Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая

разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Пояснительная записка

Актуальность методической разработки определяется особыми

образовательными потребностями обучающихся первого класса коррекционной

школы, реализующей адаптированную основную общеобразовательную

программу для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), вариант 1. У данной категории детей отмечаются сниженная

познавательная активность, неустойчивость внимания, ограниченный объём

представлений об окружающем мире, несформированность мыслительных

операций сравнения, обобщения, классификации, а также слабость речевого

опосредования. В этих условиях предметное содержание курса «Окружающий

мир» требует многократного повторения, опоры на наглядность и практические

действия, включения игровых приёмов, поддерживающих произвольное

внимание и мотивацию.

Использование сюжета русской народной сказки «Теремок» позволяет

соединить знакомый ребёнку эмоционально привлекательный материал с

решением конкретных коррекционно-образовательных задач. Сказочный сюжет

выполняет роль смыслового каркаса занятия: каждый персонаж становится

объектом наблюдения, сравнения и речевого сопровождения. Сказка хорошо

ложится на предметное содержание раздела «Живая природа», поскольку все

герои являются дикими животными, а события разворачиваются в осеннем лесу,

что даёт возможность закрепить временные представления, признаки сезона и

элементарные знания о животном мире.

Страница

1

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Цель разработки — формирование у первоклассников с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первичных представлений о

диких животных, их внешних признаках, величине, способах передвижения и

жилищах через игровое путешествие по сказке «Теремок».

Задачи занятия делятся на три группы.

Коррекционно-образовательные задачи:



учить узнавать и называть диких животных: мышь, лягушку, зайца, лису,

волка, медведя;



закреплять умение различать животных по величине, используя слова

«маленький», «средний», «крупный», «самый большой»;



формировать элементарные представления о жилищах животных: нора,

берлога, логово, лежка;



расширять словарный запас за счёт слов «теремок», «дикие животные»,

«осень», «листопад», «деревянный дом»;



учить отвечать на вопросы полным словом или короткой фразой с опорой

на предметную картинку.

Коррекционно-развивающие задачи:



развивать зрительное и слуховое восприятие через распознавание голосов

животных и соотнесение звука с изображением;



развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление в ходе

сравнения животных по величине и подбора жилища;



развивать связную устную речь через повторение фраз за учителем и

называние героев сказки;



совершенствовать мелкую моторику в процессе конструирования теремка

из деревянных кубиков и работы с разрезными картинками;

Страница

2

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы



формировать пространственную ориентировку при размещении фигурок

на панно.

Воспитательные задачи:



воспитывать познавательный интерес к объектам живой природы;



формировать бережное отношение к животным и растениям леса;



учить соблюдать очерёдность при работе с раздаточным материалом;



создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка, поддерживать

положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности.

Целевая аудитория: обучающиеся первого класса коррекционной школы,

осваивающие адаптированную основную общеобразовательную программу для

детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

вариант 1, в возрасте 7–8 лет. Наполняемость учебной группы составляет от 6

до 10 человек. В составе группы могут быть дети с системным недоразвитием

речи, нарушениями звукопроизношения, слабостью мелкой моторики,

повышенной утомляемостью. Продолжительность занятия — 40 минут. Форма

проведения — фронтальное игровое занятие с включением подгрупповой и

индивидуальной работы.

Занятие соответствует требованиям федеральной адаптированной

основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №

1026, в части предметной области «Естествознание» и коррекционно-

развивающей области.

Страница

3

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Содержание разработки

Методы, приёмы и формы работы

В основе занятия лежит сюжетно-игровой метод. Ведущими методами

выступают наглядный, словесный, практический и частично-поисковый.

Наглядный метод реализуется через демонстрацию объёмных игрушек

животных, плоскостных изображений на фетровом панно, сюжетной картины

«Осенний лес», тактильных карточек. Словесный метод включает рассказ

учителя с элементами сказки, загадки, вопросы, сопряжённое проговаривание.

Практический метод представлен действиями детей с раздаточным материалом:

раскладывание фигурок по величине, складыванием разрезных картинок,

конструированием теремка из кубиков.

