Использование современных методик и технологий

при обучении профессии в колледже

Григорьев В.А.

преподаватель,

мастер производственного обучения

Старорусский агротехнический колледж

г. Старая Русса

Современные социально-экономические условия, модернизация об-

разования отражаются на системе требований к современным специалистам.

Это обуславливает необходимость постоянной работы по совершенствова-

нию их подготовки, и поэтому нужно искать новые подходы к развитию об-

разования. В процессе учебно-профессиональной деятельности формируются

компетенции, определяющие в дальнейшем профессионализм и конкуренто-

способность специалиста.

Современные педагогические технологии ориентированы на такой ре-

зультат образования, когда студент не только получает и усваивает информа-

цию, но и способен самостоятельно действовать в различных профессиональ-

ных ситуациях. В процессе профессиональной подготовки специалиста, пре-

следуется основная цель обучения - овладение общими и профессиональны-

ми компетенциями. В условиях современного образования возникает необхо-

димость поиска новых форм и методов обучения, внедрение в образователь-

ный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Основная цель профессиональной подготовки студентов - формирова-

ние квалифицированного специалиста, способного к эффективной профес-

сиональной деятельности и конкурентного в условиях рыночной экономики.

Для реализации этой цели в учебном процессе используются современные

образовательные технологии, которые позволяют повысить качество обуче-

ния и реализовать познавательную и творческую активность студентов. Пе-

дагогические технологии в современном образовании дают возможность

дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, студентам

предоставляется большая самостоятельность в выборе способов получения

учебной информации.

Педагогическая технология это система значимых умений преподавате-

ля по организации деятельности студента в целях максимального развития

личности. Педагогические технологии в современном образовании позволя-

1

ют оптимизировать и обеспечивать не только образовательный, но и воспита-

тельный процесс. Задача педагога на современном этапе образования заклю-

чается в том, чтобы направить студента, способствовать самостоятельному

получению знаний, нести ответственность за свои действия. Когда препода-

ватель определяет способы воздействия на студентов, он должен учитывать

эмоционально-психологическое состояние, уровень культурного и возрастно-

го развития, интеллектуальное развитие.

При выборе педагогической технологии необходимо ориентироваться

на специфику содержания изучаемого профессионального модуля, возраст

студентов, техническую оснащенность учебного процесса. Преподаватель

вправе выбрать технологию, которая наиболее оптимально способствует ре-

шению определенных задач на конкретном этапе обучения.

Педагогическая технология включает в себя: целевую направленность,

систему действия преподавателя и студента, средства и методы обучения,

критерии оценки результата. Видов педагогических технологий достаточно

много, наиболее оптимально используемые следующие технологии обуче-

ния:

1.

Технология объяснительно-иллюстрационного обучения.

2.

Технология личностно-ориентированного обучения.

3.

Технология развивающего обучения.

4.

Игровые технологии.

5.

Информационные, компьютерные технологии.

6.

Технологии проблемного обучения.

7.

Технологии сотрудничества.

В структуру образовательной технологии входят: концептуальная осно-

ва; содержательная часть, состоящая из целей обучения, содержания учебно-

го материала; описания технологического процесса, состоящего из организа-

ции учебного процесса, деятельности преподавателя по управлению процес-

сом усвоения учебного материала, методов и форм взаимодействия педагога

и студентов и определения достижения целей.

Технология объяснительно-иллюстрационного обучения является тра-

диционной и не новой, но без нее невозможно построение учебного процесса.

Она предполагает систематический характер обучения, упорядоченную, ло-

гически правильную подачу учебного материала, организационную четкость,

постоянное эмоциональное воздействие личности педагога.

2

Технологии личностно-ориентированного обучения предусматривают

дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуально-

го развития студента и его способностей. В данном случае личность студента

всегда в центре внимания преподавателя, активизируются его познаватель-

ные способности, преподаватель определяет лучшие качества студента, от-

сутствует прямое принуждение, ориентация на среднего студента.

