Практико-ориентированный семинар

для педагогов дополнительного образования

Тема: «Ценностный мониторинг: инструменты анализа для педагога ДО» в

рамках работы Школы специалиста по единой методической темы: «Формирование

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей

–

условие

национальной безопасности страны».

Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования, методисты.

Продолжительность: 90 минут.

Цель

Освоение

и

апробация

практического

инструментария

для

диагностики,

отслеживания

динамики

и

анализа

сформированности

ценностных

ориентаций

обучающихся

в

системе дополнительного образования.

Задачи

1.

Актуализировать

понимание

структуры

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей

применительно к дополнительному образованию.

2.

Познакомить

с

диагностическим

комплексом

(количественные и качественные методы).

3.

Отработать

навыки

заполнения

карт

наблюдения

и

интерпретации результатов.

4. Разработать алгоритм перевода данных мониторинга в план

воспитательных действий.

Ожидаемые

результаты

Педагоги

получат

готовые

бланки

методик,

научатся

интерпретировать полученные данные без привлечения психолога

и смогут проектировать точечные педагогические интервенции на

основе цифр и фактов.

Материалы и

оборудование

Флипчарт, маркеры, раздаточные материалы (карточки, кейсы,

бланки анкет), плакат, ручки, ноутбук с проектором, презентация.

Ход практикума.

Доброе

утро,

коллеги!

Рада

вас

приветствовать

на

заседании

Школы

специалиста. Тема «Ценностный мониторинг: инструменты анализа для педагога

ДО» (слайд)

Мы

с

вами

работаем

второй

год

по

единой

методической

теме:

«Формирование

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей

–

условие национальной безопасности страны». Практический этап (слайд)

Вы знаете, в настоящее время перед педагогическими учреждениями также,

как и перед всеми ответственными органами Российской Федерации, поставлена

задача по реализации государственной политики по сохранению и укреплению

традиционных российских духовно-нравственных ценностей (слайд)

Традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

-

это

нравственные ориентиры, которые передаются от поколения к поколению (слайд).

Согласно Указу Президента Российской Федерации, к ним относятся… Напомните

ценности, которые лежат в основе общероссийской гражданской идентичности.

Первая буква служит подсказкой для этого маркера. Кто из вас уже понял, какая

зашифрована ценность на ваших листах, озвучьте всем и прикрепите на доску с

помощью магнита.

Жизнь,

Достоинство,

Права

и

свободы

человека,

Патриотизм,

Гражданственность, Служение Отечеству и ответственность за его судьбу, Высокие

нравственные идеалы, Крепкая семья, Созидательный труд, Приоритет духовного

над

материальным,

Гуманизм,

Милосердие,

Справедливость,

Коллективизм,

Взаимопомощь

и

взаимоуважение,

Историческая

память

и

преемственность

поколений, Единство народов России.

Всего их 17. Вывешиваю плакат. Они же являются маркерами современного

общества.

И

наша

с

вами

задача

-

приобщать

молодое

поколение

россиян

к

традиционным духовно-нравственным ценностям через воспитательную работу с

детьми и молодежью, чем вы и занимаетесь в своих объединениях.

Воспитание подрастающего поколения осуществляется нашим учреждением в

рамках рабочей программы воспитания. Показываю утвержденный документ.

Воспитательные события, которые входят в рабочую программу выбираются

из примерного календарного плана, утвержденного министерством просвещения

Российской

Федерации,

дополняются

событиями

регионального

значения

и

предлагаются

вам

-

педагогам

дополнительного

образования.

Вы

дополняете

рабочую

программу

воспитания

мероприятиями

в

рамках

реализуемой

вами

общеразвивающей программы и с учетом направленности.

Скажите,

чем

измеряется

успех

в

вашем

объединении?

(грамоты,

заполненность групп, сдача нормативов).

