МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОТЫГИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

Конспект открытого урока

По специальности «фортепиано»

с обучающейся 5 класса отделения «фортепиано»

Филимоненко Евой.

Тема: «Преодоление полиритмических трудностей в

классе специального фортепиано»

Выполнила:

Преподаватель I кв. категории

Святова С. А.

Сентябрь 2026г.

План- конспект открытого урока.

Тема: Освоение приемов преодоления полиритмических

трудностей в классе специального фортепиано на примере

сочетания дуолей и триолей.



Цель урока: Освоение и практическое закрепление

исполнительских навыков работы над полиритмией.

Достижение независимости движений рук ритмической

свободы.

Задачи урока:

Образовательные: Изучить теоретическую основу

полиритма «два на три», освоить слуховой, речевой и

двигательный методы преодоления ритмических

трудностей.

Развивающие: Развить полиритмический слух,

координацию движений рук, внутренний пульс и

аналитическое мышление обучающегося.

Воспитывающие: воспитывать творческое отношение в

работе над ритмом, личностные качества обучающейся

такие, как усидчивость, волевые качества при преодолении

технологических трудностей.

Тип урока: формирования умений и практического

применения навыков.

Вид урока: практическая работа.

Форма урока: индивидуальная.

Оснащение урока: фортепиано, метроном, ноты,

наглядный материал (граграфическая схема полиритма).

Репертуар:

1. Гамма ля мажор.

2. Й. Гайдн сонатина соль мажор.

Методы обучения: словесные, практические,

обьяснительно-иллюстративный в сочетании с

репродуктивным.

Прогнозируемый результат: освоение и закрепление

знаний обучающейся в области метроритма, закрепление

навыков игры на инструменте.

Ход урока:

1. Организационный момент и введение

Приветствие. Сообщение темы урока, цели, задачи.

Вступительное слово преподавателя с обоснованием

актуальности выбора темы открытого урока.

Полиритмия – это одновременное звучание двух или более

разных ритмических рисунков, которые не совпадают друг с

другом, но в одном размере.

Выдающийся советский пианист и педагог, воспитавший

Святослава Рихтера и Эмиля Гилельса, в своей книге «Об

искусстве фортепианной игры» уделял полиритмии особое

внимание. Нейгауз рекомендовал ученикам не полагаться на

интуицию при первой встрече с полиритмом, а временно

включить строгий математический расчет – найти

наименьшее общее кратное и расписать схему совпадения

долей.

Однако Нейгауз предупреждал: расчет нужен только на

первом этапе. Великий пианист говорил, что настоящая

полиритмия начинается тогда, когда вы перестаете считать

и начинаете слышать каждую линию как независимую

песню. Не нужно играть между долями, нужно играть две

разные горизонтальные линии одновременно.

Один из величайших виртуозов XX века Иосиф Гофман

считал полиритмию высшим проявлением ментальной

независимости музыканта. Гофман утверждал, что

техническая трудность полиритмии кроется не в пальцах, а

в голове. Он советовал доводить партию одной руки

(обычно аккомпанирующей) до абсолютного автоматизма,

чтобы мозг мог полностью переключиться на ведение

сложного ритмического рисунка в другой руке.

2. Подготовительный этап.

а) Исполнение гаммы ля мажор дуолями и триолями.

б) Чередованием дуолей и триолей.

в) С преподавателем ученик исполняет дуоли,

преподаватель триоли, затем наоборот.

3. Основной этап.

Переходим к исполнению непосредственно двумя руками.

а) Разбор схемы. Находим наименьший общий знаменатель,

для 2 и 3 он равен 6.

б) Тренировка двумя руками на крышке инструмента с

ритмической подтекстовкой «раз-два-и-три».

в) Тренировка на инструменте на звуках тонического

трезвучия ля мажора, в правой триоли, в левой дуоли.

Используем подтекстовку.

г) Использование полученных умений непосредственно в

Сонатине Й.Гайдна.

Анализ текста, нахождение полиритмических тактов.

Прием «дирижер и исполнитель» : преподаватель играет

партию левой руки (дуоли), ученик – правой (триоли).

Затем меняются ролями. Это снимает психологический

зажим перед соединением рук.

Прорабатываем соединение в медленном темпе. Ученик

должен услышать, как звук дуоли попадает строго между

второй и третьей нотами триоли.

4.Заключительный этап.

Подведение итогов, рефлексия. Спросить обучающуюся,

какой метод (речевой, графический или разделение по

партиям с педагогом) показался ей самым понятным.

Оценка работы обучающейся на уроке (с похвалой за

старание и освоение новых навыков).

Используемая литература:

Г. Г. Нейгауз Об искусстве фортепианной игры. Москва

«Музыка». 1987

И. Гофман Фортепианная игра. Ответы на вопросы о

фортепианной игре. Москва «Классика - XXI». 2010

А. Д. Алексеев Методика обучения игре на фортепиано.

Музгиз. 1961