное

построение композиции, передача объема, знание законов

светотени и перспективы. Оно требует развитой зрительной

памяти, аналитического мышления и высокой произвольности.

Для детей с ОВЗ это часто недостижимо в полном объеме, а сам

процесс становится источником фрустрации.

Правополушарное рисование в коррекционном контексте

не ставит целью создание художественно безупречной работы.

Его задача — разбудить спонтанное творческое начало, снять

эмоциональные зажимы, дать ребенку возможность выразить

себя в цвете и форме без оглядки на внешнюю оценку. Работы

могут быть незаконченными, экспрессивными, далекими от

реалистического изображения. Главное — процесс, а не

результат. Именно поэтому данная техника столь органично

вписывается в логику воспитательского занятия, которое в

Страница

6

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

отличие от урока рисования не регламентировано строгими

образовательными стандартами и позволяет педагогу гибко

варьировать содержание и темп.

Психолого-педагогический потенциал для детей с ОВЗ

Как указывал А.Н. Леонтьев, деятельность является

ведущим фактором психического развития. Изобразительная

деятельность относится к продуктивным видам деятельности, в

которых ребенок не просто воспроизводит готовое, но создает

нечто новое. Для ребенка с ОВЗ, который часто находится в

позиции пассивного получателя помощи, возможность самому

создать рисунок, пусть даже несовершенный, имеет огромное

значение. Это формирует субъектную позицию, веру в

собственные силы.

Правополушарное рисование обладает рядом преимуществ

именно для коррекционной работы. Во-первых, оно не требует

предварительной подготовки и доступно детям с разным

уровнем интеллектуального развития. Во-вторых, оно

эмоционально окрашено, а положительные эмоции, как

известно из исследований в области педагогической

психологии, повышают эффективность любого обучения. В-

третьих, работа с гуашью, акварелью, пальчиковыми красками

способствует развитию мелкой моторики, что особенно важно

для детей с речевыми нарушениями и задержкой психического

развития, поскольку речевые зоны коры головного мозга

функционально связаны с проекцией кисти руки. В-четвертых,

метод позволяет обойти левополушарный контроль, который у

Страница

7

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

детей с тревожностью и страхом ошибки чрезмерно активен и

блокирует творческую продуктивность. В-пятых, групповая

форма работы на воспитательском занятии создает условия для

развития коммуникативных навыков, эмпатии, взаимопомощи.

Современные исследования в области коррекционной

педагогики подтверждают, что арт-терапевтические методики,

к которым относится и правополушарное рисование,

положительно влияют на эмоциональный фон, снижают

агрессивность, импульсивность, помогают в работе со страхами.

Особенно ценным является отсутствие директивности и

жесткой регламентации, что соответствует принципам

личностно-ориентированного подхода.

Специфика организации воспитательского занятия с

детьми с ОВЗ

Возрастные и нозологические особенности

Воспитательские занятия в коррекционных школах и

классах проводятся с детьми разного возраста, но наиболее

сензитивным для изобразительной деятельности является

младший школьный возраст и старший дошкольный. В данной

статье рассматриваются дети от семи до двенадцати лет,

обучающиеся по адаптированным основным

общеобразовательным программам для детей с задержкой

психического развития, умственной отсталостью легкой

степени, тяжелыми нарушениями речи, расстройствами

аутистического спектра.

Страница

8

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Для детей с задержкой психического развития характерны

незрелость эмоционально-волевой сферы, низкая

познавательная активность, быстрая истощаемость, трудности

планирования деятельности. Правополушарное рисование для

них — способ избежать интеллектуального напряжения,

действовать по наитию, получать быстрый видимый результат.

Для детей с умственной отсталостью легкой степени важна

наглядность, простота инструкций, многократное повторение.

Рисование с опорой на цветовые пятна и простые

геометрические формы им более доступно, чем построение

сложного сюжета. Для детей с тяжелыми нарушениями речи

метод позволяет компенсировать недостаточность вербального

выражения через язык цвета и образа. Для детей с

расстройствами аутистического спектра важно создать

предсказуемую, структурированную среду, в которой

спонтанное рисование может стать безопасным способом

взаимодействия с миром.

Принципы построения занятия

Методика правополушарного рисования в коррекционном

контексте опирается на ряд принципов. Принцип

безоценочности — педагог не критикует рисунок, не сравнивает

работы детей между собой, не ставит отметки. Принцип

доступности — задания подбираются с учетом индивидуальных

возможностей, допускается упрощение или усложнение.