Основные приёмы:



сюрпризный момент: появление теремка с колокольчиком;



звукоподражание: учитель воспроизводит голоса животных, дети узнают

и называют их;



приём поэтапного предъявления информации: каждый герой появляется

после выполнения короткого задания;



сравнение: построение ряда животных от самого маленького к самому

большому;



алгоритмизация: работа по карточкам-символам «посмотри», «покажи»,

«назови», «повтори»;



положительное подкрепление: жетоны в виде осенних листьев, шишек,

желудей;



смена видов деятельности каждые 5–7 минут для предупреждения

утомления.

Страница

4

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Формы организации деятельности: фронтальная беседа, подгрупповая

дидактическая игра, индивидуальная работа с дидактическим материалом,

работа в паре при проверке выполненного задания.

Дидактические материалы и оборудование

Для занятия необходимо подготовить следующие материалы.



Фетровое или картонное панно «Теремок» размером 60 на 80 сантиметров

с прорезями-карманами для размещения фигурок.



Комплект плоскостных фигурок животных на липучках: мышь, лягушка,

заяц, лиса, волк, медведь.



Объёмные игрушки животных, соответствующие персонажам сказки,

размером от 8 до 20 сантиметров.



Сюжетная картина «Осенний лес» с изображением деревьев с жёлтыми и

красными листьями, пеньков, тропинки.



Аудиозаписи голосов животных: писк мыши, кваканье лягушки, тихий

хруст, тявканье лисы, вой волка, рёв медведя. Заяц в сказке не издаёт

громких звуков, поэтому для него можно использовать звук шуршания травы

или прыжков.



Предметные картинки диких и домашних животных: мышь, лягушка,

заяц, лиса, волк, медведь, корова, собака, кошка.



Карточки с изображением жилищ животных: нора, берлога, логово,

лежка, пруд с травой.



Разрезные картинки животных из 3, 4 и 5 частей в конвертах по числу

детей.



Тактильные карточки: кусочки искусственного меха, гладкая ткань,

жёсткая щётка, мягкая фланель.



Деревянные кубики или конструктор для постройки теремка.

Страница

5

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы



Листья из цветного картона трёх цветов для рефлексии: жёлтые, зелёные,

красные.



Карточки-символы этапов занятия: «сказка», «смотрим», «слушаем»,

«строим», «отдыхаем», «вспоминаем».



Природный счётный материал: шишки, жёлуди, каштаны для пересчёта

героев.

Все материалы должны быть крупными, безопасными, без острых краёв и

мелких деталей, пригодными для многократного использования. Карточки

целесообразно заламинировать. Высота букв на подписях к картинкам

составляет не менее 2 сантиметров. Для детей с низкой остротой зрения

используются контрастные сочетания: тёмно-зеленый фон, жёлтые или белые

фигурки.

Структура занятия

В таблице представлено распределение времени по этапам занятия.

Этап занятия

Продолжительность, минуты

Актуализация знаний и признаков осени

5

Изучение нового материала:

13

Страница

6

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

путешествие по сказке

Физкультминутка «Лесные жители»

3

Закрепление: дидактические игры

10

Практическая работа «Построим новый

теремок»

3

Рефлексия и подведение итогов

2

Всего

40

Таблица 1

Такое распределение времени отвечает особенностям работоспособности

первоклассников с интеллектуальными нарушениями: наибольшая

познавательная нагрузка приходится на середину занятия, а завершение

включает практическую деятельность и положительное подкрепление.

Ход занятия

Организационный момент. Учитель предлагает детям встать в круг. На

столе под платком спрятан игрушечный теремок. Учитель звенит

колокольчиком и произносит:

«Колокольчик поёт, сказку в гости к нам зовёт. Сегодня мы отправимся в

путешествие по сказке "Теремок". Посмотрите, какой домик стоит на опушке.

Кто в нём будет жить, мы сейчас узнаем».

Дети садятся полукругом на стулья так, чтобы каждый видел панно и

рабочий стол учителя. На доску выставляется карточка-символ «сказка».

