Адаптация детей раннего возраста к условиям в ДОУ

Актуальность

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма ребёнка к

новым

для

него

условиям,

который

происходит

на

разных

уровнях:

физиологическом, социальном, психологическом.

Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у

него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он

привыкнет, адаптируется в новой среде? Такие проблемы стоят перед

родителями и воспитателями, принимающими в свою группу новичков. И они

вполне

обоснованы,

поскольку

известно:

изменение

социальной

среды

сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и

труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период

интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы.

А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и

даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения

требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того,

насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение,

зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться

иногда и полгода), и его дальнейшее развитие.

Цель:

повышение

своего

теоретического

уровня

знаний,

профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:



Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду,

установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе,

устойчивому эмоционально - положительному самочувствию и активности

каждого ребенка.



Обеспечить

полноценное

физическое

развитие

детей,

своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками.

Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их

представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять

некоторые особенности предметов.



Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению

разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного

самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; помочь

нашим

детям

в

адаптационный

период

разобраться

в

сложном

мире

взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть детям мир

чувств,

переживаний,

различных

эмоциональных

состояний

человека,

воспитывать добрые чувства к животным и растениям.

Формы работы с детьми:



совместная деятельность воспитателя с детьми:

1



индивидуальная работа с детьми



свободная самостоятельная деятельность детей.

Формы работы с родителями:

- родительские собрания



анкетирование родителей



консультации



индивидуальные и групповые беседы



оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки)

привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды

План самообразования на 2023–2024 учебный год

№

Наименование

Срок

1.

Рекомендации родителям, на период когда ребенок

начал впервые посещать детский сад.

в течении

года

2

Анкетирование родителей ( приложение 4)

в начале

поступления

ребенка в д/с

3.

Картотека игр для легкого прохождения адаптации –

это:

- коммуникативные игры;

- игры забавы;

- игры с правилами;

- совместные игры сопровождаемые потешками;

- игры занятия.

в течении

года

4.

Анализ адаптации

ноябрь-

декабрь

5.

Привлечение родителей к обогащению предметно-

развивающей среды .

в течении

года

Анализ творческой работы по теме самообразования

Для

своей

педагогической

практики

отобрала

ряд

доступных

и

эффективных методик, но в качестве основного метода педагогической оценки

эмоционального благополучия детей в группе использую наблюдение.

Я вижу ребенка каждый день, имею возможность наблюдать его

поведение в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в

организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с

окружающими

взрослыми

и

сверстниками.

Кроме

того,

наблюдение

происходит в соответствии с распорядком жизни детей в группе. Я имею

возможность

наблюдать

жизнедеятельность

ребенка

в

любой

момент

адаптационного периода.

При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности

(игра, манипулирование с предметами, самообслуживание) опиралась на

следующие показатели:



эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка);



характер деятельности (подражание, игровые действия);

2



отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное,

положительное); особенности речи, содержание потребности в общении.

В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего

дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей

степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В

минуты вечернего времени, в индивидуальной работе интересуюсь, как ребенок

чувствует себя дома, в семье.

Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам

деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным

возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми,

обеспечиваю решение воспитательно-образовательных задач уже в период

привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряю и облегчаю

протекание адаптационного процесса.

Стараюсь создать условия для охраны и укрепления здоровья детей. В

результате стремлюсь к тому, чтобы ребенок справился с трудностями

привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и

всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном

учреждении,

которая

приводила

бы

к

наиболее

адекватному,

почти

безболезненному

приспособлению

к

новым

условиям,

позволяла

бы

формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения,

прежде всего со сверстниками.

Стараюсь, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно,

хорошо,

весело:

для

этого

создаю

спокойную

обстановку,

веду

индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляю доверие, любовь и

уважение.

На основании работы в группе раннего возраста, я пришла к выводу, что,

если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который

рядом, процесс адаптации протекает успешнее. Известно, что в раннем возрасте

малыш больше реагирует на невербальные сигналы. Как же передать свое

позитивное внимание, дать почувствовать, что он любим и защищен в

незнакомой для него ситуации? Конечно же, в этом помогут ласковый взгляд,

прикосновение. Но все это, на мой взгляд, должно быть облечено в игровую

форму, так как позволяет одновременно и успокоить, и заинтересовать малыша,

отвлечь его от мыслей о маме, о доме, хотя бы на короткий срок.

Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребенка в

дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному,

почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы

формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения,

прежде всего со сверстниками. У детей раннего возраста в период адаптации

наибольшую роль играет уровень их социализации в коллективе, в частности

наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками.

