Логоритмика как средство коррекции речевых и двигательных нарушений

Аннотация: В статье рассматривается логоритмика как интегративный метод коррекции

речевых и двигательных нарушений у детей дошкольного возраста. Раскрываются

теоретические основания метода, анализируется механизм взаимодействия музыки,

движения и речи, описывается система работы логопеда дошкольного учреждения.

Приводится конспект конкретного логопедического занятия с элементами логоритмики.

Ключевые

слова:

логоритмика,

речевые

нарушения,

двигательные

нарушения,

дошкольный возраст, музыка, движение, коррекция.

Введение

Речевые нарушения у детей дошкольного возраста в большинстве случаев не являются

изолированными. Практика логопедической работы показывает, что у ребёнка с

нарушением звукопроизношения, общим недоразвитием речи или заиканием почти всегда

обнаруживаются

сопутствующие

сложности

в

развитии

двигательной

сферы:

недостаточная координация движений, слабость мелкой моторики, нарушение чувства

ритма, трудности переключения с одного движения на другое, слабость дыхательной

функции.

Это наблюдение имеет глубокое теоретическое обоснование. Речь и движение не

существуют независимо друг от друга — они связаны едиными нейрофизиологическими

механизмами. Речевая деятельность обеспечивается согласованной работой дыхательной,

голосовой и артикуляционной систем, которые, в свою очередь, опираются на общую

моторику, позу и ритмическую организацию движений. Именно поэтому коррекция

речевых нарушений требует воздействия не только на артикуляционный аппарат, но и на

всю двигательную сферу ребёнка.

Логоритмика — это метод коррекционной работы, в основе которого лежит соединение

музыки, движения и речи. Он позволяет одновременно воздействовать на речевые и

двигательные нарушения, используя ритм как организующее начало.

Теоретические основы логоритмики

Связь речи, музыки и движения

Логоритмика опирается на положение о том, что речь и движение имеют общий

ритмический фундамент. Речь — это, по сути, последовательность звуков, слогов и слов,

организованная во времени. Движение — это тоже последовательность, развёрнутая во

времени и пространстве. Музыка задаёт эту временную организацию извне, делая ритм

доступным для восприятия и воспроизведения.

Когда ребёнок движется под музыку и одновременно говорит, он получает внешнюю

опору для организации собственной речи. Музыкальный ритм как бы «ведёт» за собой

речь, помогает ребёнку удерживать нужный темп, вовремя переключаться с одного слога

на другой, соблюдать паузы. Для детей с нарушениями темпа и ритма речи такая внешняя

опора оказывается решающей.

Нейрофизиологический механизм

С точки зрения нейрофизиологии, восприятие ритмических звуков активирует моторные

зоны мозга. Это явление известно как слухо-моторная связь: когда человек слышит ритм,

его тело непроизвольно стремится двигаться в такт. У детей с речевыми нарушениями эта

связь часто ослаблена или недостаточно сформирована.

Логоритмические упражнения целенаправленно тренируют эту связь. Ребёнок учится

слышать

ритм

и

подчинять

ему

свои

движения.

Постепенно

внешний

ритм

интериоризируется — становится внутренним. Ребёнок начинает чувствовать ритм

«изнутри», что напрямую улучшает ритмическую организацию речи.

Кроме того, логоритмика задействует множество анализаторных систем одновременно:

слуховую, двигательную, зрительную, тактильную. Такое полимодальное воздействие

создаёт дополнительные пути для компенсации нарушенных функций.

Принципы логоритмического воздействия

Система логоритмической работы строится на нескольких принципах. Первый — принцип

связи речи с движением. Каждое речевое упражнение сопровождается движением, а

каждое движение по возможности озвучивается. Второй — принцип ритмической

организации. Весь материал подаётся в определённом темпе и ритме, который задаёт

музыка или педагог. Третий — принцип постепенного усложнения. От простых движений

под музыку — к движениям с речью, от коротких слов — к фразам, от медленного темпа

— к более быстрому. Четвёртый — принцип игровой формы. Все упражнения проводятся

в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям дошкольников и снижает

утомляемость.

