Российская Федерация

Управление образования города Ростова- на- Дону

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад № 73» (МБДОУ№ 73)

Авторы:

Тьютор: Кузнецова В.В.

Педагог-психолог: Носарева В.Ф.

Аннотация

В статье рассматриваются возможности технического творчества как средства развития

творческого мышления детей дошкольного возраста. Раскрывается потенциал

конструирования, моделирования и экспериментирования с различными материалами в

формировании у дошкольников способности выдвигать идеи, находить нестандартные

решения, преобразовывать знакомые предметы и прогнозировать результат собственной

деятельности. Особое внимание уделяется организации образовательной среды, в которой

ребёнок может самостоятельно выбирать материалы, планировать последовательность

действий, проверять созданные конструкции и изменять их в соответствии с поставленной

задачей. Обосновывается, что техническое творчество способствует развитию

воображения, пространственного и логического мышления, познавательной инициативы,

самостоятельности и настойчивости в достижении результата. Представленные материалы

могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций при

организации конструктивной и исследовательской деятельности детей.

Ключевые слова: дошкольники, техническое творчество, творческое мышление,

конструирование, моделирование, техническое мышление, воображение, познавательная

активность, дошкольное образование.

Развитие творческого мышления у дошкольников средствами

технического творчества

Современная образовательная парадигма, ориентированная на

подготовку подрастающего поколения к жизни в высокотехнологичном

обществе, выдвигает на первый план проблему формирования креативного и

адаптивного мышления уже на этапе дошкольного детства. В педагогической

науке всё более утверждается взгляд на техническое творчество как на

эффективный инструмент развития познавательных способностей, причём не

столько в узком смысле ранней инженерной подготовки, сколько как на

универсальное средство активизации мыслительных процессов, воображения

и самостоятельности. В отличие от утилитарного подхода,

рассматривающего конструирование лишь как подготовку к будущей

профессии, современные исследования подчёркивают его самоценное

значение для становления личности: именно в дошкольном возрасте

закладываются основы пространственного мышления, способности к

моделированию и вариативному решению проблем, которые впоследствии

становятся фундаментом учебной и творческой деятельности в любой сфере.

Техническое творчество дошкольников понимается не как создание

сложных механизмов, а как процесс субъективного преобразования

материалов и конструкций, результатом которого является объект,

обладающий для ребёнка новизной и практической значимостью. Эта

деятельность органично сочетает в себе игровую мотивацию и

исследовательский характер, что делает её наиболее естественной формой

познания мира для детей пяти–семи лет. Как справедливо отмечал Л.С.

Выготский, творческое воображение в этом возрасте проявляется не столько

в отрыве от реальности, сколько в перекомбинировании известных

элементов, и техническое моделирование предоставляет для этого

богатейший материал. В процессе работы с конструкторами, бумагой,

природными материалами и простыми инструментами ребёнок неизбежно

сталкивается с необходимостью удерживать в уме пространственные

отношения, сопоставлять схему и реальную постройку, прогнозировать

устойчивость и функциональность конструкции. Это стимулирует развитие

не только наглядно-действенного, но и наглядно-образного мышления, а

также закладывает предпосылки для перехода к словесно-логическим

операциям — именно такой переход составляет ядро интеллектуального

развития в старшем дошкольном возрасте.

Особую ценность техническое творчество приобретает в аспекте

формирования дивергентного мышления, то есть способности порождать

множество разнообразных решений одной задачи. В педагогической

практике это проявляется, например, когда дети предлагают разные способы

соединения деталей, усиления постройки или замены недостающих

элементов подручными средствами. Такие ситуации проблемного характера

требуют от ребёнка выхода за пределы стереотипных действий,

комбинирования известных приёмов в новых условиях и оценки

эффективности собственных гипотез. Именно здесь рождается гибкость ума

и критичность — качества, которые в современной психологии творчества

считаются ключевыми индикаторами креативного потенциала. Кроме того,

работа с мелкими деталями и инструментами закономерно влияет на

развитие тонкой моторики, которая, как известно, находится в тесной

взаимосвязи с речевыми центрами мозга, что даёт дополнительный импульс

для речевого и коммуникативного развития дошкольников. Таким образом,

техническое творчество выступает как комплексный фактор, затрагивающий

когнитивную, эмоционально-волевую и психомоторную сферы

одновременно.

Организация педагогического процесса, направленного на реализацию

этого потенциала, требует соблюдения ряда принципиальных условий.

Прежде всего, деятельность должна сохранять игровой характер: постановка

задач в форме сказочного сюжета, соревнования или помощи персонажу

позволяет удерживать интерес и внутреннюю мотивацию, исключая

формальное выполнение инструкций. При этом важен постепенный переход

от подражательных действий к самостоятельному замыслу: на начальных

этапах ребёнок воспроизводит образец, затем вносит в него изменения и,

наконец, придумывает собственную конструкцию, обосновывая её

назначение. Вторым условием выступает разнообразие материалов — от

традиционных деревянных кубиков до современных Лего-наборов с

подвижными элементами, а также бросовых и природных материалов, что

расширяет вариативность решений и побуждает к экспериментированию с

формой, весом и устойчивостью. Третьим, не менее значимым фактором

является внедрение проектного метода, когда группа детей или отдельный

ребёнок проходят полный цикл от возникновения идеи до создания

действующей модели и её презентации. Такой подход формирует не только

конструкторские навыки, но и умение планировать, распределять действия во

времени, фиксировать промежуточные результаты и корректировать их —

качества, которые составляют основу регуляторных функций и

произвольности поведения. Наконец, развивающая предметно-

пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы

ребёнок имел свободный доступ к материалам, мог самостоятельно выбирать

виды деятельности и партнёров, а также фиксировать свои творческие

достижения (например, через выставки или портфолио), что способствует

формированию положительной самооценки и устойчивого познавательного

интереса.

В заключение следует подчеркнуть, что техническое творчество в

дошкольном возрасте выполняет не столько профориентационную функцию,

сколько общеразвивающую, являясь действенным средством становления

творческого мышления во всём его многообразии. Позволяя ребёнку

переходить от пассивного созерцания к активному преобразованию мира, оно

создаёт зону ближайшего развития для таких высших психических функций,

как планирование, прогнозирование и рефлексия. Именно эта способность —

не просто приспосабливаться к готовым образцам, а созидать новое —

определяет, по меткому замечанию Л.Н. Толстого, разницу между

подражанием и подлинной жизненной самостоятельностью. Поэтому

интеграция технического творчества в образовательную практику ДОУ

должна рассматриваться не как дополнительная опция, а как необходимое

звено системы, обеспечивающей гармоничное развитие интеллекта и

личности в целом. Дальнейшие исследования в этой области могут быть

направлены на разработку возрастных критериев оценки творческих

достижений, а также на адаптацию цифровых инструментов моделирования

для дошкольников, что позволит сохранить баланс между традиционными

материалами и новыми технологическими вызовами.