Первые положительные отношения со сверстниками складываются в

процессе игры, с ней связанно возникновение интереса к играм других детей,

желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с

3

интересами окружающих. Игра- это жизнь, преломленная сквозь психику

ребенка. Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем

разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них

становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Неоценимую услугу оказывает мне в этом включение в педагогический

процесс с детьми раннего дошкольного возраста коммуникативных игр.

Поэтому я решила использовать коммуникативную игру, как средство,

облегчающее привыкание ребенка к детскому саду.

На мой взгляд, когда малышам одиноко в новой непривычной обстановке,

именно игра в «общение» может скрасить первое время пребывания в детском

саду. Кроме того, привыкание детей к новым условиям жизни я решила

облегчить с помощью совместных коммуникативных подвижных игр, которые

позволяют позабавить ребят, развеселить их пребывание среди незнакомых

людей.

Они являются самыми простыми, в которых воспитанники действуют

одновременно и одинаково. Общность движений и игровых интересов

усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети

учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на

пространственные условия движений.

Затем использовала более сложные игры, в которых нужно действовать

по очереди, небольшими группами. Дети учатся считаться друг с другом,

уступать игрушки и активную, привлекательную роль. Эти игры кладут начало

самостоятельности и дружеским контактам детей. Во время игр инициатором

была сама, старалась заразить детей своей увлеченностью, весельем.

Так же в своей работе использовала игры забавы. Эти игры имеют

неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего

отношения друг к другу. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе

элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют

потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове.

Мне эти игры помогут завоевать симпатии детей, их доверие и разумное

послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения.

Очень радуют детей совместные игры, сопровождаемые потешками.

Чтение потешек сочетается с движениями, которые выполняют все малыши

одновременно. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с

дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют

детей и задают положительный эмоциональный настрой.

На мой взгляд, тактильный (касание) контакт не только сближает

взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания»,

когда ребенок чувствует внимание к себе лично. Стеснительным и замкнутым

детям эти игры помогают быстрее преодолеть внутренний барьер и пойти на

контакт со взрослыми и сверстниками.

Способствуют

развитию

взаимоотношений

со

сверстниками

и

специальные игры- занятия. Они могут быть разнообразными по содержанию и

направленными не только на развитие речи ребенка и ориентировки в

4

окружающем, но и на умение общаться как со взрослыми, так и со

сверстниками.

Используя знакомые куклы, в виде инсценировок можно показать, как

дети обращаются друг к другу с просьбой, с вопросами к воспитателю, учат,

как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть своей игрушкой.

Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в

самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре.

Особенность игр - занятий заключается в том, что усвоение материала

происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не

требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются

непроизвольное внимание и запоминание.

5

Приложение 1

Коммуникативные игры для детей раннего возраста

Общение является одним из условий психического развития ребенка.

Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебу,

труд, игру, социальную ориентацию и т. д. Но главным образом общение

оказывает

влияние

на

становление

личности

детей

с

особыми

образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции

в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом

деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и

воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

В возрасте 2–3 лет все большее значение приобретает общение со

сверстниками. Это связано с тем, что возникает содержательное общение

сверстников на равных, поэтому:

- дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника;

- чутко отзываются на любое действие сверстника;

Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому

ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом.

В целях развития общения детей взрослый:

- организует совместные игры детей;

- учит доброжелательному общению;

-поощряет повышению внимания к сверстникам, называние по имени,

ласковыми словами, и т.п.

Несколько вариантов игр, направленных на формирование навыков

общения у детей раннего возраста:

Игра «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого

ребенка.

Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все

остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени

ребенка, стоящего в центре круга.

Игра «У птички болит крылышко»

Цель: способствовать

формированию

у

детей

умения

любить

окружающих.

Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он

старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть

птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-

котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша)

хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют

птичку».

Игра «Вместе играем»

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с

другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик,

машинка – кубики).

6

Взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает

поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-

игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры

взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня

играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя

играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».

Игра «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать

формированию

у

детей

умения

любить

окружающих.

Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложится на коврик в

центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку».

Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но

всякий раз ласково.

Игра «Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать

формированию

у

детей

умения

любить

окружающих.

Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь,

только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму,

другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая

пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п.

Игра «Листочек падает»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Взрослый поднимает над столом лист бумаги (на расстоянии около

метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он

спускается вниз и ложится на стол. После этого ведущий просит детей

превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист

бумаги – дети поднимают руки вверх. Взрослый отпускает лист, он спускается

на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на

стол одновременно с листом бумаги. Упражнение можно повторить несколько

раз.

Игра «Паровозик»

Цель: учить

ребенка

отзываться

на

свое

имя,

запоминать

имена

сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик.

Главным паровозом будет взрослый, а вагончиками – дети. Он поочередно

подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду

паровозом, а вы вагончиками.

"Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так.

Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс". После того как все

дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение

паровоза «Чух - чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их.

