Формирование мотивации учащихся подросткового возраста к

музыкальному образованию средствами информационных технологий.

Сегодня одной из важнейших проблем музыкальной педагогики

является формирование мотивации учащихся подросткового возраста к

музыкальному образованию. Многие ученики детских школ искусств

относятся к получению дополнительного образования несерьезно, не

стремятся к достижению успехов в исполнительстве. Нам бывает трудно

планировать процесс обучения каждого из них, потому что неизвестно, какое

время подросток проучится в ДШИ, не «бросит» ли обучение музыке.

Педагоги

детских

школ

искусств

прекрасно

знают,

что

работа

по

формированию мотивации к музыкальному образованию является важной

составной частью каждого урока, внеурочной работы и самостоятельной

учебной музыкальной деятельности учащихся. Наблюдение за развитием

учащихся по классу гитары показывает: современные методы работы в

данном направлении используются преподавателями не в полной мере,

иногда – без необходимой адаптации их к условиям ДШИ. В результате

академические и концертные выступления начинающих гитаристов (а

нередко даже игра на выпускных экзаменах) отличаются равнодушием к

реализации

исполнительского

замысла,

отсутствием

необходимой

информационной насыщенности.

Начало третьего тысячелетия характеризуется новым этапом развития

общества,

получившим

название

постиндустриального

или

информационного. Темпы научно-технического прогресса сегодня таковы,

что новое знание обновляется

в течение очень короткого временного

интервала.

Современные

информационные

технологии

во

многом

определяют эффективность деятельности образовательных учреждений, в

том

числе

детских

школ

искусств.

Эти

технологии

стремительно

развиваются,

и в результате возникает большое количество проблем

организационного,

материального

и

учебно-методического

характера.

Особенно ярко дидактические возможности (функции) информационных

1

технологий

проявляются

при

аудиовизуальном

и

видеокомпьютерном

моделировании

изучаемых

процессов

и

явлений,

интерпретации

рассматриваемых

событий

и

оперативном

реагировании

на

них

обучающихся.

В этой связи особенно актуальной становится разработка дидактических

принципов использования технических и аудиовизуальных средств обучения

(ТАСО), включая также и медиаобразование, на новом этапе.

Умение

педагога-музыканта

применять

новые

информационные

технологии в своей профессиональной деятельности становится совершенно

необходимым. Компьютер помогает в выполнении рутинных операций

(например, игра в ансамбле под фонограмму), позволяет увлечь ученика

яркими игровыми формами взаимодействия, которые могут быть легко

достигнуты при разработке соответствующих приложений…

Развитие

методики

преподавания

гитары

на

современном

этапе

происходит в направлении разработки отдельных теоретических вопросов и

прикладных положений. Педагоги-гитаристы обобщают практический опыт

работы с учащимися, основывают те или иные выводы на методах,

заимствованных

из

арсенала

преподавателей

других

музыкальных

дисциплин. Однако не существует ни одной широко известной работы,

полностью

посвященной

проблеме

формирования

мотивации

к

музыкальному образованию у учащихся-подростков.

И полагаю, что существует необходимость пересмотреть методы и

приемы формирования мотивации к музыкальному образованию учащихся-

гитаристов, обобщив на новом уровне накопленный теоретический и

практический материал. К тому же, преподавателю по классу гитары

необходимо

иметь

возможность

пользоваться

как

можно

более

разнообразными и самыми ценными находками методистов и педагогов-

практиков. И это попытка внести свой вклад в решение данной проблемы.

2

И Так, Для того чтобы проанализировать возможности и перспективы

формирования

мотивации

подростков

к

музыкальному

образованию,

рассмотрим содержание понятий «мотив» и «мотивация». С этой целью

обратимся к работам Е.П.Ильина, Х.Хекхаузена, Л.П.Кичатинова и др.

В

современной

психолого-педагогической

науке

мотивы

рассматриваются как побудители деятельности, складывающиеся под

влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его

активности

1

. Термин «мотивы» применяется для обозначения различных

явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов

могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и

идеалы. Мотивы человека развиваются на протяжении всей его жизни через

расширение и обогащение жизненного мира субъекта, осваиваемого им в его

предметной

деятельности.

Процесс

формирования

мотивов

человека

характеризуется интеграцией стихийно возникающих побуждений в более

крупные мотивационные единицы с тенденцией к образованию целостной

мотивационной системы личности. Характерная для раннего возраста

аморфная

(неопределенная)

структура

побуждений

с

отсутствием

выраженной иерархии (соподчиненности) мотивов постепенно преобразуется

в более сложную структуру с централизованной сознательно-волевой

системой

управления

поведением.

