ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ФОНЕТИКО-

ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ГБОУ ДРУМЦ ПС СО

Панкова Ю.В., учитель-логопед

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации логоритмических

занятий в системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи. Раскрываются характерные особенности речевого

развития данной категории детей, обосновывается значение сочетания речи, музыки и

движений в коррекционном процессе, описываются структура логоритмического занятия,

содержание

музыкально-двигательных

и

речевых

упражнений.

Особое

внимание

уделяется

принципам

индивидуализации

коррекционной

работы

и

практическим

рекомендациям

по

организации

занятий

с

учётом

речевых,

двигательных

и

индивидуально-психологических особенностей дошкольников.

Ключевые слова:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дошкольники,

логоритмика, логопедическая ритмика, фонематическое восприятие, звукопроизношение,

речедвигательная координация, коррекционно-развивающая работа.

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание

условий для полноценного развития ребёнка, своевременного выявления речевых

нарушений и оказания квалифицированной коррекционно-педагогической помощи.

Особую значимость приобретает организация работы с дошкольниками, имеющими

фонетико-фонематическое недоразвитие речи, поскольку состояние звукопроизношения и

сформированность фонематических процессов оказывают существенное влияние на

дальнейшее овладение речью, развитие коммуникативных навыков и подготовку к

обучению грамоте. В связи с этим актуальным направлением коррекционной работы

становится использование логоритмических занятий, позволяющих объединять речевую

деятельность, музыкальное сопровождение и разнообразные движения в рамках единого

педагогического процесса.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи представляет собой нарушение

формирования

произносительной

системы

языка,

обусловленное

недостаточной

сформированностью фонематического восприятия и особенностями произношения звуков.

У дошкольников с данным речевым нарушением могут наблюдаться замены одних звуков

другими, смешение близких по акустическим и артикуляционным признакам фонем,

искажения звуков, трудности их дифференциации на слух. В ряде случаев недостаточная

сформированность фонематических процессов проявляется не только в повседневном

речевом общении, но и при выполнении специальных заданий, направленных на

определение наличия звука в слове, выделение его позиции и различение слов, сходных по

звучанию.

Степень выраженности указанных трудностей у разных детей неодинакова. Одни

дошкольники испытывают преимущественные затруднения при произнесении отдельных

групп звуков, другие смешивают акустически близкие фонемы, третьи демонстрируют

недостаточную устойчивость слухового внимания и испытывают сложности при

воспроизведении речевого материала. В практической работе также необходимо учитывать

особенности общей и мелкой моторики, способность ребёнка действовать по словесной

инструкции, удерживать заданный темп, согласовывать движения с речью и музыкальным

сопровождением. Эти особенности определяют необходимость комплексного подхода к

коррекции речевого нарушения и тщательного подбора упражнений с учётом актуальных

возможностей каждого воспитанника.

Одним из направлений такой работы является логоритмика, рассматриваемая как

система упражнений, в которых речь сочетается с движением и музыкально-ритмической

организацией деятельности. Её использование в коррекционной работе с дошкольниками

позволяет

создавать

условия

для

развития

слухового

внимания,

чувства

ритма,

координации движений, речевого дыхания и способности согласовывать речевые действия

с двигательными. При этом логоритмические занятия не следует рассматривать как

самостоятельную

замену

логопедической

работы

по

формированию

правильного

звукопроизношения

и

развитию

фонематических

процессов.

Они

выступают

дополнительным

средством

коррекционного

воздействия,

которое

целесообразно

включать в общую систему занятий с учётом поставленных задач и индивидуальных

особенностей детей.

Значение логоритмических упражнений обусловлено тем, что дошкольный возраст

характеризуется высокой потребностью в двигательной активности и игровой организации

деятельности. Ребёнку легче включаться в выполнение заданий, если они представлены в

доступной,

эмоционально

привлекательной

форме

и

предполагают

смену

видов

деятельности.

Использование

ритмических

движений,

музыкальных

фрагментов,

стихотворных текстов, звукоподражаний и игровых сюжетов способствует поддержанию

интереса к занятиям и создаёт дополнительные возможности для практического освоения

речевого материала. В процессе выполнения упражнений ребёнок не только слушает и

воспроизводит

слова,

но

и

соотносит

их

с

определёнными

движениями,

последовательностью действий и заданным ритмом.