Как эти абстрактные понятия выглядят в реальности, например, в техноклассе,

или объединениях самбо и ИЗО? (Примеры: патриотизм - дети создают рисунки,

плакаты, открытки, посвящённые значимым событиям и героям; созидательный

труд - доведение проекта до финала; крепкая семья - совместные выступления

династий и семейное участие в мероприятиях).

А

как

зафиксировать

то,

что

не

дает

баллов

на

конкурсе

-

эмпатию,

ответственность

за

общее

дело,

интерес

к

истории

своего

края?

(Необходимо

применить методики, которые позволят оценить эти ценности).

Для

изучения

актуального

развития

ценностных

ориентаций,

например,

младших школьников подходит ряд методик, сочетание которых позволяет оценить

ценности в комплексе. Внимание на экран (слайд)

Методики диагностики ценностных ориентиров детей младшего школьного

возраста.

Таблица 1

Показатели ценностных жизненных ориентиров

Методики, изучающие данный показатель

Уровень развития коммуникативных действий

Методика «Рукавички» Г.Л. Цукерман

Уровень развития коммуникативных действий

Методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман

Уровень сформированности патриотизма как

ценности.

Анкета «Я и моя страна»

Особенности ценностных отношений к жизни, к

людям, к самим себе.

Методика «Пословицы» (разработана к. психол. н. С.М.

Петровой)

Уровень нравственной воспитанности

Методика «Пословицы» (разработана к. психол. н. С.М.

Петровой)

Нравственные представления

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»,

адаптированная Н.В. Кулешовой

Выделение морального содержания действий и

ситуаций

Анкета «Оцени поступок» (Дифференциация

конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в

модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой,

2004)

Эмоциональный компонент нравственного сознания

Методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой

Семья как ценность, взаимоотношения в семье

Проективная методика «Моя семья»

Жизненные ценности учащихся

Диагностика отношения к жизненным ценностям (по

материалам научной школы А.И. Шемшуриной)

Диагностика отношения к жизненным ценностям (Т.А.

Фалькович)

На практике проверим методику «Рукавички». Актуально, т.к. на сегодняшний

день

в

Доме

детского

творчества

основной

пласт

обучающихся

-

младшие

школьники, они составляют – 67% от общей численности обучающихся.

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

(кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в

кабинете парами, и анализ результата.

Инструкция. Возьмите изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую

руку), которые лежат у вас на столе и украсьте их одинаково, т. е. так, чтобы они

составили пару. На эту работу у вас есть 5 минут.

Критерии оценки «Рукавички»

•

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства

узоров на рукавичках;

•

умение

детей

договариваться,

приходить

к

общему

решению,

умение

убеждать, аргументировать;

•

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг

у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

•

взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной

деятельности:

позитивное

(работают

с

удовольствием

и

интересом),

нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или

отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся).

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.

Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма

некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.

Дети

активно

обсуждают

возможный

вариант

узора;

приходят

к

согласию

относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и

координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого

замысла.

И результаты оформляете в виде аналитической справки.

Вторая методика, которая сейчас подлежит нашему рассмотрению - методика

Т.А.

Фалькович

«Диагностика

отношения

к

жизненным

ценностям».

Сейчас

воспользуйтесь своими девайсами.

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний,

выбрать из которых можно только 5.

1 Быть человеком, которого любят

2 Иметь много денег

3 Иметь самый современный компьютер

4 Иметь верного друга

5 Мне важно здоровье родителей

6 Иметь возможность многими командовать

7 Иметь много слуг и ими распоряжаться

8 Иметь доброе сердце

9 Уметь сочувствовать и помогать другим людям

10 Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация результатов:

Ответы респондентов на вопросы под номерами: 2, 3, 6, 7, 10 при обработке не

учитываются.

Учитывать следует только положительные ответы под номерами: 1, 4, 5, 8, 9. За

каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу, которые суммируются:

высокий уровень – 5 баллов;

средний уровень - 3-4 балла;

уровень ниже среднего - 2 балла;

низкий уровень - 0 - 1 балл.