Умение

создавать

и

использовать

определенные ситуации для воздействия на систему мотивов личности

составляет важный компонент педагогического мастерства.

Так, работая преподавателем детской школы искусств по классу

гитары, я неоднократно обращали внимание на зависимость успехов

учащихся от правильного применения определенных приемов работы.

Подросткам, обучающимся в ДШИ, особенно привлекательными кажутся

умение сыграть популярные произведения, аккомпанировать собственному

1

Педагогический энциклопедический словарь. – М., Большая Российская энциклопедия, 2003. - Стб. 149.

3

пению, «красиво» аранжировать знакомую мелодию. Они проявляли

трудолюбие и усидчивость в тех случаях, когда педагог предлагал

самостоятельно выбрать произведение (например, эстрадную песню) для

подобной «обработки» и доступно объяснял, как именно следует подготовить

на его основе яркое концертное выступление. В некоторых случаях ребята

делились впечатлениями об увиденном по телевидению выступлении

музыканта-виртуоза; какой-либо исполнительский прием этого артиста мы

осваивали

на

уроке,

причем

ученики

явно

ориентировались

на

запомнившийся «идеал»

Многие современные педагоги обращают свое внимание на проблему

применения информационных технологий в сфере образования, в том числе

музыкального.

Рассмотрим вначале самые общие аспекты названной проблемы на

примере

работ

И.Ф.Харламова;

Г.М.Коджаспировой

и

К.В.Петрова;

И.Н.Розиной;

В.Н.Аниськина,

В.И.Богословского

и

Г.А.Суконкина;

О.И.Пугач и др.

Информационная технология определяется в современной науке как

совокупность технологических элементов, используемых людьми для

обработки информации. Целью информационной технологии является

качественное формирование и использование информационного продукта в

соответствии с потребностями пользователя

2

.

Мы будем опираться на более узкое и соответствующее теме

определение

педагогической

информационной

технологии

(ПИТ),

трактуемой как система материальных (технологических) и идеальных

(знаний) средств, используемых в обучении для обработки, передачи и

распространения

информации

и

преобразования

способов

ее

представления. ПИТ включает в себя технологию аудиального обучения,

2

Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения:

устройство и дидактические возможности / В.Н.Аниськин., В.И.Богословский, Г.А.Суконкин: Учебное

пособие. – СПб., ООО «Книжный дом», 2006. С.265.

4

технологию визуального обучения, компьютерную и видеокомпьютерную

технологию обучения

3

.

Отечественные исследователи Г.М.Коджаспирова и

К.В.Петров

приводят значимый для педагога-музыканта факт: слушая, человек

запоминает 15% информации, при зрительном восприятии – 25%, когда

видит и слушает – 65%

4

. Этим обусловлена необходимость использования в

образовании педагогических информационных технологий, которые в

качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные

органы чувств. Традиционная методика обучения игре на гитаре не

обращается к таким средствам; в результате учащиеся запоминают музыку

либо в основном на слух («аудиалы»), либо – выучивая нотный текст

(«визуалы»). То и другое требует больших затрат времени, усилий,

целеустремленности.

Однако

современные

учащиеся,

как

правило,

находятся в постоянном «цейтноте», не могут или не хотят уделять

музыкальным занятиям большое количество времени. При корректном

использовании

специально

подобранных

или

разработанных

преподавателем

информационных

технологий

процесс

разучивания

произведения может быть ускорен (исходя из данных Г.М.Коджаспировой

и К.В.Петрова, в 2,5-4 раза). Получая быстрый художественный результат,

ученик будет испытывать положительные эмоции, быстрее достигнет

успеха.

Как

следствие,

формирование

мотивации

к

музыкальному

образованию происходит интенсивнее. Для преподавателя детской школы

искусств важно, что применение ПИТ усиливает эмоциональный фон,

индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс (это необходимо в

условиях индивидуального обучения), открывает новые возможности для

проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

3

Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения:

устройство и дидактические возможности / В.Н.Аниськин., В.И.Богословский, Г.А.Суконкин: Учебное

пособие. – СПб., ООО «Книжный дом», 2006. С.270.

4

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное

пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., Издательский центр «Академия»,

2001. С.13.