Организация

логоритмических

занятий

с

дошкольниками

с

фонетико-

фонематическим недоразвитием речи предполагает соблюдение ряда принципов. Прежде

всего,

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности

речевого

развития

воспитанников, уровень сформированности звукопроизношения и фонематического

восприятия, возможности двигательной координации, устойчивость внимания и темп

освоения нового материала. Важным условием является последовательное усложнение

упражнений: от простых движений и доступных ритмических последовательностей к

заданиям, требующим одновременного выполнения двигательных действий и речевого

сопровождения. Содержание занятий должно соответствовать возрастным возможностям

детей, а инструкции педагога быть краткими, понятными и конкретными.

Не менее значим принцип систематичности. Отдельные упражнения дают

наибольшую

педагогическую

ценность

в

том

случае,

если

включаются

в

последовательную коррекционно-развивающую работу и регулярно повторяются в

различных

игровых

ситуациях.

При

этом

повторение

не

должно

сводиться

к

механическому воспроизведению одних и тех же действий. Целесообразно изменять

игровой сюжет, музыкальное сопровождение, последовательность движений или речевой

материал,

сохраняя

основную

коррекционную

задачу.

Такой

подход

позволяет

поддерживать интерес дошкольников и создавать условия для закрепления освоенных

способов действия.

При

построении

логоритмического

занятия

важно

предусматривать

последовательную смену этапов, обеспечивающую постепенное включение детей в

деятельность, решение основных коррекционных задач и завершение работы. Вводная

часть направлена на организацию внимания, создание положительного эмоционального

настроя и подготовку к выполнению двигательных и речевых упражнений. На данном

этапе могут использоваться ходьба под музыку, движения по кругу, простые задания на

изменение направления движения и ориентировку в пространстве. Например, упражнение

«Шагаем вместе» предполагает выполнение детьми шагов в соответствии с музыкальным

ритмом и сигналами педагога. По мере освоения задания можно предлагать изменение

темпа, остановки или смену направления движения. При этом педагог обращает внимание

на способность воспитанников слушать инструкцию, согласовывать движения с ритмом и

сохранять организованность.

Основная часть занятия включает упражнения, направленные на развитие

слухового внимания, чувства ритма, речедвигательной координации и фонематических

процессов. Выбор содержания определяется задачами конкретного занятия и результатами

предварительного обследования. В качестве одного из направлений работы может

использоваться

воспроизведение

простых

ритмических

последовательностей.

В

упражнении «Повтори ритм» педагог предлагает детям повторить заданный ритмический

рисунок хлопками, притопами или ударами по коленям. На начальном этапе используются

короткие последовательности, состоящие из двух-трёх элементов. После освоения задания

ритмический рисунок может постепенно усложняться. Важно учитывать не только

точность воспроизведения, но и способность ребёнка внимательно слушать образец,

удерживать последовательность действий и начинать выполнение после соответствующего

сигнала.

Другим вариантом организации двигательной активности является упражнение

«Поезд едет», в котором дети изображают движение поезда, сопровождая его движениями

рук, шагами и звукоподражанием. Изменение темпа музыкального сопровождения

позволяет варьировать скорость движений, а остановки создают ситуации, требующие

переключения внимания и своевременного прекращения действия. Подобные упражнения

помогают

объединять

слуховое

восприятие,

двигательную

реакцию

и

речевое

сопровождение в рамках единого игрового сюжета. При этом педагог должен следить за

тем, чтобы речевая нагрузка соответствовала возможностям ребёнка и не приводила к

чрезмерному напряжению.

Важное место в содержании логоритмических занятий занимают речедвигательные

упражнения,

в

которых

движения

выполняются

одновременно

с

произнесением

стихотворного текста, коротких фраз или звукоподражаний. Например, упражнение

«Дождик» может строиться на постепенном усилении и ослаблении ритмических

постукиваний пальцами, ладонями или ногами в соответствии с содержанием текста.

Ребёнок соотносит характер движений с речевым материалом, учится соблюдать

последовательность действий и удерживать общий темп. В упражнении «Самолёт летит»

движения рук, имитирующие полёт, сочетаются с произнесением коротких фраз. Педагог

предлагает детям начинать и завершать речевое высказывание в соответствии с

двигательным

действием,

при

необходимости

демонстрируя

образец

и

оказывая

индивидуальную помощь.