Для изучения актуального развития ценностных ориентаций детей старшего

возраста подходит ряд методик, сочетание которых позволяет оценить ценности в

комплексе (слайд).

Таблица 2.

Диагностика формирования ценностных ориентиров старшеклассников.

Показатели ценностных

жизненных ориентиров

Методики, изучающие данный показатель

Изучение степени значимости и

реализации ценностных

ориентаций личности.

Методика «Ценностные ориентации»

(О.И. Моткова, Т.А. Огнева) (7-8 класс)

Изучение реализации

ценностных ориентаций

личности в реальных условиях

жизнедеятельности

Тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций

личности (С.С. Бубнова)

Изучение ценностных

ориентаций

Анкета исследования ценностных ориентаций (М. Рокич), 9–11 классы

У нас есть время погрузиться в себя и пройти тест Бубнова С.С.

Представленные

методики

помогут

вам,

педагогам,

провести

мониторинг

сформированности традиционных российских ценностей, чтобы провести анализ,

внести

изменения

в

реализуемые

программы,

наметить

новые

воспитательные

мероприятия.

Как удачно подобрать методику? На что обратить внимание?

Почему классический срез знаний здесь не работает. Ценностный мониторинг

-

это

наблюдение

за

динамикой

поведения,

а

не

проверка

памяти.

Когда

мы

проверяем знания, например, по английскому языку, всё предельно ясно. Мы даем

тест. Ребенок извлекает информацию из памяти, применяет алгоритм — и мы видим

результат. Знание либо есть, либо его нет. Его можно измерить количественно:

«решил 8 заданий из 10». Это статический срез. Фотография на память.

Но как только мы переходим к формированию традиционных российских

ценностей

—

патриотизму,

справедливости,

милосердию,

крепкой

семье,

созидательному труду — этот инструмент ломается. И вот почему:

1. Ценность нельзя «выучить», ее можно только прожить. Знание о том, что нужно

помогать

старшим,

и

реальная

помощь

упавшей

первоклашке

-

это

два

принципиально разных феномена. На классическом срезе ребенок идеально ответит

на вопрос теста: «Что такое взаимопомощь? Взаимопомощь - это бескорыстное

совместное действие людей ради достижения общей цели. Он - молодец. Но завтра

тот же самый отличник отберет карандаш у соседа в объединении «ИЗО» или

откажется

убрать

за

собой

конструкторы

после

занятия

в

Техноклассе.

Классический

мониторинг

зафиксирует:

знаний

о

ценностях

-

100%,

владения

ценностью — 0%. Если мы будем оценивать нашу работу только по качеству

ответов в анкетах, мы получим поколение циников, которые знают все правильные

слова, но живут по принципу двойных стандартов.

2. Когнитивный диссонанс и социальная желательность. Любой письменный опрос

(анкета) страдает эффектом социальной желательности. Дети прекрасно считывают

наши ожидания. Они понимают, какой ответ сделает педагога счастливым. Если вы

раздадите детям, например, анкету с вопросом «Считаете ли вы важным беречь

природу родного края?», 95% напишут «Да». Даст ли нам эта цифра пищу для

размышлений?

Нет.

Она

лишь

покажет,

что

дети

умеют

подстраиваться

под

взрослого. Настоящая проверка экологического сознания наступит позже, когда

никто не увидит: бросит этот ребенок фантик в траву перед крыльцом или донесет

до урны. Ценностный мониторинг ловит именно этот момент выбора.

3.

Разрыв

между

декларируемыми

и

реальными

ценностями.

В

спокойной

обстановке, сидя за столом, ребенок выбирает «Родину» и «Справедливость». В

ситуации острого конфликта за лидерство в команде КВН он выбирает «Победу

любой ценой» и «Личное тщеславие». Классический срез замеряет фасад здания.

Нам же, как строителям личности, нужно знать состояние фундамента. Фундамент

проявляется только под нагрузкой - в стрессе, в дефиците времени, в ограничении

ресурсов, в конфликте интересов. Именно там поведение выдает истинную ценность

ребенка.