5

Известный отечественный педагог И.Ф.Харламов подчеркивает, что,

обращаясь к информационных технологиям, учащийся должен ясно

осознавать личностный смысл получения информации в большом объеме

5

.

Для этого необходимо понимать материал и связывать его с практическим

действием. Мы подбираем материал для уроков и самостоятельной работы

учащихся

таким

образом,

чтобы

он

соответствовал

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

учащихся,

был

ясно

и

технически

качественно изложен, стимулировал их исполнительскую деятельность.

Что касается объема этого материала, в педагогической литературе

предлагается использовать до 30% его в содержании образования.

Учитывая специфику обучения в детской школе искусств, я включил в

нашу программу по классу гитары лишь ряд видеозаписей и заданий,

оставляя основное время для общепринятых в практике методов обучения.

Информационные технологии мы рассматриваем на современном этапе в

качестве

вспомогательного

средства

музыкального

образования

школьников, «катализатора» их художественных достижений. Возможно, в

будущем роль данных технологий в ДШИ будет возрастать. При

составлении программы мы систематизировали знания из предметной

области «Музыка», а также те знания, которые необходимы для успешного

обучения игре на гитаре (об известных исполнителях и композиторах,

разнообразных интерпретациях произведений, технических приемах игры

на инструменте и т.д.).

Преподаватели высшей школы В.Н.Аниськин, В.И.Богословский и

Г.А.Суконкин подчеркивают, что на современном этапе развития базы

технических и аудиовизуальных средств обучения (ТАСО) эти средства

следует рассматривать как самостоятельный источник знаний учащихся

6

.

Развитие образного мышления, обеспечивающего формирование наиболее

полной картины мира; формирование социальных ценностей, этической и

5

Харламов И.Ф. Педагогика: И.Ф.Харламов. 7-е изд. – Минск, Университетское, 2002. С.295-300.

6

Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения:

устройство и дидактические возможности / В.Н.Аниськин., В.И.Богословский, Г.А.Суконкин: Учебное

пособие. – СПб., ООО «Книжный дом», 2006. С.7.

6

эстетической (что особенно важно для обучающихся в школе искусств)

оценок

явлений

действительности

имеют

огромное

значение

в

образовании. С точки зрения психолого-педагогического подхода для этого

создаются наиболее благоприятные условия, при которых наглядно-

образные

и

абстрактно-вербальные

представления

аудиовизуальной

информации оказываются связанными друг с другом. К сильным сторонам

аудиовизуальных средств обучения относятся:



возможность показать объект (образ включается в опыт

мышления);



экскурсионное обозрение (производство, лаборатории, музеи,

концерты известных гитаристов и т.п.);



«оживление» героев прошлого;



привлечение к участию в передаче исследователей, очевидцев,

специалистов (преподавателей гитары);



возможность донести до учителей новую мысль, а до учеников

– разделы программы в наиболее адекватной форме;



использование краеведческого материала.

Широкое

распространение

DVD-плееров

позволило

значительно

расширить область применения телевизионных материалов на уроках.

Сегодня мы можем записывать и воспроизводить передачи, останавливать и

просматривать

в

режиме

стоп-кадра

неподвижные

изображения,

демонстрировать быстротекущие процессы в замедленном темпе (например,

если необходимо «перенять» один из специфических приемов игры

гитариста-виртуоза). Большинство таких учебных материалов создаются как

автономные, годные к самостоятельному восприятию учениками. Учащиеся

детской школы искусств в наше время могут самостоятельно получать

знания не только из книг, но и из учебных или научно-популярных

телепередач, видеофильмов, других средств массовой информации.

Распространение персональных компьютеров положило начало новому

этапу развития аудиовизуальных средств обучения. Компьютер используется

7

как средство организации познавательной деятельности учащихся. Огромное

число обучающих, развивающих, контролирующих и других программ

позволяет ему выступать и в качестве средств наглядности, и как источник

знаний,

и

как

средство

организации

учебного

процесса.

Именно

персональный

компьютер

обладает

в

настоящее

время

монополией

универсального и наиболее эффективного средства обучения, позволяющего

очень качественно организовывать учебный процесс.

Бурная информатизация современного мира порождает иллюзию если

не всемогущества, то самодостаточности технических, в первую очередь

компьютерных

средств.