Актуализация знаний. Учитель обращает внимание детей на сюжетную

картину «Осенний лес» и задаёт вопросы.

«Какое время года нарисовано на картине? Как вы догадались, что это

осень?»

Страница

7

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Дети с опорой на картинку называют признаки: жёлтые листья, листопад,

деревья без части листьев, тучи. Учитель добивается коротких ответов:

«Осень», «Листья жёлтые», «Листья падают». Затем педагог предлагает найти

на картине животных, которые спрятались за деревьями. Дети поочерёдно

показывают и называют тех, кого видят. Если ребёнок затрудняется, учитель

подсказывает первый звук или показывает часть фигурки.

Изучение нового материала. Учитель сообщает, что сейчас дети будут

слушать сказку и помогать героям. Перед каждым появлением персонажа

звучит его голос из аудиозаписи или воспроизводится педагогом. Дети должны

отгадать, кто пришёл к теремку.

Мышь. Звучит тихий писк. Учитель спрашивает: «Кто это пищит?» Дети

отгадывают или показывают на картинку. На панно прикрепляется мышка.

Вместе с учителем дети проговаривают: «Это мышь. Мышь маленькая. Мышь

пищит: пи-пи-пи. Мышь живёт в норе». Учитель задаёт уточняющие вопросы:

«Мышка какая — большая или маленькая? Как мышка бегает?» Дети

показывают, как мышка быстро семенит лапками.

Лягушка. Звучит кваканье. После отгадывания на панно помещается

лягушка. Учитель уточняет: «Лягушка какая? Лягушка маленькая, зелёная.

Лягушка прыгает и квакает: ква-ква. Лягушка любит воду». Дети имитируют

прыжки лягушки.

После появления двух героев учитель предлагает сравнить их по

величине: «Кто меньше — мышь или лягушка?» Дети накладывают

плоскостные фигурки друг на друга и определяют, что мышка меньше лягушки.

Педагог закрепляет: «Мышка маленькая, лягушка побольше».

Заяц. Включается звук шуршания травы. Учитель загадывает короткую

загадку:

Страница

8

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

«Летом серый, зимой белый. Длинные уши, короткий хвост. Кто это?»

Дети называют зайца. Заяц размещается на панно. Учитель обращает

внимание на внешний вид: длинные уши, пушистая шерсть, сильные задние

лапы. Дети показывают уши руками. Заяц передвигается прыжками. В лесу заяц

не строит постоянного жилища, зимой прячется в снегу, летом отдыхает под

кустом. Учитель вводит слово «лежка»: «Заяц спит под кустом. Это его лежка».

Лиса. Звучит короткое тявканье. Учитель спрашивает: «Кто так тявкает?

Рыжая, пушистая, с большим хвостом». Дети находят лису среди картинок.

Лиса закрепляется на панно. Учитель уточняет: «Лиса среднего размера. Лиса

крадётся тихо. Хвост у лисы длинный и пушистый. Лиса живёт в норе». Дети

проводят рукой по тактильной карточке с мехом и говорят: «Мягкая,

пушистая».

Волк. Звучит протяжный вой. Учитель показывает фигурку волка в сером

цвете. Проговаривается: «Волк крупный, серый. Волк рыщет по лесу. Волк

живёт в логове». Для закрепления дети сравнивают волка и лису по размеру с

помощью наложения фигурок. Учитель обращает внимание на то, что волк

крупнее лисы, у него грубая шерсть, сильные лапы. Важно подчеркнуть, что

волк — хищник, но в сказочном сюжете он изображается доброжелательно,

поэтому на занятии не обсуждаются сцены охоты.

Медведь. Звучит низкий рёв. Учитель сообщает, что к теремку подошёл

самый большой зверь. Дети называют его. Медведь помещается на панно.

Проводится сравнение по величине всего ряда: мышь — самая маленькая,

лягушка — маленькая, заяц — средний, лиса — средняя, волк — крупный,

медведь — самый большой. Учитель спрашивает: «Поместится ли медведь в

маленький теремок?» Дети отвечают: «Нет. Медведь большой. Теремок

маленький. Медведь теремок сломал». Педагог берёт фигурку медведя и

Страница

9

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

осторожно наклоняет панно, показывая, что домик развалился. Раздаётся

мягкий звук падающих кубиков.