Личностно-ориентированные технологии обучения особенно актуаль-

ны для студентов разных возрастов, так как более взрослые студенты доста-

точно мотивированы на обучение и заинтересованы в получении знаний. Це-

лью данной технологии является развитие активности личности студента в

учебном процессе. Преподаватель определяет исходный уровень знаний сту-

дентов, наблюдает за ними, беседует. При подготовке учебного материала к

лекционному или практическому занятию педагог детально продумывает, как

будет подан учебный материал, и как он будет связан с личным опытом и по-

знаниями студентов. На лекционных занятиях, как правило, продуктивно

проходит мозговой штурм. Студенты, используя, уже имеющиеся знания и

опыт активны и заинтересованы в получении новых знаний. Методика опро-

са «мозговой штурм» активизирует студентов, включает их в работу с самого

начала занятия. Технология личностно-ориентированного обучения требует

от преподавателя определенного уровня квалификации. Необходимо хорошо

ориентироваться в возрастных и психологических особенностях студентов и

группы в целом, создать возможности для самореализации студентов. Таким

образом, студент получает индивидуальный план развития как личность, что

в дальнейшем формирует его как способного к конкуренции специалиста.

Технология развивающего обучения предполагает обучение студентов

на примере затруднительных ситуаций. Это обеспечивает успешную подго-

товку к предстоящей профессиональной деятельности в современных услови-

ях. Данная технология актуальна для проведения практических занятий по

профессиональному модулю. Студент начинает быстро ориентироваться в

сложившейся ситуации, организованно и профессионально грамотно дей-

ствовать, что крайне важно.

При использовании данной технологии студент воспринимает объясне-

ние преподавателя, сопоставляет с собственными познаниями по выполне-

нию учебной работы. Студент слушает, осмысливает, анализирует и система-

тизирует полученные факты, осуществляет поиск решения проблем. На прак-

тическом занятии студенты находятся в постоянном процессе мышления на-

ряду с педагогом, и в конечном итоге совместно с преподавателем решают

3

проблемную задачу. Таким образом, повышается самостоятельность и актив-

ность студентов - будущих специалистов, полученные таким путем знания

имеют огромную познавательную ценность, преподаватель лишь организует

деятельность студента, который осмысленно приобретает практические на-

выки, используя полученные знания. Реализация технологии развивающего

обучения зависит от уровня подготовки студентов, их познавательной актив-

ности и работоспособности.

К технологии развивающего обучения можно отнести и самостоятель-

ную работу студентов. Под самостоятельной работой в развивающем обуче-

нии понимают учебно-познавательную деятельность студентов, направлен-

ную на развитие их творческих способностей, выполняемую по заданию пре-

подавателя. Главное в организации самостоятельной работы студентов яв-

ляется создание условий высокой активности, самостоятельности и ответ-

ственности студентов в аудитории и во внеаудиторной деятельности. При ор-

ганизации самостоятельной работы студентов преподаватель должен создать

психолого-дидактические условия развития интеллектуальной инициативы.

Организация самостоятельной работы предполагает перевод всех студентов

на индивидуальную работу, с переходом от формального выполнения зада-

ний к познавательной активности с формированием собственного мнения.

Целью самостоятельной работы является – научить студента самостоятельно

и осмысленно работать с учебным материалом, научной информацией,

научить самоорганизации и самовоспитанию для того, чтобы привить умение

в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию и быть конкурен-

тоспособным специалистом.

Игровые технологии представляют обширную группу методов и прие-

мов организации педагогического процесса в форме различных игр. Игровая

форма учебных занятий создается при помощи игровых ситуаций, которые

выступают как средство побуждения и стимулирования студентов к учебной

деятельности. Игровые технологии предусматривают моделирование профес-

сиональной деятельности в учебном процессе – разыгрывание ролей, анализ

производственных задач, «погружение» в профессиональную деятельность.

Педагогическая игра – вид учебной деятельности студента в условиях

целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной ак-

тивностью. Психологический механизм игровой технологии опирается на по-

требности личности в самореализации, самовыражении, самоутверждении.

Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать развиваю-

щие цели и формировать конкурентноспособность специалиста.

4

Особое место среди игровых технологий занимают методы моделиро-

вания профессиональных ситуаций. Суть имитационной технологии – в мо-

делировании различных отношений в условиях реальной жизни. В связи с

этим использование сюжетно-ролевых игр в преподавании профессиональ-

ных модулей является наиболее актуальным. Игра позволяет сделать учеб-

ный процесс занимательным и эффективным, учит планировать свою работу,

критически оценивать результаты работы. Результат игры зависит от каждого

студента, уровня его подготовленности, совместные эмоциональные пережи-

вания студентов во время игры способствуют укреплению межличностных

отношений.

Сюжетно-ролевая игра состоит из нескольких этапов: моделирование

процесса труда по решениям, распределение ролей между участниками игры,

различие ролевых целей при выработке решений, взаимодействия участни-

ков, коллективная выработка решений, поэтапная реализация решений в про-

цессе игры. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре каждый студент высту-

пает в своей специфической роли и усваивает связанные с ней формы про-

фессионального поведения. Через игру студенты учатся ролевому взаимодей-

ствию с другими людьми в реальных жизненных ситуациях, развивают ком-

муникативные способности.