4. Ценность процессуальна и динамична. Знание таблицы умножения неизменно.

Если ребенок выучил ее в сентябре, она останется с ним в мае. С ценностями так не

работает. Подростковый возраст — это постоянная переоценка смыслов. То, что

было свято в 12 лет (например, безусловный авторитет родителей), подвергается

жесткой ревизии в 15. Поэтому ценностный мониторинг — это не фотография, а

видеосъемка процесса. Нам нужна динамика. Мы должны видеть вектор движения:

становится

ребенок

более

отзывчивым

или

закрывается?

Учится

ли

он

брать

ответственность за провал всей команды или привычно ищет виноватого?

Если знание живет в голове, то ценность живет в поступке. Следовательно,

нашими главными инструментами становятся:

•

Педагогическое

наблюдение

в

естественных

условиях.

Не

специально

организованная проверка, а фиксация того, как ребенок ведет себя здесь и

сейчас: на перемене, во время подготовки концертной программы, в походе.

Кто делится сухим носком? Кто ворует идеи у партнера по проекту?

•

Анализ

продуктов

деятельности

через

призму

смыслов.

Оценивая

макет

самолета, мы смотрим не только на качество конструкции. Мы спрашиваем:

знает ли он имя конструктора? Понимает ли, для защиты каких рубежей

создавался этот самолет? Подарит ли он эту модель ветерану или положит

пылиться на полку ради лайков в соцсети?

•

Создание

проблемных

ситуаций

(педагогическая

провокация).

Когда

мы

намеренно

моделируем

дефицит,

например,

в

об.

«Эстрадный

вокал».

(«Основной микрофон (самый лучший), в который все хотят петь внезапно

вышел из строя. Фонограмма уже сведена под него, звук в другие микрофоны

будет лететь, появится эхо, и на отчетном концерте это будет провал. У нас в

студии есть только два запасных проводных микрофона. Один я заберу для

подзвучки

инструментов,

говорит

педагог.

Остается

один-единственный

микрофон на всю песню. Решайте сами, кто пойдет на конкурс»), мы получаем

чистый эксперимент. Здесь невозможно списать правильный ответ из головы.

Здесь приходится договариваться, уступать или продавливать свой интерес.

Коллеги,

наша

задача

в

системе

дополнительного

образования

-

уйти

от

формальных отчетов формата «проведено 5 бесед о нравственности». Наша задача -

собирать доказательную базу. Карта наблюдения за занятием, где зафиксировано

пять актов взаимовыручки без подсказки педагога, весит в сто раз больше, чем

идеальное сочинение на тему «За что я люблю Россию».

Постарайтесь учиться смотреть не на то, что дети говорят о наших ценностях, а

на то, как они живут ими в стенах нашего учреждения. Только динамика поведения

является честным зеркалом нашей работы.

Зачитываю приказ педагогам о проведении мониторинга в их объединениях.

Рефлексия и завершение.

Участники

на

стикерах

пишут

один

инструмент,

который

внедрят

уже

на

следующей неделе, и приклеивают на общую схему-маршрут на флипчарте.

P.S.

!!! Типичные ошибки ценностного мониторинга:

•

Подмена воспитания контролем (фиксация только нарушений дисциплины).

•

Использование закрытых тестов с готовыми вариантами ответов (дети дают

социально одобряемые, а не искренние ответы).

•

Мониторинг ради отчета (данные собираются, но не влияют на изменение

плана работы).

•

Отсутствие стартового среза (невозможность увидеть динамику).

Приложение 1.

Ж….

Д……….

П………

П…. и с…… человека

Г…………….

С……. О…….. и

ответственность за его судьбу

Высокие н……….. идеалы

Крепкая с….

Г…….

Созидательный т…

Приоритет д…….. над

м………..

Е……. народов России

И……….. память и п…………..

поколений

В……….. и в………….

К………..

М………

С………….

Приложение 2.