Система работы логопеда по логоритмике

Структура занятия

Логоритмическое

занятие

имеет

чёткую

структуру

и

состоит

из

трёх

частей:

подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть занимает около двух-трёх минут. Её задача — настроить детей на

занятие, переключить внимание, подготовить дыхание и голос. Используются простые

ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на внимание.

Основная часть — самая продолжительная, занимает пятнадцать-восемнадцать минут.

Здесь решаются главные коррекционные задачи: развитие слухового внимания, чувства

ритма, координации движений и речи, работа над дыханием, голосом, артикуляцией,

темпом и ритмом речи. Основная часть строится из нескольких взаимосвязанных блоков.

Заключительная часть — три-пять минут. Это расслабление, снятие мышечного и

эмоционального напряжения, подведение итога. Используются спокойная музыка,

медленные движения, дыхательные упражнения.

Содержание работы по направлениям

Работа по логоритмике ведётся по нескольким направлениям.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха. Дети учатся различать звуки

по высоте, силе, длительности, темпу. Используются музыкальные инструменты,

звучащие игрушки, голосовые модуляции. Например, игра «Тихо-громко»: под тихую

музыку дети ходят на носочках, под громкую — топают.

Развитие чувства ритма. Это центральное направление. Дети учатся воспроизводить

ритм хлопками, притопами, ударами по бубну, а затем переносят этот ритм на речь.

Например, отхлопывание ритма слов: «ма-ши-на» — три хлопка, «дом» — один хлопок.

Постепенно ритмические рисунки усложняются.

Развитие речевого дыхания. Дыхательные упражнения сочетаются с движениями рук:

вдох — руки вверх, выдох — руки вниз с произнесением звука. Это помогает

формировать длительный, плавный выдох, необходимый для правильной речи.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционные упражнения проводятся под

музыку или с ритмическим сопровождением. Например, упражнение «Лошадка»: под

ритмичные щелчки языка дети имитируют движение лошадки.

Развитие общей и мелкой моторики.

Используются упражнения на координацию,

переключаемость, пространственную ориентировку. Например, ходьба с изменением

направления, движения рук и ног в разном темпе, пальчиковые игры под музыку.

Развитие просодической стороны речи.

Работа над темпом, ритмом, интонацией,

логическим ударением. Дети произносят фразы с разной интонацией, в разном темпе,

сопровождая их выразительными движениями.

Коррекция звукопроизношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах,

фразах с одновременным движением. Например, на звук [ш] — движение «змея» рукой и

произнесение «ш-ш-ш».

Формы организации

Логоритмика может проводиться в разных формах. Это может быть отдельное занятие,

полностью построенное на логоритмических упражнениях. Может быть фрагмент

логопедического занятия — например, динамическая пауза. Может быть интегрированное

занятие совместно с музыкальным руководителем и воспитателем. Оптимальным

считается проведение одного полноценного логоритмического занятия в неделю и

включение логоритмических элементов в каждое подгрупповое или индивидуальное

занятие.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Эффективность логоритмической работы во многом зависит от согласованности действий

всех специалистов. Логопед определяет коррекционные задачи и подбирает речевой

материал.

Музыкальный

руководитель

подбирает

музыкальное

сопровождение,

разучивает с детьми песни и движения. Воспитатель закрепляет материал в режимных

моментах, на прогулке, в свободной деятельности. Родители получают рекомендации для

занятий дома.

Конспект логоритмического занятия

Тема: «Весенний лес»

Возраст: 5–6 лет

Продолжительность: 25 минут

Коррекционные задачи:



развитие чувства ритма и слухового внимания;



работа над речевым дыханием;



автоматизация звука [ш] в слогах и словах;



развитие координации речи и движения;



развитие общей и мелкой моторики.

Оборудование: музыкальный центр, аудиозаписи, бубен, картинки с изображением

весеннего леса, игрушка-ёжик.

I. Подготовительная часть (3 минуты)

Упражнение «Пробуждение». Дети входят в зал под спокойную музыку. Логопед

предлагает «проснуться» после зимы.