Игра «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

7

Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно

правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по

имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и

вербальным способам взаимодействия с партнером.

Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе

одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в

глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот

так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем

взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить

все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при

необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает,

подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в

глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый

поочередно вызывает оставшихся детей, и игра повторяется.

8

Приложение 2

Анализ адаптации

Всего поступивших детей: ?

Прогноз адаптации

Готовы к поступлению – ?

Условно готовы – ?

Не готовы – ?

Течение адаптации

Легкая адаптация – ? (от 8 до 16 дней)

Адаптация средней тяжести – ? (до 30 дней)

Адаптация тяжелая – ?(свыше 30 дней)

Прогноз адаптации:

- готовы к поступлению – ?

- условно готовы – ?

- не готовы – ?

Начало года

1

к

в

2

к

в

3

к

в

0%

(диагностика)

Течение адаптации:

- легкая адаптация - ?

- средняя адаптация - ?

- тяжелая адаптация - ?

Конец года

(диагностика)

9

Приложение 3

Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал впервые

посещать детский сад



Привести домашний режим в соответствие с режимом группы.



Познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион

питания малыша новые для него блюда.



Расширять

ориентировку

ребенка

в

ближайшем

окружении:

посещать детские площадки, ходить в гости к ровесникам, оставаться ночевать

у

бабушки и т.п.



По возможности приучать ребенка к самостоятельности при

самообслуживании.



Отправлять ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.

Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет.



Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и

с

воспитателями группы, куда он скоро придет.



Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в

детский сад.



Не

угрожать

ребенку

детским

садом

как

наказанием

за

непослушание.

Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка

в детский сад.



Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и

любим.



Настраивать ребенка на мажорный лад, внушать ему, что это очень

здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим.



Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как

можно раньше забирать детей домой.



Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье,

щадить его ослабленную нервную систему.



Сократить просмотр телевизионных передач.



Сообщить мед. сестре и воспитателям о личностных особенностях

малыша.



Создавать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в

детском учреждении.



Не наказывать ребенка за детские капризы.

Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

10

Приложение 4

Анкета для родителей №1

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И.О. ребенка__________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) раздражительное, неустойчивое

в) подавленное

2. Как ребенок засыпает?

а) быстро (до 10 мин.)

б) медленно

в) спокойно

г) не спокойно

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

а) дополнительные воздействия

б) без дополнительных воздействий

4. Какова продолжительность сна ребенка?

а) 2 часа

б) менее часа

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

а) хороший

б) избирательный

в) неустойчивый

г) плохой

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

а) положительно

б) отрицательно

в) не просится, но бывает сухой

г) не просится и ходит мокрый

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие

_______________________________________________________(указать)

б) нет отрицательных привычек

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой

обстановке?

а) да

б) нет

в) иногда

9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

а) да

б) нет

в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

а) умеет играть самостоятельно

б) не всегда

11

в) не играет сам

11. Взаимоотношения со взрослыми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

12. Взаимоотношения с детьми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?

а) да

б) нет

в) не всегда

14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

а) да

б) нет

в) перенес разлуку легко

г) тяжело

15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

а) да

б) нет

Анкета для родителей №2

Ф.И.__________________________________________________________

Дата

рождения___________________________________________________________

Домашний адрес, телефон

______________________________________________________________

Мать:

Ф.И.О._________________________________________________________

Год

рождения___________________________________________________________

Образование, специальность, место работы

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Отец:

Ф.И.О._________________________________________________________

Год рождения__________________________________________________

Образование, специальность, место работы

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Состав семьи (кто проживает с ребенком?)

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с

ними?_______________________________________________________________

12

К кому из членов семьи ребенок больше привязан?

_______________________________________________________________

Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

_______________________________________________________________

Основные виды игр и занятий дома?

_______________________________________________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает?

Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста да нет

- с детьми старшего возраста да нет

- с незнакомыми взрослыми да нет

- с родными да нет

Каким вы считаете своего ребенка (подчеркните):

спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным

Что умеет делать ребенок самостоятельно?

_______________________________________________________________

Выполнение, каких режимных моментов доставляет вам больше всего

трудностей дома? (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление,

Укладывание спать, другое (допишите)

_______________________________________________________________

Какой аппетит у вашего малыша? (нужное подчеркнуть) хороший, ест

все, плохо и мало, в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома? (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест

сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не

очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не

есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть

чистой.

Как засыпает ребенок дома? (нужное подчеркнуть): быстро; медленно;

сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается

перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Литература

1. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. -

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 111 с.

2. Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

3. Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).

-М.: Линка-пресс, 1999. - 72 с.

4. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года

до трех лет: пособие для работников ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ,

2000. - 89 с.

5. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,

диагностика, рекомендации/ авт. - сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград:

Учитель, 2008.-188 с.

6. Интернет-ресурсы по данной теме.

13