При подборе речевого материала следует учитывать его фонетическую доступность

и соответствие текущим задачам коррекции. Если основной целью занятия является

развитие слухового внимания и ритмической организации движений, можно использовать

знакомые слова, простые стихотворные тексты и звукоподражания. Если работа

направлена на совершенствование фонематического восприятия, содержание упражнений

подбирается с учётом тех звуков и фонематических противопоставлений, которые

доступны ребёнку на данном этапе коррекционного обучения. При этом важно различать

развитие способности слышать и различать речевые звуки и формирование правильного

произношения. Эти направления взаимосвязаны, однако требуют специальных заданий и

последовательной педагогической работы.

Для развития фонематического внимания могут применяться игровые задания на

обнаружение заданного звука в речевом потоке. В упражнении «Поймай звук» педагог

заранее определяет звук или условный речевой сигнал, на который ребёнок должен

отреагировать хлопком, поднятием руки или другим простым движением. Вначале

целесообразно использовать короткие и хорошо знакомые слова, а затем переходить к

более разнообразному речевому материалу. Задание следует организовывать таким

образом, чтобы дети понимали, какой именно звук необходимо услышать, и не

ориентировались исключительно на положение звука в слове или на внешние признаки

предъявляемого материала. Если ребёнку трудно выделять отдельную фонему в слове,

упражнение упрощают, увеличивают время предъявления образца и сопровождают

выполнение дополнительными пояснениями.

Отдельное

внимание

в

ходе

логоритмических

занятий

следует

уделять

упражнениям на координацию движений с речевым высказыванием. Первоначально

ребёнку можно предложить выполнить движение, а затем произнести соответствующее

слово или фразу. По мере освоения задания двигательное и речевое действия

объединяются. Такая последовательность позволяет снизить нагрузку на внимание и

облегчить освоение нового способа деятельности. Если одновременное выполнение

движений и проговаривание вызывает затруднения, педагог возвращается к более

простому варианту, не требуя от ребёнка немедленного выполнения всех компонентов

упражнения.

Коррекционная

работа

должна

обеспечивать

ситуацию

успеха

и

поддерживать положительное отношение дошкольника к занятиям.

Завершающая часть логоритмического занятия предназначена для постепенного

снижения

двигательной

активности,

закрепления

положительного

эмоционального

состояния и подведения итогов. На этом этапе могут использоваться спокойная ходьба,

дыхательные упражнения без чрезмерного напряжения, простые движения под медленную

музыку и краткое обсуждение выполненных заданий. Педагог обращает внимание детей

на то, что у них получилось, поддерживает стремление к дальнейшему участию и при

необходимости даёт индивидуальные рекомендации. Продолжительность отдельных

этапов и общая нагрузка должны определяться возрастом воспитанников, состоянием их

здоровья, работоспособностью и содержанием коррекционной программы.

Особое

значение

при

организации

логоритмических

занятий

имеет

индивидуализация коррекционного воздействия. Даже при наличии одинакового речевого

заключения дошкольники могут существенно различаться по уровню понимания

инструкции, способности подражать действиям взрослого, темпу выполнения заданий,

устойчивости внимания и двигательным возможностям. Поэтому единый для всей группы

материал

необходимо

адаптировать

с

учётом

индивидуальных

потребностей

воспитанников. Одному ребёнку может потребоваться дополнительный показ движений,

другому — сокращение речевой инструкции, третьему — уменьшение количества

элементов в ритмической последовательности. В некоторых случаях целесообразно

сначала отработать упражнение индивидуально или в небольшой подгруппе, а затем

включить его в общую деятельность.

Индивидуализация предполагает также дифференцированный выбор способов

помощи. Педагог может использовать наглядный образец, жест, повторение инструкции,

совместное выполнение движения или дополнительное время для самостоятельного

ответа. При этом помощь следует постепенно сокращать по мере освоения упражнения,

предоставляя ребёнку возможность действовать самостоятельно. Необходимо избегать

сравнения воспитанников между собой и оценивания их действий исключительно с

позиции скорости или точности выполнения. Основным ориентиром должны выступать

индивидуальная динамика развития и степень освоения поставленных задач.