Информационные, компьютерные технологии – это технологии переда-

чи, накопления и отработки информации. Подготовка специалиста к непре-

рывной информационной деятельности основана на отборе и использовании

современных компьютерных, информационных технологий для компетент-

ного исполнения профессиональных обязанностей. Процесс обеспечения об-

разовательного процесса информационными технологиями проводится с це-

лью создания методических систем обучения, ориентированных на развитие

интеллектуального потенциала студентов, на формирование умений самосто-

ятельно приобретать знания, осуществлять учебно-исследовательскую дея-

тельность. С внедрением информационных, компьютерных технологий раз-

рабатываются тестирующие и диагностирующие методики, обеспечивающие

систематический контроль и оценку уровня знаний студентов. Информацион-

ные технологии обучения – это совокупность компьютерных и электронных

средств и способов обучения, используемых для реализации педагогической

деятельности. Использование информационных технологий позволяет сфор-

мировать такое качество, как информационная культура личности. Она вклю-

чает в себя опыт организации информационного взаимодействия с помощью

современных технических средств, навыки получения, отбора, переработки,

хранения и использования информации. Компьютерные технологии дают

5

возможность перехода на качественно новый уровень передачи информации.

Мультимедийные средства обучения позволяют развивать у студента образ-

ное мышление и эмоциональную память. Мультимедиа широко используется

на лекционных, практических занятиях. Материал должен быть скомпонован

так, чтобы каждый кадр текста на экране имел собственное, смысловое значе-

ние, при этом он может иметь многоуровневую структуру. Динамичными

можно сделать таблицы, схемы, диаграммы, вводимые в кадр. Такие возмож-

ности позволяют не просто передать текст посредством слов, но и обеспечи-

вать его визуализацию на экране монитора. На занятиях и во внеаудиторное

время студенты активно работают с сетью Internet, получая возможность под-

готовки домашнего задания, материалов к учебно-практическим конферен-

циям. Кроме того, популярно использование электронных учебников и посо-

бий, подготовка мультимедиа-выступлений студентов на занятиях, научно-

практических конференциях и других мероприятиях. Для современных сту-

дентов интересным моментом является компьютерное тестирование, которое

значительно экономит время преподавателя. Таким образом, информацион-

ные, компьютерные технологии выступают естественным и эффективным

средством организации и модернизации учебной деятельности студентов.

Технологии проблемного обучения предусматривают создание проблем-

ной ситуации под руководством преподавателя. Со стороны студентов необ-

ходима активная самостоятельная деятельность, которая позволяет формиро-

вать познавательную активность студента, его творческие способности.

Проблемное обучение – это обучение, в котором сочетаются систематическая

самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением готовых вы-

водов. К технологиям проблемного обучения относят: проблемные лекции,

семинары, учебные дискуссии, эвристическая беседа, учебно-исследователь-

ские работы.

Проблемная ситуация в педагогике рассматривается не как состояние

интеллектуального напряжения, а как состояние затруднения, вызванного

недостаточностью ранее усвоенных студентами знаний. Неожиданное за-

труднение всегда удивляет, стимулирует умственный поиск. Выход из

проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы, её решением.

Упражнения проблемно-поискового характера применяются в том случае,

когда студенты могут самостоятельно выполнять конкретные виды теорети-

ческой и практической работы.

Проблемное обучение – это обучение, в котором моделируется содер-

жание профессиональной ситуации, тем самым обеспечиваются условия для

6

трансформации учебной деятельности студента в профессиональную дея-

тельность специалиста.

К проблемному обучению относят и «кейс – технологии», способству-

ющие повышению познавательного интереса к изучаемым вопросам, разви-

тию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия

решений. Под кейсом понимают письменное описание конкретной реальной

профессиональной ситуации. Кейс – технологии применяются на практиче-

ских занятиях для решения профессиональных задач. Этапы работы с ис-

пользованием кейса включают: знакомство с проблемой, презентация ситуа-

ции, организация дискуссии преподавателем, формулирование и ролевое

представление проблемы, поиск путей решения проблемы – работа в малых

группах, презентация решений, подведение итогов, оценка работы студентов.

Таким образом, проблемное обучение способствует наиболее полному усвое-

нию материала, повышению познавательного интереса к изучаемым профес-

сиональным модулям, развитию коммуникативных и творческих навыков

принятия решений и приобщает студентов - будущих специалистов к опре-

делённым способам поиска информации с целью получения профессиональ-

ных знаний. Это в свою очередь формирует конкурентоспособность специа-

листа на современном рынке труда.