Принцип эмоциональной вовлеченности — занятие начинается

с создания положительного настроя, используются музыка,

Страница

9

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

поэтические строки, короткие истории. Принцип поэтапности

— переход от простых приемов к более сложным, но без

жесткой регламентации. Принцип опоры на сохранные функции

— педагог опирается на наиболее развитые у конкретного

ребенка каналы восприятия. Принцип повторяемости — одна и

та же техника может использоваться многократно с разным

содержанием, что снижает тревожность и способствует

закреплению навыка.

Методика проведения правополушарного рисования

на воспитательском занятии

Подготовительный этап

Перед началом занятия воспитателю необходимо

подготовить материалы. Используются плотная бумага формата

А3 или А4, гуашь (она более плотная и укрывистая, чем

акварель, что удобно для детей со слабой координацией), кисти

разных размеров, губки, ватные палочки, пальчиковые краски,

клеенки, влажные салфетки. Помещение должно быть

проветрено, освещение — мягким и равномерным.

Рекомендуется тихая фоновая музыка без слов, например,

звуки природы или классические инструментальные

композиции.

Педагог проговаривает установку: «Сегодня мы будем не

просто рисовать, а играть с красками. Мы не будем

использовать карандаш, ластик, линейку. Мы будем доверять

своей руке и своим чувствам. Ошибиться невозможно, потому

Страница

10

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

что каждый рисунок — это твой собственный мир». Такая

инструкция снимает страх перед неправильным действием.

Детям с расстройствами аутистического спектра

дополнительно может быть показана визуальная

последовательность этапов (предметные карточки), что

повышает предсказуемость ситуации.

Основные приемы

Первый прием — фоновое закрашивание. Ребенок широкой

кистью или губкой наносит на лист несколько цветовых пятен,

не задумываясь о конкретном изображении. Движения должны

быть свободными, размашистыми. Важно, чтобы краска

наносилась быстро, пока предыдущий слой еще влажный, —

тогда цвета смешиваются, создавая неожиданные переходы.

Этот прием развивает смелость, раскованность, снимает

скованность кистевого движения.

Второй прием — «оживление пятна». После высыхания

фона ребенок вместе с педагогом рассматривает, на что похоже

то или иное цветовое пятно. Воспитатель задает наводящие

вопросы: «На что это похоже? Что ты здесь видишь? А если

повернуть лист?». Этот этап развивает воображение, образное

мышление, речь, умение видеть целостный образ в

неопределенном. Для детей с ОВЗ важно, что не существует

правильного ответа, каждый может увидеть свое.

Третий прием — дорисовывание деталей. К выбранному

образу добавляются простые элементы: точки, линии, круги. Не

нужно добиваться точности — важно лишь обозначить

Страница

11

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

узнаваемость. Например, пятно, похожее на птицу,

дополняется клювом-треугольником и глазом-точкой. Педагог

может показать на отдельном листе, как выполнить элемент, но

не настаивает на копировании.

Четвертый прием — рисование без правил. Детям

предлагается нарисовать заданный сюжет (например, «море»,

«лес», «настроение»), но без предварительного плана и

карандашного наброска. Сразу кистью по белому листу. При

этом педагог акцентирует внимание на цветовом решении, а не

на сходстве с реальным объектом. Важна эмоциональная

передача, а не фотографическая точность.

Пятый прием — пальчиковое рисование. Работа без кисти,

непосредственно пальцами или всей ладонью, особенно

эффективна для детей с выраженными нарушениями моторики,

а также для снижения сенсорной защиты у детей с

расстройствами аутистического спектра. Тактильный контакт с

краской, ее температура, вязкость, фактура обогащают

сенсорный опыт, стимулируют нервные окончания на кончиках

пальцев.

Шестой прием — рисование под музыку. Занятие может

включать этап, когда дети рисуют под специально подобранное

музыкальное произведение. Быстрая, ритмичная музыка

побуждает к экспрессивным мазкам, медленная — к плавным,

широким движениям. Это развивает слухомоторную

координацию, эмоциональную отзывчивость, умение

переключаться.

Страница

12

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Пример структуры занятия

Типовое воспитательское занятие с использованием

правополушарного рисования может иметь следующую

структуру.

Вводная часть (5–7 минут): приветствие, настройка, снятие

напряжения. Можно использовать короткое дыхательное

упражнение: медленный вдох, медленный выдох, представление

о том, как вместе с выдохом уходит тревога. Затем педагог

объявляет тему в образной форме: «Сегодня мы отправимся в

подводное царство» или «Мы будем рисовать ветер».