Дыхательное упражнение «Весенний ветерок»: вдох через нос, руки поднять вверх;

выдох через рот, руки опустить вниз, произнести «у-у-у». Повторить 3–4 раза.

Упражнение на внимание «Слушай музыку»: под марш дети маршируют, под вальс —

выполняют плавные движения руками.

II. Основная часть (18 минут)

1. Ритмическая ходьба «Тропинка в лес» (3 минуты)

Дети идут по кругу под ритмичную музыку. На сильную долю — хлопок в ладоши, на

слабую — шаг. Логопед проговаривает: «Мы идём, идём, идём, в лес весенний мы

придём». Дети повторяют фразу, совмещая слово с шагом.

2. Артикуляционная гимнастика «Лесные жители» (3 минуты)

Под ритмичные удары бубна дети выполняют упражнения:



«Ёжик фыркает» — вибрация губ, звук «фр-фр»;



«Дятел стучит» — язык вверх-вниз, звук «д-д-д»;



«Змея шипит» — улыбка, язык вперёд, звук «ш-ш-ш».

3. Упражнение на автоматизацию звука [ш] (3 минуты)

Логопед показывает игрушку-ёжика. Ёжик идёт по дорожке и шуршит: «Ш-ш-ш». Дети

идут по кругу, произнося «ш-ш-ш» на длительном выдохе. Затем — слоги: «ша-ша-ша»,

«шо-шо-шо», «шу-шу-шу» с одновременным отхлопыванием ритма.

4. Пальчиковая игра «Цветок» (2 минуты)

Под

музыку

дети

выполняют

движения

пальцами:

«Вырос

высокий

цветок

на

поляне

(руки

вверх,

пальцы

раскрыты),

Утром

весенним

раскрыл

лепестки

(пальцы

развести),

Всем

лепесткам

красоту

и

питанье

(соединить

пальцы),

Дружно дают под землёй корешки (руки вниз, пальцы сжать)».

5. Подвижная игра «Птицы и ветер» (4 минуты)

Под быструю музыку дети-«птицы» летают по залу. Музыка меняется на медленную —

«ветер стих», дети приседают и произносят: «Ветер дует — ш-ш-ш, тихо-тихо — ш-ш-ш».

6. Упражнение на координацию речи и движения «Весенний хоровод» (3 минуты)

Дети

встают

в

круг,

берутся

за

руки

и

идут

по

кругу,

проговаривая:

«Мы

весну

встречаем,

песню

запеваем.

Солнышко

сияет,

снег

в

лесу

растает.

Птицы

прилетают,

гнёзда

собирают.

Ш-ш-ш — тишина, отдохнуть пора».

На звук «ш-ш-ш» дети останавливаются и приседают.

III. Заключительная часть (4 минуты)

Релаксация «Отдых на поляне». Звучит спокойная музыка. Дети ложатся на ковёр,

закрывают глаза. Логопед медленно говорит: «Мы в весеннем лесу. Светит солнышко.

Птицы поют. Мы отдыхаем. Дышим спокойно. Вдох — выдох. Вдох — выдох». Через

минуту дети медленно садятся, потягиваются.

Итог. Логопед спрашивает: «Где мы сегодня были? Кого встретили? Какой звук учились

говорить?» Дети отвечают. Логопед хвалит всех.

Заключение

Логоритмика является эффективным средством коррекции речевых и двигательных

нарушений у детей дошкольного возраста. Она позволяет одновременно воздействовать

на несколько нарушенных функций, используя естественную для ребёнка связь между

музыкой, движением и речью. Систематическая работа по логоритмике способствует

развитию слухового внимания, чувства ритма, речевого дыхания, артикуляционной и

общей моторики, просодической стороны речи, а также коррекции звукопроизношения.

Ключевыми условиями эффективности логоритмической работы являются регулярность,

постепенность усложнения материала, игровая форма проведения и согласованность

действий

всех

участников

образовательного

процесса:

логопеда,

музыкального

руководителя, воспитателя и родителей.

Литература

1.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Владос, 2002.

2.

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. — М.: Сфера, 2004.

3.

Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей

работы в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2014.

4.

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. — СПб.: КАРО, 2010.