Распространено

мнение,

что

воспроизведение

информации с экранов телевизора или монитора компьютера является

достаточным условием ее успешного усвоения. Однако процесс усвоения

знаний учащимися кардинально отличается от процесса переписывания

информации на дискету. ТАСО могут только облегчить доступ к знаниям, но

залогом

их

эффективного

усвоения,

развития

личностных

качеств,

формирования мотивации учащихся является грамотное использование

современных технологий.

Среди наиболее значимых дидактических функций информационных

технологий В.Н.Аниськин, В.И.Богословский и Г.А.Суконкин выделяют

усиление мотивации обучения, а также:



показ

рассматриваемых

событий,

явлений,

процессов

в

динамике,

их

ретроспективное

и

перспективное

интерпретирование;



индивидуализация

и

дифференциация

процесса

обучения

(регулирование информационной насыщенности проводимого

занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);



обеспечение свободного доступа к глобальным и локальным

информационным сетям;



эмоциональность и выразительность транслируемой учебной

информации;

8



демонстрация изучаемых процессов и явлений достаточно

большой учебной аудитории.

При обучении юных музыкантов важно иметь в виду, что познание

(приобретение знаний о мире, в частности, о музыкальном искусстве,

инструментальном

исполнительстве)

–

сложный

процесс,

ступенями

которого

являются

чувственное

познание

(ощущение,

восприятие,

представление),

теоретическое

познание

(мышление,

воображение,

творчество) и затем практика.

Чувственное познание начинается с ощущений, с помощью которых

отражаются частные, отдельные свойства предметов и явлений при их

непосредственном

воздействии

на

органы

чувств

человека.

Так,

демонстрация видеозаписи концерта гитариста-виртуоза производит сильное

впечатление на учеников яркой «картинкой» технически совершенной игры,

и одновременно они слышат «эталонное» звучание, к которому необходимо

стремиться как к исполнительскому идеалу; пояснения преподавателя

позволяют логически связать движения пальцев/рук музыканта с качеством

звучания (особенно поможет в этом случае замедленный, фрагментарный

показ).

Следующий психический процесс – восприятие, которое представляет

собой отражение совокупности свойств предметов и явлений при их

непосредственном воздействии на органы чувств человека. При этом

предполагается воздействие разных ощущений, а не просто их сумма.

Поэтому, на наш взгляд, целесообразно применять на уроках гитары, во

внеурочной деятельности и самостоятельной работе учащихся именно

видеозаписи,

стимулирующие

формирование

зрительно-двигательно-

слуховых ассоциаций. Восприятие включает в себя прошлый опыт каждого

учащегося в виде представлений и знаний. Необходимо помнить об этом,

выбирая материал для просмотра и составляя индивидуальный план ученика.

По-разному восприниматься могут предметы, явления, а также пространство

и время. Скучное занятие тянется субъективно долго, а интересное –

9

проходит по времени незаметно. Очевидно, что во втором случае мотивация

к музыкальному образованию повышается за счет увлеченности обучаемого,

и использование ТАСО играет в этом существенную роль.

В результате обработки и обобщения воспринятого у человека

возникает представление в виде образов предметов и явлений, которые в

данный

момент

не

действуют

на

органы

чувств.

От

восприятия

представление отличается отсутствием объекта воздействия в данное время и

более обобщенным отражением действительности. Представление является

ступенью

перехода

непосредственно

от

ощущения

и

восприятия

действительности к мышлению и воображению, что очень важно для

формирования памяти. Мы стремимся не только к тому, чтобы ученик понял

важные законы гитарного исполнительства, но и запомнил основные из них;

чтобы в его слуховой памяти сохранились «образцы» красивого, правильного

звучания инструмента. В связи с этим мы считаем правильным повторный

(самостоятельный)

просмотр

рекомендованных

преподавателем

видеозаписей; также подбор фрагментов, иллюстрирующих один и тот же

гитарный

прием

в

разных

произведениях,

использованный

разными

исполнителями и т.п.

Наиболее сложный познавательный процесс – мышление, благодаря

которому человек отражает объекты и явления внешнего мира в их

существенных общих признаках, раскрывает многообразие связей в них и

между ними, доходя часто до очень высокой степени абстракции от самой

действительности. Мышление находится в единстве с речью, которая

выступает

в

виде

формы

мышления.

Следует

побуждать

учеников

комментировать,

проговаривать

воспринятую

в

ходе

просмотра

информацию; по тому, как они делают это, можно судить об уровне

понимания, интереса, осмысления увиденного и услышанного.