Основная часть (25–30 минут): выполнение рисунков.

Педагог сопровождает процесс словами, но не вмешивается в

сам процесс. Подсказки даются только в форме общих

комментариев: «Посмотри, какой интересный цвет получился»,

«Твоя рука сама знает, куда вести кисть». Для детей, которые

затрудняются начать, педагог может сесть рядом и начать свой

рисунок, показывая пример, но не требуя копирования.

Заключительная часть (5–7 минут): выставка работ,

обсуждение. Важно, чтобы обсуждение было безоценочным.

Вопросы: «Что ты чувствовал, когда рисовал?», «Какое

название можно дать твоей работе?», «Что было самым

трудным?». Ребенок не обязан отвечать, если не хочет.

Воспитатель может сам отметить: «Я вижу, как много энергии в

этом рисунке» или «Эти цвета очень спокойные, они

напоминают море». Важно, чтобы каждый ребенок получил

положительное подкрепление.

Страница

13

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Адаптация приемов для разных нозологических групп

Для детей с задержкой психического развития инструкции

должны быть короткими, пошаговыми, с опорой на наглядный

показ. Необходимо часто переключать виды деятельности

внутри занятия, чтобы избежать истощения. Полезно делить

задание на маленькие этапы, каждый из которых завершается

поощрением.

Для детей с умственной отсталостью легкой степени

рекомендуется выбирать простые, знакомые образы: солнце,

дерево, цветок, дом, животное. Показ образца допустим, но не

как обязательного для точного воспроизведения, а как

отправной точки. Важно многократно повторять однотипные

задания, чтобы сформировать устойчивый алгоритм действий.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи особое значение

имеет проговаривание этапов работы, называние цветов, форм,

действий. Правополушарное рисование становится средством

развития импрессивной и экспрессивной речи. Педагог

комментирует все действия: «Берем синюю краску, окунаем

кисть, проводим широкую линию сверху вниз». Ребенок может

повторять слова или отвечать на вопросы.

Для детей с расстройствами аутистического спектра

необходимо минимизировать сенсорные перегрузки. Стоит

избегать резких запахов, громкой музыки, навязчивого

тактильного контакта. Вводить новые материалы следует

постепенно, сначала давая ребенку просто потрогать сухую

кисть, затем сухую губку, потом уже краску. Полезно

Страница

14

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

использовать визуальное расписание, показывающее

последовательность этапов занятия, чтобы ребенок знал, что

будет дальше и когда занятие закончится.

Ожидаемые результаты и критерии эффективности

Динамика эмоционально-волевой сферы

Систематическое применение правополушарного

рисования на воспитательских занятиях приводит к заметным

изменениям в эмоциональном состоянии детей. Снижается

уровень ситуативной тревожности, уменьшается количество

отказов от деятельности. Дети становятся более

инициативными, чаще задают вопросы, предлагают свои

варианты. Это объясняется тем, что техника изначально

исключает ситуацию неуспеха: любой результат принимается.

Для оценки динамики можно использовать наблюдение по

определенным критериям: частота положительных эмоций во

время занятия, проявление самостоятельности, наличие

инициативы, реакции на неудачи, отношение к результату

собственной работы. Полученные данные удобно фиксировать в

таблице.

Страница

15

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Показатель

До занятий (в

процентах)

После 6 месяцев

занятий (в процентах)

Дети, охотно

начинающие рисовать

45

82

Дети,

проявляющие

инициативу в выборе

темы

20

57

Дети, спокойно

реагирующие на

замечания

35

74

Дети,

положительно

оценивающие свой

рисунок

28

76

Таблица 1

Данные, приведенные в таблице, являются обобщением

практических наблюдений, полученных в ходе коррекционно-

развивающей работы с группой детей младшего школьного

Страница

16

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

возраста с различными нозологиями. Они иллюстрируют

общую тенденцию и не претендуют на статистическую

точность.

Динамика познавательной сферы

Правополушарное рисование опосредованно влияет на

развитие познавательных процессов. Расширяется сенсорный

опыт, улучшается цветовосприятие, развивается

пространственная ориентировка на листе бумаги,

накапливаются представления о предметах и явлениях. У детей

с речевыми нарушениями обогащается словарный запас,

особенно прилагательными, обозначающими цвет, размер,

эмоциональное состояние. Формируется умение сравнивать,

обобщать, выделять существенные признаки при обсуждении

работ.