После этого учитель вводит проблемный вопрос: «Почему медведь сломал

теремок? Что нужно сделать, чтобы всем животным было удобно?» Дети

приходят к выводу: теремок был маленький и деревянный, медведь очень

большой и тяжёлый, поэтому дом развалился. Нужно построить новый,

большой и крепкий теремок.

Физкультминутка «Лесные жители». Учитель произносит слова, дети

выполняют движения.

«Мышка по полю бежала» — дети быстро семенят на месте.

«Лягушка по дорожке скакала» — дети прыгают на двух ногах.

«Заяц под кустом сидел» — дети приседают, прижав ладони к голове,

изображая уши.

«Лиса хвостом виляла» — дети плавно поворачивают корпус вправо и

влево.

«Волк по лесу шагал» — дети широко шагают.

«Медведь вразвалку проходил» — дети переваливаются с ноги на ногу.

Движения выполняются в свободном пространстве не менее двух минут.

Учитель следит за правильностью выполнения и не допускает столкновений.

Практическая работа «Построим новый теремок». Дети делятся на две

подгруппы. Каждая подгруппа получает набор деревянных кубиков и

плоскостное изображение теремка. Задание: построить высокий и широкий дом,

в который поместятся все шесть животных. Учитель предупреждает, что кубики

ставить нужно ровно, не торопиться. В ходе работы дети используют слова

«большой», «крепкий», «деревянный». Если постройка падает, педагог помогает

Страница

10

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

восстановить её, проговаривая: «Ничего, вместе мы построим заново. Главное

— делать аккуратно». После завершения строительства дети размещают

фигурки животных в новом теремке и убеждаются, что медведь поместился.

Закрепление. Для закрепления проводятся следующие дидактические

игры.

Игра «Кто пришёл в теремок?». Учитель поочерёдно включает

аудиозаписи голосов животных. Дети поднимают карточку с изображением

угаданного животного и называют его. За правильный ответ ребёнок получает

шишку или жёлудь.

Игра «Расставь по порядку». Каждый ребёнок получает конверт с шестью

маленькими картинками животных. Задание: разложить картинки от самой

маленькой мышки до самого большого медведя. Дети с низким уровнем

подготовки выполняют задание из трёх картинок: мышь, заяц, медведь. Учитель

или тьютор оказывает направляющую помощь, используя приём «рука в руке».

Игра «Кто где живёт?». На доске слева расположены картинки животных,

справа — изображения жилищ: нора, берлога, логово, лежка, берег пруда. Дети

по очереди соединяют линией животное и его жилище, проговаривая: «Мышь

живёт в норе», «Медведь живёт в берлоге», «Волк живёт в логове». Для

лягушки выбирается изображение пруда с камышами: «Лягушка живёт у воды».

Учитель помогает провести линию и повторить фразу.

Игра «Четвёртый лишний». Для подгруппы более сильных обучающихся

предлагается ряд картинок: мышь, лягушка, заяц, корова. Нужно убрать корову,

потому что корова — домашнее животное, а мышь, лягушка и заяц — дикие.

Дети обосновывают выбор доступными средствами: «Корова живёт с

человеком. Это домашнее животное».

Страница

11

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Игра «Собери картинку». Дети складывают разрезные картинки животных

из частей. Для детей с низким уровнем предлагаются разрезные картинки из

трёх частей с прямыми линиями, для среднего уровня — из четырёх частей, для

более сохранных — из пяти частей. После сборки ребёнок называет животное и

показывает его на панно.

Рефлексия и подведение итогов. Учитель предлагает каждому ребёнку

выбрать один лист из корзинки: жёлтый — если было интересно и всё

получилось, зеленый — если было немного трудно, красный — если нужна

помощь. Дети прикрепляют листья на общее дерево на панно. Затем каждый

ребёнок по опорной схеме произносит одну фразу: «Я знаю...», «Я запомнил...»,

«Мне понравилось...». Учитель подводит итог без отрицательных оценок,

называя конкретные достижения каждого: «Саша правильно назвал всех

животных», «Маша собрала картинку лисы», «Витя построил крепкий теремок».