Так как одной из особенностей мышления является проблемность

(поиск истины), полезно создавать на уроках проблемные ситуации

и

предоставлять возможность их правильного решения самим учащимся. При

10

этом

ученик

может

продолжать

начатый

поиск

самостоятельно,

«вооружившись»

предоставленными

преподавателем

материалами

или

знаниями об их местонахождении (библиотеки, адреса в Интернете и т.д.).

Например, проблемной ситуацией может быть необходимость создания

собственной

интерпретации

музыкального

произведения

или

подбор

репертуара для предстоящего конкурса, концерта.

Результатом мыслительной работы, когда получены новые знания о

предметах и явлениях, установлены новые обобщения и связи, является

состояние,

которое

называется

пониманием.

Понимание

вызывает

у

учащихся

положительные

эмоции,

чувство

удовлетворения,

является

стимулом

к

дальнейшей

деятельности.

Формируя

мотивацию

к

музыкальному образованию, необходимо стремиться именно к пониманию

материала. Применение информационных технологий поможет понять

исторические корни гитарного исполнительства, принципы грамотной

постановки рук музыканта, психологической подготовки к публичным

выступлениям, некоторые особенности прочтения нотного текста и многое

другое.

Индивидуальная

форма

обучения

в

детской

школе

искусств

подразумевает межличностную коммуникацию (коммуникативное общение,

взаимодействие) между преподавателем и учащимся; в ходе которой, если

основываться

на

идеях

И.Н.Розиной,

осуществляется

формирование

музыкальных и общехудожественных знаний, умений, навыков

7

. Кроме того,

она может включать самостоятельную работу обучаемого с учебным

материалом по специально разработанному гибкому индивидуальному

плану. Преимуществами такой формы обучения являются учет уровня

учащегося, свобода творчества, более тесный контакт с преподавателем,

которые предполагают обеспечение наиболее прогрессивного развития

учащегося.

Применение

информационных

технологий

предоставляет

возможность совершенствовать традиционное методическое обеспечение,

7

Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. – М.,

Логос, 2005. С.33, 125.

11

используя

различные

форматы

представления

информации

(аудио-,

видеофайлы, электронные тексты, мультимедиа)..

Информационные

технологии,

на

мой

взгляд,

находятся

вне

конкуренции

при

организации

самостоятельной

работы

учащихся-

подростков. Роль самостоятельной работы школьников постоянно возрастает

в связи с направленностью обучения на творческую деятельность и в связи с

информатизацией учебного процесса.

Самоутверждению

подростков

способствует

такая

организация

обучения, когда ученик получает возможность:



суметь сделать то, что другие не смогли (найти эксклюзивный

материал, выучить самую новую песню, обнаруженную в

Интернете);



проявить волю, уметь действовать нестандартно, на свой страх и

риск

(предложить

оригинальный

вариант

компьютерной

обработки классической музыки);



зарекомендовать себя грамотным и компетентным, показать, что

«могу» (подготовить содержательное выступление для классного

часа на тему творчества популярного исполнителя);



стать лучше предшественника, чтобы изменить ситуацию в

лучшую сторону (научиться с помощью электронного учебника

импровизировать в джазовом стиле);



стремиться

проявить

свою

профессионально-музыкальную

индивидуальность (предложить для концертного исполнения

самостоятельно выученную с помощью компьютера популярную

песню)

Заключение

Работа с

учащимися подросткового возраста позволило сделать

следующие выводы:

12

1.

Проблема формирования мотивации учащихся-подростков к

музыкальному образованию является очень актуальной и на

сегодняшний

день

мало

разработанной.

Педагогические

возможности информационных технологий могут быть шире

реализованы в практике работы преподавателя гитары.

2.

Процесс

формирования

мотивации

к

музыкальному

образованию

учащихся-гитаристов

подросткового

возраста

будет происходить успешно, если работа с учащимися на уроках

в

классе

гитары

по

формированию

у

них

мотивации

к

музыкальному

образованию

будет

осуществляться

с

использованием

информационных

технологий;

информационные

технологии

будут

применяться

также

во

внеурочной и самостоятельной учебной деятельности учащихся-

подростков; для формирования мотивации будут использоваться

такие

экранно-звуковые

(комбинированные)

средства

музыкального обучения и воспитания, как электронные учебные

пособия, звуковое кино, видеофильмы, учебное телевидение,

видеодиски – CD

и DVD; в занятия будут систематически

включаться задания, формирующие мотивацию учащихся к

музыкальному

образованию

и

составленные

с

учетом

их

возрастных особенностей.