Важным результатом является развитие произвольного

внимания. Хотя само по себе правополушарное рисование не

требует высокого уровня произвольности, постепенное

включение элементов планирования (выбор цвета, определение

основной фигуры, дорисовывание деталей) способствует

формированию начальных форм регуляции собственной

деятельности. Дети начинают удерживать инструкцию,

доводить начатое до конца, что особенно значимо для детей с

задержкой психического развития.

Страница

17

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

Динамика моторных функций

Работа с кистью, губкой, пальцами требует активных,

разнонаправленных движений. Постепенно у детей улучшается

координация движений кисти и пальцев, снижается мышечный

тонус, формируется правильный захват инструмента. Это

положительно сказывается и на бытовых навыках: застегивании

пуговиц, завязывании шнурков, самообслуживании. Для детей с

церебральным параличом или другими двигательными

нарушениями правополушарное рисование может стать

важным элементом физической реабилитации, поскольку оно

мотивирует к совершению таких движений, которые в чисто

лечебной гимнастике вызывали бы сопротивление.

Методические рекомендации воспитателям

Для успешной реализации методики воспитателю

необходимо соблюдать несколько условий. Первое — отказаться

от позиции учителя-оценщика. Воспитатель на таком занятии

является фасилитатором, создающим условия для

самовыражения. Второе — обеспечить безопасную,

безоценочную атмосферу. Любое сравнение работ детей

недопустимо. Третье — быть готовым к неожиданным

результатам. Ребенок может полностью отказаться от

рисования в конкретный день, и это его право. Четвертое —

использовать разнообразные материалы и техники, чтобы

поддерживать интерес. Пятое — вести дневник наблюдений,

фиксируя поведенческие реакции, эмоциональный фон,

особенности взаимодействия с материалами. Шестое —

Страница

18

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

сотрудничать с психологом и дефектологом, чтобы

согласовывать коррекционные задачи.

Важно понимать, что правополушарное рисование не

заменяет коррекционные занятия, но дополняет их. Оно решает

прежде всего эмоционально-личностные и мотивационные

задачи, создавая благоприятный фон для всей коррекционной

работы. Поэтому использование данной методики должно быть

систематическим, не реже одного-двух раз в неделю, на

протяжении длительного времени, не менее полугода. Только

тогда можно ожидать устойчивых положительных сдвигов.

Заключение

Проведенный анализ показывает, что правополушарное

рисование является действенным видом коррекционной работы,

который может быть успешно интегрирован в структуру

воспитательского занятия с детьми, имеющими ограниченные

возможности здоровья. Его теоретическая обоснованность

базируется на классических положениях отечественной

психологии о роли деятельности в развитии, о функциональной

асимметрии полушарий, о значении эмоционального фактора в

обучении. В отличие от академического рисования, данная

методика не предъявляет к ребенку завышенных требований,

не провоцирует страх неудачи и позволяет опираться на

сохранные образные структуры психики.

Практическая реализация метода предполагает

соблюдение ряда принципов: безоценочности, доступности,

эмоциональной вовлеченности, поэтапности, опоры на

Страница

19

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

сохранные функции. Основные приемы — фоновое

закрашивание, оживление пятна, дорисовывание деталей,

рисование без правил, пальчиковое рисование, рисование под

музыку. Для разных нозологических групп требуется адаптация

инструкций, темпа и организации деятельности, но общая

логика остается неизменной.

Систематическое применение правополушарного

рисования в течение длительного периода способствует

снижению тревожности, развитию мелкой моторики,

повышению самооценки, формированию положительной

мотивации к творчеству. Обобщенные данные наблюдений

показывают значительный рост числа детей, охотно

включающихся в изобразительную деятельность и

положительно оценивающих ее результаты. Метод не требует

специального художественного образования от воспитателя,

однако предполагает его высокую методическую готовность и

понимание психофизиологических особенностей

воспитанников. Именно такой подход позволяет превратить

рисование в мощный ресурс коррекции и развития для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Выготский Л.С. Психология искусства.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Страница

20

Правополушарное рисование как вид коррекционной работы на воспитательском занятии

с детьми с ОВЗ

6. Эльконин Д.Б. Детская психология.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-

историческое понимание развития человека.

8. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и

специальной психологии: сборники материалов

всероссийских и международных научно-практических

конференций за 2022–2024 годы.

9. Педагогика и психология образования: научный журнал.

2022–2024.

10.

Коррекционная педагогика: теория и практика:

научно-методический журнал. 2021–2024.

11.

Дефектология: научно-методический журнал. 2020–

2024.

12.

Арт-терапия в специальном и инклюзивном

образовании: обобщенные материалы методических

объединений педагогов-практиков. 2023–2024.

Страница

21