Все дети получают поощрительные жетоны в виде жёлудей.

Содержание коррекционной направленности

Все задания на занятии имеют коррекционную направленность. Работа с

голосами животных развивает слуховое восприятие и фонематический слух.

Раскладывание фигурок по величине тренирует операцию сериации,

необходимую для становления элементарных математических представлений.

Соотнесение животного и жилища формирует понимание причинно-

следственных связей. Конструирование теремка развивает пространственный

гнозис, координацию движений и контроль за действиями. Повторение фраз за

учителем способствует развитию речевого программирования и преодолению

аграмматизмов. Смена видов деятельности и чёткая структура помогают

удержать внимание и снизить проявления утомления.

Страница

12

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Методические рекомендации по использованию

Перед проведением занятия учителю целесообразно провести

подготовительную словарную работу на уроках развития речи или в ходе

индивидуальных коррекционных занятий. Слова, которые должны быть в

пассивном словаре ребёнка: «мышь», «лягушка», «заяц», «лиса», «волк»,

«медведь», «теремок», «лес», «осень». Слова, вводимые в активный словарь:

«дикие животные», «нора», «берлога», «логово», «лежка», «деревянный»,

«маленький», «средний», «крупный», «самый большой».

Рекомендуется заранее ознакомиться с индивидуальными программами

психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Для каждого ребёнка

необходимо определить объём помощи и доступный уровень сложности

заданий. Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями могут показывать животное

на картинке вместо называния. Дети с выраженной моторной неловкостью

выполняют практические задания с опорой на совместные действия взрослого.

Обучающиеся с более сохранным интеллектуальным развитием получают

дополнительные вопросы: «Почему медведь сломал теремок?», «Чем

отличается лиса от волка?», «Каких ещё диких животных ты знаешь?»

При организации занятия важно соблюдать охранительный режим.

Помещение должно быть проветрено, освещение — достаточным для

рассматривания мелких деталей. Длительность непрерывной работы с

наглядным материалом не должна превышать 7–10 минут. Физкультминутка

проводится строго в середине занятия, а при появлении признаков утомления —

дополнительно в виде короткой паузы с потягиванием. Музыкальное

сопровождение не должно быть громким и навязчивым, чтобы не отвлекать

детей от содержания.

Занятие может быть проведено в форме интегрированного урока

совместно с учителем-логопедом. В этом случае логопед берёт на себя работу

Страница

13

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

над звукоподражанием, артикуляционными укладами и слоговой структурой

слов, а учитель-дефектолог — формирование представлений о животных и

коррекцию познавательной деятельности. Возможно привлечение педагога-

психолога для наблюдения за эмоциональным состоянием детей и анализа

сформированности навыков взаимодействия.

Разработку можно варьировать в зависимости от времени года. Если

занятие проводится зимой, на этапе актуализации знаний обсуждаются

признаки зимы, вопросы о том, как животные переносят холод, а при

закреплении добавляется игра «Кто спит зимой». Весной акцент переносится на

пробуждение природы, появление детёнышей. Осенью, как в базовом варианте,

закрепляется тема листопада и подготовки животных к зиме.

Для домашнего закрепления родителям предлагаются раскраски с

изображением героев сказки, карточки для игры «Найди и назови», а также

рекомендации по совместному чтению сказки. В устной форме родителям

сообщается: не требовать от ребёнка развёрнутых ответов, закреплять только те

слова, которые отрабатывались на занятии, использовать естественные

ситуации прогулки для наблюдения за животными и растениями.

Занятие можно разделить на два по 20 минут, если группа имеет

выраженные трудности удержания внимания или расторможенность. В этом

случае первое занятие включает организационный момент, знакомство с

героями и сравнение по величине, второе — повторение, физкультминутку,

практическую работу и рефлексию. Деление не должно разрывать целостный

сюжет: второе занятие начинается с краткого восстановления

последовательности прихода животных.