3.

Мотив

в

современной

психолого-педагогической

науке

рассматривается как побудитель деятельности, складывающийся

под

влиянием

условий

жизни

субъекта

и

определяющий

направленность

его

активности.

Мотивацией

называют

динамический процесс формирования мотива (как основания

поступка). Мотивация к музыкальному образованию – процесс

13

формирования у учащихся-подростков мотива к восприятию и

созданию музыкальных образов; приращению объема знаний о

музыке и совершенствованию исполнительских умений, навыков

их применения в практической музыкальной деятельности,

способов музыкального мышления.

4.

Важные

изменения

в

подростковом

возрасте

касаются

мотивации; в содержании мотивов на первый план выступают

мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с

планами будущей жизни (Л.И.Божович). Подростки обладают

обостренным

чувством

независимости

и

высокой

трудоспособностью; выявляется их отношение к выбору будущей

профессии.

Самый

существенный

признак

подросткового

возраста - потребность учащегося самоутвердиться, доказать

своими

поступками,

что

он

уже

не

ребенок.

К

началу

переходного

возраста

в

общем

психическом

развитии

появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения.

Оригинальность мышления в этом возрасте служит одним из

важных признаков интеллектуальной развитости даже в том

случае, если подросток не до конца справляется с заданием.

Подросток обычно по-детски преувеличивает свои достоинства и

преуменьшает недостатки, что может влиять на его мотивацию.

5.

Педагогическая информационная технология (ПИТ) – это система

материальных (технологических) и идеальных (знаний) средств,

используемых

в

обучении

для

обработки,

передачи

и

распространения информации и преобразования способов ее

представления. ПИТ включает в себя технологию аудиального

обучения, технологию визуального обучения, компьютерную и

14

видеокомпьютерную технологию обучения. Среди наиболее

значимых дидактических функций информационных технологий

можно выделить

усиление

мотивации обучения. Применение

ПИТ усиливает эмоциональный фон, индивидуализирует и

дифференцирует

учебный

процесс,

открывает

новые

возможности для проведения внеучебной и досуговой работы с

детьми. Обращаясь к информационных технологиям, учащийся

должен

ясно

осознавать

личностный

смысл

получения

информации в большом объеме, для чего необходимо понимать

материал и связывать его с практическим действием. На

современном

этапе

развития

базы

технических

и

аудиовизуальных средств обучения (ТАСО) эти средства следует

рассматривать как самостоятельный источник знаний учащихся.

ТАСО могут только облегчить доступ к знаниям, но залогом их

эффективного

усвоения,

развития

личностных

качеств,

формирования

мотивации

учащихся

является

грамотное

использование

современных

технологий.

Применение

информационных

технологий

предоставляет

возможность

совершенствовать традиционное методическое обеспечение.

Список литературы

1. Педагогический энциклопедический словарь. – М., Большая Российская

энциклопедия

,

2003. – 528 с., илл.

2. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные

аудиовизуальные средства обучения: устройство и дидактические

15

возможности

/

В.Н.Аниськин.,

В.И.Богословский,

Г.А.Суконкин:

Учебное пособие. – СПб., ООО «Книжный дом», 2006.- 304 с.

3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и

методика их использования: Учебное пособие для студентов высших

педагогических

учебных

заведений.

–

М.,

Издательский

центр

«Академия», 2001. – 256 с.

4. Харламов

И.Ф.

Педагогика:

И.Ф.Харламов.

7-е

изд.

–

Минск,

Университетское, 2002. – 560 с.

5. Розина

И.Н.

Педагогическая

компьютерно-опосредованная

коммуникация. Теория и практика. – М., Логос, 2005. – 460 с.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001. – 442 с.

7. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. –

М., 1993.

8. Иванов-Крамской

А.М.

Школа

игры

на

шестиструнной

гитаре.

Переиздание. – М., «Музыка», 1986. – 152 с.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., Питер, 2006. – 512 с., ил. –

(Серия «Мастера психологии»).

10.Бернстайн Л. Концерт для молодежи. – Л., 1991.

11.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,

1968.

12.Агафошин П.С. Школа игры на шестиструнной гитаре. Изд. 4-е,

перераб. Под ред. Е.Ларичева. – М., «Музыка», 1983. – 208 с.

13.Адлер А. Воспитание детей. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998. – 448 с.

16