Эффективность логоритмической работы во многом зависит от согласованности

действий специалистов, участвующих в сопровождении ребёнка. Логопед определяет

основные направления коррекции звукопроизношения и фонематических процессов, а

содержание логоритмических упражнений целесообразно согласовывать с задачами

индивидуальной или подгрупповой логопедической работы. Музыкальный руководитель

может участвовать в подборе музыкального материала, соответствующего темпу,

характеру движений и возрастным возможностям детей. Воспитатель, в свою очередь,

получает

возможность

закреплять

освоенные

способы

действия

в

повседневной

деятельности, используя знакомые речевые игры, ритмические задания и движения.

Согласованность

специалистов

позволяет

поддерживать

единство

требований

и

обеспечивать более последовательное включение коррекционных задач в образовательный

процесс.

При

проведении

занятий

необходимо

учитывать

эмоциональное

состояние

дошкольников и создавать благоприятную психологическую атмосферу. У детей с

речевыми трудностями могут возникать неуверенность при произнесении слов, опасение

допустить ошибку или нежелание выполнять задание перед группой. В таких случаях

целесообразно предлагать игровые формы работы, в которых ребёнок может сначала

наблюдать за действиями педагога и других детей, а затем постепенно включаться в

выполнение упражнения. Поддержка инициативы, доброжелательная обратная связь и

отсутствие

излишнего

акцентирования

внимания

на

ошибках

способствуют

формированию положительной мотивации к речевой деятельности.

Практическая организация логоритмических занятий требует предварительного

планирования и последовательного наблюдения за выполнением заданий. Педагогу важно

заранее определить цель занятия, подобрать речевой и музыкальный материал, продумать

порядок упражнений и возможные способы их упрощения или усложнения. В ходе работы

следует фиксировать, насколько ребёнок понимает инструкцию, удерживает ритмическую

последовательность, согласовывает движение с речью и различает заданные звуковые

стимулы. Полученные наблюдения могут использоваться для корректировки содержания

последующих занятий и выбора индивидуальных заданий. Вместе с тем изменения в

звукопроизношении

и

сформированности

фонематических

процессов

необходимо

оценивать с помощью соответствующих логопедических диагностических процедур, а не

только на основании успешности выполнения двигательных упражнений.

Таким

образом,

логоритмические

занятия

представляют

собой

значимое

дополнение к системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи. Их содержание позволяет объединять музыкально-

ритмические, двигательные и речевые задания, поддерживать интерес детей к занятиям и

создавать условия для развития слухового внимания, чувства ритма, речедвигательной

координации

и

отдельных

компонентов

фонематического

восприятия.

При

этом

результативность

применения

логоритмики

зависит

от

систематичности

занятий,

соответствия упражнений возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников,

согласованности действий специалистов и включения данного направления в общую

систему логопедической помощи. Логоритмика не заменяет целенаправленную работу над

звукопроизношением и фонематическими процессами, но при грамотной организации

может

расширять

её

коррекционные

возможности

и

способствовать

созданию

благоприятных условий для речевого и двигательного развития дошкольников.

Список литературы

1.

Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. —

М.: ТЦ Сфера, 2014.

2.

Анищенкова Е. С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. —

М.: АСТ, 2008.

3.

Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика. Методика работы с

дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / под ред. Г. А.

Волковой. — СПб.: КАРО, 2015.

4.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М.: ВЛАДОС, 2012.

5.

Волкова

Л.

С.

Логопедия.

Методическое

наследие.

Книга

5:

Фонетико-

фонематическое и общее недоразвитие речи. — М.: ВЛАДОС, 2004.

6.

Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6–7 лет. — М.: ТЦ

Сфера, 2008.

7.

Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. И. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2008.

8.

Таран В. Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ. — СПб.:

Детство-Пресс, 2011.

9.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и

навыков звукового анализа. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

10. Филатова Ю. О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В. Логоритмика: технология

развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи / под ред. Л. И.

Беляковой. — М.: Национальный книжный центр, 2017.

11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием. — М.: Школьная Пресса, 2002.

12. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Воспитание и обучение. — М.: ГНОМ и Д, 2000.