Технологии сотрудничества позволяют реализовать идеи равенства и

партнёрства, это гуманистическая идея совместной развивающей деятельно-

сти студентов и преподавателей, скреплённой взаимопониманием, коллек-

тивным анализом результатов деятельности.

Сотрудничество как организационная форма обучения представляет

значительные резервы воздействия на личность студентов и повышения эф-

фективности обучения. На практических занятиях студенты не только овла-

девают знаниями и приобретают практический опыт, но и учатся работать и

общаться в команде, поддерживать друг друга, быть готовыми прийти на по-

мощь. При подготовке к выполнению задания студентам объясняется суть

работы по данной технологии. Задача каждого состоит в том, чтобы познать

что-то вместе, коллективно. Основными принципами технологии сотрудни-

чества является, то, что даётся одно задание на малую группу, каждый несёт

индивидуальную ответственность, студенты имеют равные возможности в

достижении успеха. В результате работы группы достигается усвоение про-

граммного материала. Преподаватель играет роль организатора самостоя-

тельной познавательной и творческой деятельности студентов, контролирует

не только успешное выполнение заданий, но и характер общения студентов

7

между собой, способы оказания необходимой помощи и поддержки друг дру-

га. Специально организованный учебный процесс в форме сотрудничества

положительно влияет на деятельность студентов.

Таким образом, реализация современных педагогических технологий в

профессиональном обучении специалистов позволяет подготовить квалифи-

цированного работника соответствующего уровня и профиля, конкуренто-

способного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей про-

фессией, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональ-

ной мобильности.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию

научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая тех-

нология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Ещё К.Д. Ушинский писал: «…ученье, лишённое всякого интереса, и

взятое только силой принуждения,… убивает в обучающемся охоту к уче-

нью, без которого он далеко не уйдёт».

8

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Агошкова Н.Е. Деятельностный подход к обучению младших школьни-

ков. //Начальная школа. Всё для учителя! – 2014. - №10. – С.2

2.

Бухов М. О реализации системно-деятельного подхода в образовании,

обучении и воспитании молодежи. //ОБЖ. – 2014. - №5. – С.42

3.

Вафина И.И. Исследовательский метод как элемент системно-деятель-

ностного подхода в обучении. //Всё для администратора школы. – 2015. -

№2. – С.30.

4.

Кокарева З.А. Проектирование уроков и внеурочных занятий с позиций

системно-деятельностного подхода. //Начальная школа плюс до и после. –

2013. - №7. – С.3.

5.

Лазарева М.А. Системно-деятельностный подход при формировании есте-

ственной грамотности учащихся. //Физика. Всё для учителя! – 2013. - №5.

– С.30.

6.

Лебединцев В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить

системность знаний учащихся?

7.

Лисова М.Г. Деятельностный подход в реализации стандартов нового по-

коления (из опыта работы). //Начальная школа. Всё для учителя! – 2014. -

№5. – С.18.

8.

Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на си-

стемно-деятельностной основе. //Методист. – 2013. - №7. – С.54.

9.

Пасечкина Т.Н., Терехова Р.П. Деловая игра «Моделирование внеурочной

работы на основе деятельностного подхода. //Практика административной

работы. – 2015. - №1. – С.42.

10.Прядко А.В. Пути организации учебной деятельности младших школьни-

ков в условиях реализации ФГОС. //Начальная школа. Всё для учителя! –

2016. - №3.-С.2

11.Савина Е.В. Профессиональная деятельность педагога в условиях реали-

зации системно-деятельностного подхода в ОУ. //Всё для администрации

школы! – 2014. - №4. – С.5.

12.Серебрякова Л.А. Системно-деятельностный подход как условие фор-

мирования ключевых компетентностей школьников. /Методист. – 2011. -

№2. – С.14.

13.Солягина Р.И. Метод проектов как один из эффективных методов си-

стемно-деятельностного подхода. //Педагогическая мастерская. Всё для

учителя. – 2016. - №1. – С.16.

14.Хабибуллина З.Г. Системно-деятельностный подход – основа стандартов

второго поколения. //Всё для администратора школы. – 2015. - №3. – С.38.

15.Черкасова М.А. Системно-деятельностный подход как методологическая

основа ФГОС второго поколения. //Начальная школа. Всё для учителя! –

2015. - №1. – С.2.

9