Для детей с нарушениями зрения следует использовать увеличенные

изображения с высокой контрастностью, тактильные фигурки, звуковое

сопровождение. Для слабослышащих обучающихся требуется дополнительная

Страница

14

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

визуальная опора: письменные подписи под картинками, показ артикуляции

учителем, жестовое подкрепление. Для детей с расстройствами аутистического

спектра, если они включены в класс, используется визуальное расписание

этапов занятия и минимизируются неожиданные звуковые стимулы: перед

включением аудиозаписи учитель показывает карточку «слушаем».

Недопустимо использовать только фронтальный опрос, требующий

развёрнутого речевого ответа. Каждый новый признак должен закрепляться

практическим действием: показом, наложением, прикреплением, постройкой.

Поощрение должно быть немедленным и конкретным, с указанием успешного

действия ребёнка.

Заключение

Ожидаемая результативность занятия определяется соответствием

поставленным задачам и индивидуальным возможностям обучающихся. Можно

выделить три уровня планируемых результатов.

Минимальный уровень: ребёнок с помощью учителя показывает и

называет двух-трёх животных, выполняет задание с направляющей помощью,

повторяет отдельные слова и звукоподражания, участвует в практической

постройке теремка.

Достаточный уровень: ребёнок самостоятельно узнаёт и называет

четырёх-шесть животных, сравнивает их по величине с опорой на картинки,

отвечает на вопросы короткой фразой, соотносит животное и жилище, собирает

разрезную картинку из трёх-четырёх частей.

Повышенный уровень: ребёнок называет всех животных обобщающим

словом «дикие животные», воспроизводит последовательность прихода героев,

Страница

15

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

объясняет причину разрушения теремка, самостоятельно выполняет сериацию

по величине, переносит полученные знания на другие объекты.

Оценка результативности проводится методом педагогического

наблюдения в ходе занятия. Учитель фиксирует в карте наблюдений:

проявление интереса, принятие помощи, самостоятельность выполнения

заданий, активность в речевом общении, сформированность навыка сравнения.

По итогам занятия вносятся краткие записи в индивидуальные дневники

наблюдений, которые используются при планировании следующих уроков.

Перспективным направлением является создание цикла занятий по

сюжету сказки «Теремок» для разных разделов курса «Окружающий мир». На

материале сказки можно изучать темы «Домашние и дикие животные», «Кто

как зимует», «Материалы в природе: дерево, камень, глина», «Правила

безопасного поведения при встрече с животными». Возможна разработка

краткосрочного проекта «Лесные жители», в ходе которого обучающиеся

изготовят лэпбук с карманами, конвертами и окошками, соберут коллекцию

природных материалов, выучат короткие стихотворные загадки. Дальнейшая

работа может включать инсценировку сказки с участием детей, что усилит

коррекционно-воспитательный эффект.

Систематическое использование игровых сюжетных занятий с опорой на

наглядность и практическую деятельность позволяет формировать у

первоклассников с интеллектуальными нарушениями положительное

отношение к учению, расширять представления о природе, развивать

коммуникативные навыки и закреплять алгоритмы учебного поведения.

Представленная разработка может быть рекомендована учителям начальных

классов коррекционных школ, учителям-дефектологам, воспитателям групп

продлённого дня и специалистам служб психолого-педагогического

сопровождения.

Страница

16

Путешествие по сказке «Теремок»: методическая разработка занятия по окружающему миру для

обучающихся первого класса коррекционной школы

Список литературы



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022

№ 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)». — Москва, 2022.



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021

№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования» (с изменениями от 18.07.2022).

— Москва, 2022.



Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. Мир природы и человека. 1

класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. —

Москва: Просвещение, 2022.



Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе

дидактических игр. Пособие для педагога-дефектолога. — Москва: Владос,

2021.



Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические

рекомендации по изучению детей с умственной отсталостью. — Москва: ТЦ

Сфера, 2020.



Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального

развития. — Москва: Юрайт, 2021.

Страница

17